趙會(huì)蘭

教材，是教師傳授知識(shí)的媒介，也是學(xué)生接受知識(shí)的載體，是師生在課堂上溝通與交流的橋梁，所以，教材的地位顯得非常重要。研讀教材，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，別具一格的教學(xué)創(chuàng)意，源于教師對(duì)教材的整體把握、細(xì)部開(kāi)掘中有獨(dú)特見(jiàn)解的個(gè)性研究?？梢哉f(shuō)，對(duì)教材充滿(mǎn)科學(xué)性、藝術(shù)性與創(chuàng)造性的研讀，是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)、高水平課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

對(duì)此，余映潮老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：要當(dāng)一位稱(chēng)職的語(yǔ)文老師，就得練好研讀教材的基本功，讀課文這件事，只能靠自己?？梢钥闯觯凶x教材，對(duì)于一位語(yǔ)文老師的重要性和非凡的意義。余老師對(duì)于研讀教材，有過(guò)這樣精辟的闡述：

語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)把玩教材，要?jiǎng)e出心裁讀課文。語(yǔ)文教師研讀教材的境界是：讀得細(xì)膩，讀得深刻，讀得奇美。語(yǔ)文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，類(lèi)聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

余老師正是用他一生的努力在實(shí)踐著這些話(huà)，用他豐碩的教學(xué)成果在詮釋著這些理念。走進(jìn)余老師教學(xué)研究的藝術(shù)殿堂，品讀那些出神入化、精美絕倫的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們常常會(huì)感慨于他對(duì)教學(xué)理論的前沿研究，感嘆于他對(duì)新理念新方法的獨(dú)特思考，贊嘆于他胸中有丘壑的大家氣度，尤其驚嘆于他對(duì)教材處理運(yùn)用的獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴。而這一切，源自于余老師的“別出心裁”讀課文。

讀出了課文的趣

余老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是求知、求智、求趣、求美的活動(dòng)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文課堂，是進(jìn)行高效閱讀課堂教學(xué)的重要因素。因此，在教學(xué)之前，研讀教材的時(shí)候，教師首先要從中發(fā)現(xiàn)趣味，在這方面，余老師亦給我們做了很好的示范。

在《聽(tīng)余老師講課》中，“趣味朗讀”，更是其中的亮麗一筆?！敖虒W(xué)千法讀為本”，朗讀是一種歷史悠久、行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最傳統(tǒng)的方法，語(yǔ)文教師也通常把朗讀作一種教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中，而余映潮老師，憑借他的敏銳和實(shí)力，更是將朗讀，在高效閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了極大的作用。本來(lái)讓學(xué)生望而生畏的文言文，詩(shī)歌，卻在朗讀中，感受到其中的樂(lè)趣。

在余老師《口技》的朗讀教學(xué)中，用五次朗讀，五個(gè)層次，即：流暢響亮，字正腔圓，層次分明，有情有境，有急有緩，五遍讀好讀完，就完成了教學(xué)的基本過(guò)程。而在朗讀過(guò)程中多變的形式，豐富的活動(dòng)，將一節(jié)文言文課上得情趣盎然。而在備課，研讀教材的過(guò)程中，若也能這樣去讀，課文的趣味便呈現(xiàn)眼前。

在我備《夸父逐日》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了短短三十七個(gè)字蘊(yùn)含了太多的想象空間：夸父為什么要逐日？他是怎樣逐日的？逐了多久？為何棄其杖，化為鄧林？后人有無(wú)追隨他的腳步繼續(xù)逐日呢？……于是，我?guī)е鴮W(xué)生插上想象的翅膀，聲情并茂地朗讀，取得了很好的效果。在學(xué)生之前發(fā)現(xiàn)文字的趣味，愛(ài)上課文，愛(ài)上朗讀，在教學(xué)中自然行云流水，一切都水到渠成。

讀出了課文的美

與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜葡啾龋Z(yǔ)文是更為感性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，能獲得美的享受，是語(yǔ)文老師最大的成就。中學(xué)語(yǔ)文教材大都是文質(zhì)兼美的文章，是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象。余老師曾說(shuō)過(guò)，中學(xué)語(yǔ)文教材，從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，是一個(gè)美麗而博大的知識(shí)海洋，沉淀著豐富的知識(shí)板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏。研讀教材，重要的是對(duì)教材的語(yǔ)言之美的感知與感受、提煉與積累、品味與欣賞。

而課文中的美，往往會(huì)被一顆顆浮躁的心忽略。試著捫心自問(wèn)，有多少篇課文，是我們帶著學(xué)生一起，用心去讀，用心去感悟與體驗(yàn)了美？羅丹說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。余老師，就有這樣的一雙慧眼。

在教學(xué)冰心的，《荷葉母親》一文時(shí)，他簡(jiǎn)單地采用了“三步曲”的方式：術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，了解術(shù)語(yǔ)，學(xué)用術(shù)語(yǔ)，課文集美，學(xué)生深情朗讀全文，然后畫(huà)選句子并輕聲朗讀，再請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的“新作”，展示自己的“選文”。妙點(diǎn)揣摩，品一品文章最后一段話(huà)的妙處。

每一個(gè)步驟，都讓我們驚異于他的別出心裁，獨(dú)樹(shù)一幟，尤其是他對(duì)課文最后一段的總結(jié)：此段中蘊(yùn)含著比喻之美，句式之美，點(diǎn)題之美，升華之美，虛實(shí)之美。真正是含英咀華。余老師用他深厚的語(yǔ)文教學(xué)功力和創(chuàng)新的教學(xué)藝術(shù)，將這篇亦詩(shī)亦文的散文，變成了一堂美文品讀課，也讓作為觀眾的我們，在體驗(yàn)中邂逅美，感悟美。

正是對(duì)課文這種個(gè)性化，藝術(shù)化的研讀，讓余老師的課堂教學(xué)充滿(mǎn)了創(chuàng)造性的美感。我作為追隨者，在教學(xué)《蘆花蕩》一文時(shí)，側(cè)重于讓學(xué)生品讀關(guān)于蘆花蕩景物描寫(xiě)的部分，在學(xué)生在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛中感受到如江南水鄉(xiāng)般的詩(shī)情畫(huà)意，尤其是文末的景物描寫(xiě)，將老頭子眼里的蘆花，比喻成一片展開(kāi)的紫色絲絨，讓我們跟著作者的文筆，在經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗后感到前所未有的輕松與愉悅。從而讀出文章的內(nèi)容之美，人物心靈之美，作者的筆法之美。

讀出了課文的“情”

余老師對(duì)教材創(chuàng)造性、藝術(shù)性地研讀，熔鑄了他殫精竭慮的智慧，凝聚著他獨(dú)特而深厚的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，也滲透著他頗具個(gè)性魅力的教學(xué)藝術(shù)。只有別出心裁讀課文，讀出課文之趣，課文之美，課文之情，才能讓一個(gè)個(gè)文字鮮活起來(lái)，讓學(xué)生的思想活動(dòng)起來(lái)，才能將一堂普通的語(yǔ)文課變得不普通。

（河北省辛集市位伯鎮(zhèn)中學(xué)）