李玉生

目前，我國中等職業(yè)學校教學水平參差不齊，教學方法以及教學模式也大有不同?，F(xiàn)今社會對人才綜合素質(zhì)能力的要求越來越高，中職教育在改革的發(fā)展大潮中能否占有一席之地，脫穎而出，就要看我們的學生能否適應(yīng)市場需求而具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力了。

近年來，由于一窩蜂式的辦學從而導(dǎo)致現(xiàn)在雖然開設(shè)學校多、生源多，但培養(yǎng)出的學生普遍專業(yè)素質(zhì)不高，就業(yè)率降低。要讓我們的計算機專業(yè)教學適應(yīng)就業(yè)市場的需求，我們就需要由現(xiàn)狀著手分析，尋找出有效的改善方法。

一、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）學生認識不足。目前，由于高等院校的大規(guī)模擴招，分流了中職教育的大部分生源，導(dǎo)致中等職業(yè)學校生源不足，對于專業(yè)的選擇只能由學生聽之任之，從而造成中職學校的學生選擇計算機專業(yè)，很大一部分人是跟風式的。很多中職學校計算機專業(yè)學生對計算機專業(yè)認識不足，認為學習計算機專業(yè)，就可以更好地上網(wǎng)打游戲，而計算機操作和應(yīng)用的基礎(chǔ)幾乎為零。學生學習普遍存在著消極、被動的想法，生源的層次問題日益嚴重突出。

（二）教學手段單一，師生間的互動不夠。傳統(tǒng)的教學方法，教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材、一個演員，自始至終唱獨角戲，包打天下。結(jié)果一堂課下來，教師上課講得頭頭是道，口干舌苦；學生聽得云里霧里，一無所知。而且學生會形成惰性，不積極思考，被動接受，缺乏創(chuàng)新能力和主動學習能力。

（三）教學設(shè)施陳舊。社會技術(shù)的高速發(fā)展，計算機技術(shù)更新?lián)Q代加快，但是中職學校的計算機軟硬件設(shè)施更新速度相對緩慢，學生必要的學習軟硬件不能及時到位，因此學生在學習時不能夠及時地實踐所學理論知識，從而造成學生接觸到的計算機知識理論多于實踐，動手能力較差。長久于此不利于培養(yǎng)計算機操作技能性強的專業(yè)人才。

（四）過于講求知識的系統(tǒng)性，不注重知識的模塊化教學。上中職計算機基礎(chǔ)課時，教師習慣于從計算機的起源、產(chǎn)生、發(fā)展，講到它的作用意義，再講到它的構(gòu)造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入到云里霧里的境界，讓學生產(chǎn)生了對學好計算機的恐懼感。我們教育對象是中職生，學習基礎(chǔ)不扎實，學習興趣不高。

（五）師資情況復(fù)雜。中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教師的組成相對復(fù)雜，部分是其他專業(yè)改行的教師，只有較少的專業(yè)院校畢業(yè)的教師。有些教師就職時間較短，因此教學經(jīng)驗較為欠缺；有些教師則通過自學上崗，沒有受到過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，教學水平較低。

二、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學定位

計算機專業(yè)教學定位就是由計算機專業(yè)課程的設(shè)置方向決定的。中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學不同于普通的高職院校計算機專業(yè)，我們的計算機專業(yè)旨在培養(yǎng)具有計算機專業(yè)綜合職業(yè)能力，能從事計算機專業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此，我們對于計算機專業(yè)課程的基本設(shè)置方向應(yīng)該以從事計算機工作所需要的專業(yè)技術(shù)操作能力和培訓綜合的職業(yè)素質(zhì)為目標。

中等職業(yè)學校在計算機專業(yè)教學方面不能夠局限于一般的知識和能力的培養(yǎng)，在計算機專業(yè)課程方面應(yīng)該有自己獨有的教學特色、理論和教學模式，突出以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學宗旨，為社會培養(yǎng)素質(zhì)全面、操作能力較高的計算機專業(yè)人才。另外，我們的教學應(yīng)該不斷地吸取先進的教學經(jīng)驗，在教學過程中積極與企業(yè)結(jié)合，定向培養(yǎng)專業(yè)性的人才，激發(fā)學生的潛力。

三、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革方法

（一）建立以學生為主體的教學模式。時代的發(fā)展正在促使教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調(diào)“學”，重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應(yīng)滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應(yīng)市場、服務(wù)社會、服務(wù)學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應(yīng)起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學習過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

（二）提高計算機專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。教師對于專業(yè)知識的掌握能力，從根本上影響著學生學習專業(yè)知識。有的教師缺乏必要的實際應(yīng)用動手操作能力，只能夠照本宣科，這樣的教師跟不上計算機發(fā)展的步伐，對學生來說是極其不負責任的。

（三）設(shè)計科學、合理的專業(yè)教學。計算機專業(yè)的課程一般都屬于要求具有較高動手操作能力的專業(yè)技能課程，因此，在專業(yè)教學課程的設(shè)定方面，應(yīng)該以實踐上機操作為主，讓學生多動手練習，實踐理論知識的學習，引導(dǎo)學生對所學知識的思考。專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)該將重點方向定位于社會實際應(yīng)用。

學生所學的專業(yè)知識與技能，在今后的崗位中，主要的應(yīng)用就是實踐操作。只有讓學生多方位地全面掌握基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)的層面上加深專業(yè)技能的培訓，才能讓學生在眾多的競爭者中脫穎而出。中職教育的最終目的在于學生就業(yè)，因此，教學內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該與就業(yè)緊密結(jié)合，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的計算機專業(yè)勞動者和技能人才。

總之，計算機基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的課堂教學模式、方法、理念等，均已經(jīng)到改革創(chuàng)新的時候了，它們都已不適應(yīng)現(xiàn)代計算機技術(shù)日新月異變化的需要，也不適應(yīng)社會企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求。因此，教學中無論是課程設(shè)計方面還是教學方法都應(yīng)該與就業(yè)緊密結(jié)合。

教師必須更新教學方法、創(chuàng)新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生擁有較強的專業(yè)技能、較高的綜合素質(zhì)。堅持以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快，只有這樣才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在眾多競爭者中脫穎而出。

（ 河北省無極縣職業(yè)技術(shù)中學）