劉承主

從五個(gè)方面對(duì)三本獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)科研現(xiàn)狀以及突出的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，并從相應(yīng)方面提出了解決問題的具體措施，以提高三本獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)三本獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力。

三本獨(dú)立學(xué)院 教學(xué) 科研

三本獨(dú)立學(xué)院與三本院校是同一個(gè)概念，都是指在高考錄取期間第三批錄取的院校。從全國(guó)范圍看，獨(dú)立學(xué)院自1999年6月誕生，是指普通本科高校依據(jù)相關(guān)規(guī)定，是為了貫徹落實(shí)教育部八號(hào)文件精神，按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生，主要有以下幾種方式：國(guó)辦院校結(jié)合企業(yè)資本聯(lián)合舉辦、民辦大學(xué)掛靠改制和國(guó)辦大學(xué)獨(dú)立興建這三種方式。

獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)的特點(diǎn)，略不同于其他類型的高校，辦學(xué)的資金來源；盈利性的事業(yè)單位，以最低的成本追求利益的最大化。為了贏得生存必須尋找自己的優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須不同于公立的高校，走側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路，必須提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和科研的質(zhì)量，讓獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生獲得社會(huì)的認(rèn)可和重視。

下面是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)以及科研中面臨的幾個(gè)突出問題，并就這些問題提出了相應(yīng)的解決措施，具體如下：

一、學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，自信心不足

三本獨(dú)立學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)要低于二本，遠(yuǎn)低于一本，而且招生批次位于一本和二本之后，所以招收進(jìn)來的學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)要差，另外部分三本獨(dú)立學(xué)院為了達(dá)到招生人數(shù)或者為了追求利潤(rùn)，經(jīng)常會(huì)降低招生分?jǐn)?shù)，這樣一來，三本獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的基礎(chǔ)就很難和其他類型的本科院校相比。

二、缺少適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的教材

三本獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，這就要求我們使用的教材也要適合學(xué)生的現(xiàn)狀，不能一味地仿效使用一本或二本的教材。目前，各種教材多于牛毛，但是基本上都是為一本和二本院校的學(xué)生量身定做的，這些教材相對(duì)于三本獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，知識(shí)內(nèi)容寬泛，并且比較深入，相對(duì)較難，另外，相對(duì)教師而言，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握掌握的可能就不是十分精準(zhǔn)。如果用作三本獨(dú)立學(xué)院的教材使用，并不利于三本獨(dú)立學(xué)院的教與學(xué)。另外，也有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)教材可以加以利用，但是畢竟他們的教學(xué)目的和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。所以綜合來說，三本獨(dú)立學(xué)院的教材比較少，而且質(zhì)量也不高。

基于上述問題，教師在課堂教學(xué)和選取教材兩方面應(yīng)加以重視，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)的前提下，選取當(dāng)前最合適三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教材，或者教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱自編教材使用，同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱選取合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，重基礎(chǔ)，重應(yīng)用，輕理論。比如，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課堂上多做練習(xí)，以利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的問題，在講授新課前抽一小段時(shí)間，以練習(xí)的形式回顧當(dāng)堂課涉及到的高中的舊知識(shí)點(diǎn)。練習(xí)以基礎(chǔ)題為主，先易后難，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的信心。

三、教師的流動(dòng)性較大，師資力量薄弱，教師結(jié)構(gòu)不合理

三本獨(dú)立學(xué)院雖為國(guó)立，但是基本上都是由社會(huì)力量投資管理，本質(zhì)上來講，它是民辦的高等院校，教師的待遇要遠(yuǎn)低于公立學(xué)院，而且教師都是屬于聘任合同制，工資不高，福利相對(duì)較低，教師缺少社會(huì)認(rèn)同感和歸屬感，流動(dòng)性較大。

另外，三本獨(dú)立學(xué)院的投資者為了降低成本和追求利潤(rùn)，達(dá)到利益的最大化，招聘的老師的數(shù)量有限，而且高級(jí)職稱的副教授和教授非常少，只有極少數(shù)的退休教授或副教授，造成師生比嚴(yán)重失調(diào)，結(jié)構(gòu)不合理。

針對(duì)這個(gè)問題，可以通過兩條途徑加以解決：一是采取適當(dāng)?shù)拇胧?，改革學(xué)院人事聘任制度和薪酬制度，適當(dāng)提高教師的待遇和福利，使教師的歸屬感逐步提高。例如，多開展活動(dòng)，促成年輕男女教師聯(lián)姻，組成家庭，給與本校教師夫婦適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策（比如有關(guān)住房方面）等等，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，尤其使年輕教師隊(duì)伍；二是院校自主招聘，尤其重視加大高學(xué)歷和高職稱的青年教師，鼓勵(lì)無職稱或職稱低的年輕教師積極進(jìn)行職稱申報(bào)，同時(shí)對(duì)在教研和科研方面有突出貢獻(xiàn)的教師加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

四、教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)少

三本獨(dú)立學(xué)院沒有政府的資金支持，完全依靠私人或其他非政府組織和企業(yè)的資金投入，資金極大部分都投入到學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，教職工薪酬和學(xué)院的營(yíng)運(yùn)管理當(dāng)中，所以投入到教學(xué)和科研當(dāng)中的經(jīng)費(fèi)就非常少了。

這是三本獨(dú)立學(xué)院比較突出的一個(gè)問題，但是可以從校企合作方面開拓思路，由企業(yè)提供一定的資金與科研課題，學(xué)?？梢约锌蒲心芰?qiáng)的教師，與學(xué)校合作的相關(guān)企業(yè)開展科研合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

五、教師的發(fā)展遇到瓶頸

就中國(guó)目前的高校相關(guān)職稱政策，三本獨(dú)立學(xué)院的教師對(duì)于高級(jí)職稱的評(píng)定受到一些相對(duì)于公立高校比較嚴(yán)格的條件的限制，比如副教授的職稱評(píng)定中，就要求申請(qǐng)者必須要主持至少一個(gè)省級(jí)及以上的教研或科研課題。眾所周知，公立院校的老師要拿到那樣的課題都比較困難，更別說三本獨(dú)立學(xué)院的老師了。

基于上述的問題，學(xué)?？梢詮膬蓚€(gè)方面開展工作：一是聯(lián)合其他同類性質(zhì)的院校積極向相關(guān)政府主管部門爭(zhēng)取省級(jí)或省級(jí)以上的課題；二是與母體學(xué)院的教師，尤其是引進(jìn)來的母體學(xué)院的專職或兼職教師開展教研科研合作，合作形式可以多種多樣，三本獨(dú)立學(xué)院的教師可以參與到母體學(xué)院申請(qǐng)的省級(jí)或以上的科研或教研課題當(dāng)中，也可以獨(dú)立主持其中的一個(gè)小的子科研或教研課題。這在一定程度上可以突破教師發(fā)展的職稱評(píng)定遇到的瓶頸。

三本獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展還處于起步期，還存在很多的問題和不足，尤其在教學(xué)和科研方面。所以如何提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)科研力量意義重大，同時(shí)也是三本獨(dú)立學(xué)院目前所要面臨的要解決的首要問題。這也要求我們這些從事獨(dú)立學(xué)院工作的人積極思考，積極探索尋求獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正義.獨(dú)立學(xué)院教師科研狀況探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008.

[2]劉增元.從三本學(xué)校的現(xiàn)狀談?wù)劒?dú)立學(xué)院的職能[J].科技文匯，2010.

[3]闕海寶，羅昆.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的分析與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2008.

[4]杜玲玲.提高高校青年教師科研能力的幾點(diǎn)思考[J].江西教育科研，2006.