林 卉，趙長勝，王 堅，周衍安

（1.江蘇師范大學(xué)測繪學(xué)院，江蘇徐州221116;2.中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測繪學(xué)院，江蘇徐州221009;3.江蘇省建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育研究所，江蘇徐州221116）

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用。江蘇師范大學(xué)測繪工程專業(yè)作為江蘇省特色專業(yè)，一貫本著“精確定位，高起點(diǎn)、高水平辦學(xué)，確保質(zhì)量，求特色、創(chuàng)品牌”的指導(dǎo)原則，全面推進(jìn)“以創(chuàng)新為主線，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案”改革思路，并充分考慮該專業(yè)的特點(diǎn)和人才市場的需求，加大專業(yè)改革力度，逐步形成了教育觀念新穎、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、課程體系合理、專業(yè)特色鮮明的具有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型測繪人才培養(yǎng)方案。

一、原培養(yǎng)方案的不足

原培養(yǎng)方案中的課程體系呈現(xiàn)“線形”體系，在這種環(huán)境下，學(xué)生們的整體素質(zhì)不高，具體體現(xiàn)在:解決問題能力不強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神缺乏、組織協(xié)調(diào)能力差、社會適應(yīng)能力弱，以及滿足不了測繪行業(yè)的需求，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

原培養(yǎng)方案在專業(yè)課程設(shè)置上，太專注于專業(yè)，對專業(yè)的拓展知識方面的課程設(shè)置太少。這樣非常不利于學(xué)生的職業(yè)遷移，造成知識結(jié)構(gòu)簡單、能力構(gòu)成單一陳舊、理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，嚴(yán)重影響學(xué)生的社會適應(yīng)能力，尤其是從事測繪相關(guān)的工作(如建筑工程、道路工程、路橋工程［1-2］)的能力。因此，重視和加強(qiáng)對測繪類應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索，對提高測繪類學(xué)生的社會競爭能力和適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、加強(qiáng)頂層設(shè)計，整體優(yōu)化本科人才培養(yǎng)方案原則

按照國家對于提高本科教育質(zhì)量的文件精神，以及江蘇師范大學(xué)關(guān)于新一輪人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)性意見，在克服原人才培養(yǎng)模式方案不足的基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，加強(qiáng)頂層設(shè)計，提出了新培養(yǎng)方案的制訂原則和指導(dǎo)思想，既保證了培養(yǎng)方案的統(tǒng)一性，又實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多樣性。依此，對現(xiàn)行測繪工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面的修訂。

在修訂人才培養(yǎng)方案中，堅持了以下基本原則:一是知識、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展原則;二是理論聯(lián)系實(shí)際原則;三是課內(nèi)與課外并舉原則;四是以生為本，因材施教原則;五是關(guān)注差異化，尊重個性化發(fā)展原則［3］。同時，重新規(guī)劃教學(xué)體系，按照“一條主線、兩個體系、分立模塊、注重素質(zhì)”的思路進(jìn)行了精心設(shè)計。一條主線是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，兩個體系是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個體系密切配合，各有側(cè)重。在充分考慮到學(xué)生畢業(yè)去向的基礎(chǔ)上，采取構(gòu)建分立模塊，縱向按公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)方向選修課模塊、人文素質(zhì)選修課模塊和實(shí)踐課程模塊設(shè)置;橫向則按理論教學(xué)體系、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系和課外實(shí)踐教學(xué)體系3個部分設(shè)置［4］。

新的人才培養(yǎng)方案，知識、能力和素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，并注重差異化發(fā)展，且努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作意識，為專業(yè)大類招生、學(xué)分制、選課制和彈性學(xué)制的實(shí)施創(chuàng)造了條件。新舊培養(yǎng)計劃框圖如圖1所示。

圖1 測繪工程專業(yè)新舊人才培養(yǎng)方案及比較

三、新人才培養(yǎng)方案的主要特征

1.從整體性和統(tǒng)一性出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

通過借鑒國內(nèi)外同專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成功做法，提出并建立了測繪類創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺，主要由培養(yǎng)體系、教學(xué)軟件環(huán)境和教學(xué)硬件環(huán)境組成。培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo);教學(xué)軟件環(huán)境取決于師資力量、科研實(shí)力和創(chuàng)新氛圍;硬件環(huán)境主要指實(shí)踐教學(xué)條件、儀器設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入。隨著測繪科技的快速發(fā)展和測繪行業(yè)的需求，必須實(shí)時跟蹤、深入生產(chǎn)單位，了解其需求和實(shí)際困難，而后才能針對性地對人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行修訂，做到“一年一小修，兩年一大修”。在本次修訂中，在再次精減課時數(shù)的同時，增加了創(chuàng)新類和相關(guān)學(xué)科選修課的課程數(shù)，主要是為了保證學(xué)生有更多的自由空間去選擇，去自主學(xué)習(xí)。同時，明確要求本科畢業(yè)必須選修至少2個學(xué)分的創(chuàng)新類課程和至少2個學(xué)分的跨學(xué)科類課程。此外，還將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)建設(shè)之中，逐步使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和過程之中。

2.完善以“三平臺”為框架，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為特色的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為此，構(gòu)建了以“三平臺”為框架、以實(shí)踐基地為支撐、以開放管理為保障的實(shí)踐教學(xué)新體系，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)改革中，堅持“四個注重”，即注重實(shí)驗(yàn)的綜合性與設(shè)計性、注重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計性與創(chuàng)新性、注重實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性、注重校外實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的雙向推動機(jī)制［5］。

三平臺包含了校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(課間實(shí)習(xí))、校內(nèi)綜合實(shí)踐平臺(集中實(shí)習(xí))和校外工程項目實(shí)踐平臺(產(chǎn)學(xué)研項目)。校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(課間實(shí)習(xí))旨在促進(jìn)學(xué)生深入理解基本原理、掌握基本技能的基本平臺。在這一實(shí)踐活動中，學(xué)生將密切結(jié)合理論教學(xué)，初步具備分析問題和解決問題的能力，并養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

校內(nèi)綜合實(shí)踐平臺(集中實(shí)習(xí))主要為培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、成果輸出等技能的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可利用校內(nèi)建有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，如賈汪校區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地、大洞山實(shí)習(xí)基地、泉山實(shí)習(xí)基地來完成。

校外工程項目實(shí)踐平臺(產(chǎn)學(xué)研項目)是使學(xué)生在工程項目中進(jìn)行全面綜合訓(xùn)練，是對所學(xué)內(nèi)容的大檢閱，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題的主要場所，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳手段。這一教學(xué)手段需要在企事業(yè)單位里完成，需要校企雙方共同指導(dǎo)。在實(shí)踐中，通常與實(shí)踐單位建立起“統(tǒng)一組織、分散實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)踐、雙向管理”的機(jī)制。同時，為適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，在工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立“人才雙向選擇、過程雙方受益”的運(yùn)行機(jī)制［6］。

3.加大實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

改革基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性與設(shè)計性。

1)學(xué)校不斷淘汰陳舊設(shè)備，增加體現(xiàn)新內(nèi)容、新方法、新手段的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。筆者所處測繪學(xué)院擁有測繪科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心，下設(shè)普通測量、現(xiàn)代大地測量、精密工程測量、地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)字化工程、攝影測量與遙感等7個實(shí)驗(yàn)室，擁有GPS接收機(jī)、地物光譜儀、全站儀、激光掃描儀等設(shè)備200多臺套，配備了 Arc/Info、GeoStar、Virtuo-Zo、Map Info、ERDAS、ENVI、PCI 等專業(yè)軟件平臺。實(shí)驗(yàn)中心以3S技術(shù)為支撐，為教學(xué)與科研服務(wù)，并形成實(shí)驗(yàn)集中管理的新體制，多層次、多途徑開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，統(tǒng)一管理，優(yōu)化資源配置，使實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

2)加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，鼓勵和支持實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放。教學(xué)計劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項目，采取預(yù)約的辦法，對學(xué)生實(shí)行時間的開放;教學(xué)計劃外實(shí)驗(yàn)項目，采用以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)模式，對學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時間的開放。實(shí)驗(yàn)室設(shè)立自選實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可通過自行擬定科技活動課題或參加各實(shí)驗(yàn)室設(shè)計類競賽課題的方式，到相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)活動。

3)加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)踐基地建設(shè)，突出校內(nèi)工程實(shí)踐的綜合性與實(shí)踐性。經(jīng)過多年的建設(shè)，我校已建立了眾多功能實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，如賈汪校區(qū)實(shí)踐基地，主要服務(wù)于一些專業(yè)基礎(chǔ)課像數(shù)字測圖原理與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué);泉山校區(qū)實(shí)踐基地，主要滿足測繪專業(yè)課程像GIS、工程測量學(xué)、地籍測量的實(shí)驗(yàn)課;大洞山實(shí)踐基地，主要作為畢業(yè)實(shí)習(xí)和科研實(shí)習(xí)基地使用;銅山新區(qū)實(shí)踐基地，主要承擔(dān)高年級的專業(yè)課像精密工程測量、GPS測量、攝影測量、遙感技術(shù)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。同時，也為教師的課題研究提供了場所。

4)建立穩(wěn)定的校外工程實(shí)踐基地，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合雙向推動機(jī)制。其核心問題在于探索出一條學(xué)校與企業(yè)合作教育的新模式。為此，按照建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的工程實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的目標(biāo)，先后與中國測繪科學(xué)研究院、中科院遙感所、中科院湖泊所、西安煤航、江蘇省測繪局、徐州市勘查測繪院、徐州市國土資源局、徐州市礦務(wù)集團(tuán)公司等生產(chǎn)或科研單位建立了長期的合作關(guān)系，為工程實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步深化奠定了基礎(chǔ)。

近年來，我院學(xué)生積極主動地參與完成各類縱、橫向課題40余項，累計經(jīng)費(fèi)達(dá)1000多萬元，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效應(yīng)。獲得國家級獎勵6項，省級各類競賽獲獎30余項，考研率達(dá)30%以上，就業(yè)率達(dá)95%以上，發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，并且普遍反映學(xué)生的實(shí)際操作、動手能力和解決問題能力較強(qiáng)，整體綜合素質(zhì)較高，受到了用人單位和社會各界的好評。

四、結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計，是組織教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)管理的重要依據(jù)，是教育思想和現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)。本次測繪類人才培養(yǎng)方案的改革，始終堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、求創(chuàng)新的培養(yǎng)思路，重視知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重工程意識(求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、拼搏進(jìn)取)和工程文化(求善求美、以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)建立科學(xué)的發(fā)展觀，以及能夠妥善處理人與人自己的社會關(guān)系;同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力，以便他們更好地與各自的專業(yè)相結(jié)合而創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深入學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識的測繪專門人才［7］。

［1］ 馬俊海，周秋生，李秀海，測繪工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.測繪與空間地理信息，2009，32(5):208-212，218.

［2］ 林卉，趙長勝，吳慶忠.測繪工程專業(yè)課教學(xué)改革的思考與對策［J］.高等理科教育，2005(5):87-90，98.

［3］ 林卉，趙長勝，胡召玲，等.測繪學(xué)科專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］.學(xué)理論，2010(2):197-198.

［4］ 林卉，趙長勝.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐與思考［J］.職業(yè)教育研究，2006(2):51-52.

［5］ 汪志明，花向紅，許才軍，等.測繪工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化［J］.測繪通報，2003(2):57-59.

［6］ 林卉，胡召玲，趙長勝，等.高校開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27(3):152-155.

［7］ 周秋生，馬俊海.測繪工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.測繪與空間地理信息，2005，28(3):90-93.