李文莉

（華東交通大學(xué)土木建筑學(xué)院，江西南昌330013）

時(shí)代的變革和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，高校的人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生單向灌輸，向多元化、開(kāi)放式教育模式轉(zhuǎn)變。在高校中學(xué)生不僅僅要系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)、建立合理的理論基礎(chǔ)和科研體系，還要在品德和思想方面獲得適宜的定型，逐步樹(shù)立自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此高校不僅僅是傳授知識(shí)的課堂，還是傳遞信息、交流思想、共享資源、包容開(kāi)放的空間場(chǎng)所。

由于對(duì)交往行為的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)交往空間理念的了解不夠深入，高校校園交往空間的營(yíng)造往往不盡人意。本文結(jié)合高校交往空間現(xiàn)狀調(diào)研，分析交往活動(dòng)中行為和心理特征，闡明校園交往空間作用的關(guān)鍵所在，進(jìn)而探討交往空間營(yíng)造的優(yōu)化策略。

1 營(yíng)造校園交往空間的意義

交往空間可以容納人們交流與溝通活動(dòng)，是人們獲取知識(shí)、傳遞信息和交流情感的場(chǎng)所，是人們公共生活不可或缺的部分[1]。人們?cè)诠不顒?dòng)中，都不知不覺(jué)地處于一個(gè)個(gè)交往空間當(dāng)中。高校校園交往活動(dòng)一般可分為特定性和偶然性兩類。特定性活動(dòng)是指有組織有計(jì)劃的活動(dòng)類型，如競(jìng)技比賽、體育活動(dòng)、文化展示和英語(yǔ)角等。這類活動(dòng)需要特定的空間功能和環(huán)境，參與者對(duì)空間環(huán)境不具備選擇權(quán)。偶然性活動(dòng)只有在學(xué)生具備參與意愿的條件下才會(huì)發(fā)生，學(xué)生具有充分的選擇權(quán)利。如散步、坐憩、聊天、駐足、聚會(huì)、學(xué)習(xí)、納涼和曬太陽(yáng)等等。只有在空間環(huán)境適宜的情況下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生參與的意愿，才能激發(fā)偶然性活動(dòng)。相對(duì)于特定性活動(dòng)來(lái)說(shuō)，偶然性活動(dòng)同樣重要，其不僅豐富了學(xué)生校園生活，增加學(xué)術(shù)、信息和情感交流的機(jī)會(huì)，而且有助于校園人文氛圍的營(yíng)造[2]。因此，空間環(huán)境質(zhì)量對(duì)交往活動(dòng)有較大影響。

2 校園交往空間問(wèn)卷調(diào)查

以校園交往空間作為研究對(duì)象，走訪了江西省內(nèi)部分高校，重點(diǎn)對(duì)校園設(shè)施和建設(shè)較為完備的幾所大學(xué)展開(kāi)針對(duì)性調(diào)查，通過(guò)公開(kāi)問(wèn)卷的方式收集了大學(xué)生對(duì)校園交往空間的認(rèn)識(shí)和建議意見(jiàn)，建議和要求。

其中，在對(duì)“你最喜歡的校園空間”問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（圖1），最吸引人氣的校園空間并不是教室、圖書(shū)館、中心廣場(chǎng)。學(xué)生喜歡的校園空間類型豐富、形式多樣，例如景區(qū)內(nèi)的小橋、涼亭（圖2）、水榭、湖畔（圖3）、石椅、小徑；建筑之間的綠地和廣場(chǎng)；建筑底層架空空間；廣場(chǎng)中可以坐憩的花壇；生活區(qū)前的休閑綠化；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)角落的爬梯、雙杠空間。只有在學(xué)生喜歡的空間中，才能激發(fā)偶爾性的交往活動(dòng)，伴隨著思想交流、情感表達(dá)等各種各樣故事的發(fā)生，使之成為校園環(huán)境中最具吸引力的空間。因此，校園中交往空間的物質(zhì)功能較為豐富，營(yíng)造交往空間往往比多建造幾棟大學(xué)生活動(dòng)中心更有意義。

本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷400份，收回問(wèn)卷281份，問(wèn)卷回收率70%，有效率92%，問(wèn)卷內(nèi)容如下：

圖1 學(xué)生最喜歡的校園空間問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果Fig.1 Survey results of students'most favorite campus space

圖2 小橋和涼亭Fig.2 Bridge and pavilion

圖3 湖畔Fig.3 Lakeside

3 校園交往空間存在的問(wèn)題

自高校擴(kuò)大招生以來(lái)，學(xué)生人數(shù)迅速膨脹，校園規(guī)模呈現(xiàn)極速擴(kuò)張趨勢(shì)。同時(shí)伴隨著社會(huì)的發(fā)展、教學(xué)理念的更新，高校校園空間環(huán)境建設(shè)逐漸跟不上時(shí)代的步伐。同時(shí)根據(jù)“你喜歡的交往空間的特征是什么”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（圖4），也反映出高校校園空間在具體使用中的一些問(wèn)題和不足。

3.1 交往空間功能單一

大部分交往空間僅僅提供活動(dòng)的場(chǎng)地，對(duì)人們心理層面的交往需求和交往理念缺乏深入的探究，導(dǎo)致空間功能不夠豐富。例如作為校園交往空間營(yíng)造重點(diǎn)的中心廣場(chǎng)，是校園空間環(huán)境重要組成部分。大多數(shù)高校為了建造校園標(biāo)識(shí)、提升校園形象，通常在校園重要區(qū)域規(guī)劃規(guī)模較大的中心廣場(chǎng)，樹(shù)立一系列文化雕塑等等。但是在設(shè)計(jì)中往往注重的是場(chǎng)地面積，空間尺度較大但內(nèi)容空洞。沒(méi)有貫穿人們心理層面所需的交往需求[3]。雖然在形象上給人以深刻印象，滿足了校園形象展示的需求，但不免造成了空間形態(tài)單一、缺乏生氣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生交往活動(dòng)的興致。

3.2 交往空間缺乏層次性

交往空間容納的不僅僅是群體活動(dòng)，還應(yīng)激發(fā)個(gè)體偶然性的交往活動(dòng)。校園內(nèi)規(guī)模較大的交往空間可以滿足集體活動(dòng)的需求，卻難以積攢更多的人氣，其原因有幾個(gè)方面：一方面是空間缺乏層次性，沒(méi)有考慮個(gè)體或小集體單獨(dú)活動(dòng)的可能性。如設(shè)計(jì)的大面積草坪或硬質(zhì)鋪地缺乏人性化的設(shè)施和小型便利服務(wù)點(diǎn)[4]；空間沒(méi)有相對(duì)的限定，缺乏場(chǎng)所領(lǐng)域感等等[5]。導(dǎo)致交往空間人氣的缺失，難以激發(fā)學(xué)生偶然性的交往行為。另一面是空間景觀（花草、樹(shù)木、水系、小品等）缺乏層次性，景觀視線單一。如樹(shù)種種植單一，景致單調(diào)；缺少特色小品、構(gòu)架等值得回憶和玩味的細(xì)部設(shè)計(jì)，無(wú)法吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間駐足[6]。

圖4 學(xué)生喜歡的交往空間的基本特征問(wèn)卷調(diào)結(jié)果Fig.4 Survey results of the basic characteristics of students'favorite communication space

3.3 交往空間尺度不適宜

尺度是指物體給人感覺(jué)上的大小印象與真實(shí)大小之間的關(guān)系，它不僅與物體尺寸、比例有關(guān)系，還受顏色、材質(zhì)、形式和心理等因素影響。一個(gè)空間的舒適與否主要由功能和尺度決定，交往空間除了滿足交往活動(dòng)的功能需求外，其尺度的把握對(duì)空間效果的影響尤為重要。

在大學(xué)校園環(huán)境塑造中，空間尺度的設(shè)計(jì)未充分考慮對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)和心理的影響，例如設(shè)計(jì)高而窄的長(zhǎng)廊、過(guò)于封閉或缺乏圍和的空間等等，直接影響到空間的舒適度[7]。交往空間尺度的設(shè)計(jì)需根據(jù)空間類型和活動(dòng)特點(diǎn)，營(yíng)造和設(shè)計(jì)自然、夸張或親切等不同尺度的空間和空間要素，滿足不同行為活動(dòng)和心理的需求。

3.4 交往空間缺乏特色

特色是交往空間最具生命力的要素，它以其鮮明的個(gè)性，吸引學(xué)生開(kāi)展各類交往活動(dòng)。每所院校都有著自己的辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)有著獨(dú)特的要求。但高校中心區(qū)域的交往空間形式大同小異，甚至盲目求全求大。雖然大部分學(xué)生的活動(dòng)具有趨同性和規(guī)律性，但是不同院校、不同專業(yè)、不同性格學(xué)生的交往活動(dòng)有不同類型和需求。同時(shí)理性和感性需求也對(duì)空間也提出不同的要求?？臻g形式的趨同和風(fēng)格特征的缺乏大大降低了空間的利用率和吸引力。

3.5 交往空間缺乏統(tǒng)籌布局

連續(xù)不斷、毫無(wú)變化的校園空間序列總是給人一種密實(shí)的緊迫感，因此序列中需要節(jié)點(diǎn)作為人們行為或是心理上停留的空間場(chǎng)所。交往空間作為校園空間環(huán)境的重要組成部分，可以理解為校園線性空間序列上的片狀節(jié)點(diǎn)，較好地豐富校園空間形態(tài)，有助于校園空間序列節(jié)奏感的體現(xiàn)。

大部分校園空間規(guī)劃時(shí)，著重考慮道路結(jié)構(gòu)和空間功能的規(guī)劃，例如校園路網(wǎng)設(shè)置、建筑功能分區(qū)等。對(duì)校園交往空間的考慮往往是整體規(guī)劃之后的補(bǔ)充設(shè)計(jì)，導(dǎo)致交往空間出現(xiàn)較大局限性[8]。如交往空間集中設(shè)置于規(guī)模較大的中心廣場(chǎng)，空間規(guī)模及尺度過(guò)大，使用效果不盡人意；交往空間位置設(shè)置不當(dāng)，遠(yuǎn)離學(xué)生主要活動(dòng)區(qū)域，無(wú)法吸引學(xué)生前往；缺乏對(duì)交往空間的整體考慮，使其填補(bǔ)于道路或建筑之間的空地，導(dǎo)致缺乏良好的景觀視線。同時(shí)各交往空間分布零散，缺乏有機(jī)聯(lián)系。這些被動(dòng)的交往空間設(shè)計(jì)對(duì)校園環(huán)境營(yíng)造有較大影響，不利于校園整體風(fēng)格的體現(xiàn)，難以建立和諧有序的校園空間序列[9]。

4 校園交往空間優(yōu)化策略

交往空間是大學(xué)校園不可或缺的組成部分，積極創(chuàng)造交往空間在高校環(huán)境育人中起著十分重要的作用。在進(jìn)行交往空間設(shè)計(jì)中，應(yīng)把握以下幾個(gè)方面。

4.1 遵循“以人為本”原則

“以人為本”指的是以人的基本尺度為依據(jù)，從人的心理感知出發(fā)，創(chuàng)造滿足人的需求、具有豐富潛在功能的人性化空間環(huán)境。其設(shè)計(jì)思想意在著力呼喚城市中一度迷失的人文精神，其中涉及到環(huán)境心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用。

交往空間與其他供人們使用的空間場(chǎng)所一樣，需要考慮使用的便捷性和舒適性。不同的使用功能和性質(zhì)，其規(guī)模大小、空間尺度、造型景致都不盡相同。對(duì)校園空間的營(yíng)造應(yīng)該回歸到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活和交往活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)，把握交往空間的功能組織和形態(tài)設(shè)計(jì)。

空間形態(tài)設(shè)計(jì)和行為心理研究是互相制約、密切相關(guān)的兩個(gè)方面，某種程度上后者更為重要。因此，交往空間的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以人為本”設(shè)計(jì)原則，貫穿學(xué)生心理層面所需的空間需求和理念，使得校園交往空間更為人性化。

4.2 考慮多樣性交往需求

交往空間應(yīng)充分考慮學(xué)生多樣性的交往需求，在交往空間中營(yíng)造不同形式的小型交往空間，激發(fā)固定交往空間中發(fā)生多種交往活動(dòng)的可能，從而為學(xué)生提供各類交往活動(dòng)所需的物質(zhì)空間和環(huán)境。

例如同濟(jì)大學(xué)嘉定校區(qū)校園中心廣場(chǎng)——嘉園廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)（圖5），將一個(gè)大的中心廣場(chǎng)劃分為若干小型交往空間。經(jīng)過(guò)二次劃分的空間尺度宜人，并巧妙將人性化的設(shè)施（如圍和構(gòu)件、坐憩和遮陰設(shè)施）融入整個(gè)交往空間的設(shè)計(jì)中，空間層次豐富，滿足了學(xué)生多樣性交往需求，大大提高了交往空間的實(shí)際使用效率。因此交往空間應(yīng)兼顧集體行為和個(gè)體行為的特征，賦予更為合理有效的功能組織，從而滿足多樣性交往需求。

圖5 同濟(jì)大學(xué)嘉園廣場(chǎng)Fig.5 Jiayuan square of Tongji University

4.3 合理的交通組織和空間界定

優(yōu)質(zhì)的校園交往空間應(yīng)合理的組織交通空間，避免交往空間與其他空間的交叉干擾，設(shè)定合理的空間界定。校園交往空間的設(shè)計(jì)方法不同于室內(nèi)建筑空間的設(shè)計(jì)，用墻體進(jìn)行空間分隔和界定。其空間形態(tài)是相對(duì)模糊的，沒(méi)有明確的界線，但它的性質(zhì)不是將交通空間無(wú)限放大。

為了避免人流交通對(duì)交往空間的影響，其空間形態(tài)的界定至關(guān)重要的?？臻g界定可以利用綠化、小品、鋪地、設(shè)施、構(gòu)造設(shè)施等介質(zhì)，同時(shí)設(shè)定合理的比例，從而維持交往空間的通透性，使其與周圍環(huán)境相融合，吸引人們?cè)诖笋v足。界定介質(zhì)的形態(tài)、比例的不同變化可創(chuàng)造出多樣的不同空間氛圍，使人產(chǎn)生不同的心理感覺(jué)。如在空間凈高不變的前提下，隨著一面或幾面圍合實(shí)體高度的降低，空間會(huì)變得更加通透。同時(shí)避免出現(xiàn)不符合人體生理和心理尺度的空間比例。

圖6 宿舍區(qū)特色雕塑——商鼎Fig.6 Dormitory feature sculpture——Ding of Shang Dynasty

4.4 營(yíng)造場(chǎng)所精神

場(chǎng)所精神是一個(gè)場(chǎng)所的象征和靈魂，它能使人區(qū)別場(chǎng)所與場(chǎng)所之間的差異，喚起人們對(duì)一個(gè)地方的記憶。整體校園環(huán)境的場(chǎng)所精神可以從校園歷史淵源、學(xué)科特色、時(shí)代氣息等方面把握。而具體到局部的交往空間和空間環(huán)境設(shè)計(jì)，可以根據(jù)不同空間類型、活動(dòng)類型、學(xué)生專業(yè)等方面綜合把握交往空間內(nèi)涵。如通過(guò)空間的形態(tài)設(shè)計(jì)、尺度把握、色彩暗示、鋪裝處理、特色小品設(shè)置（圖6）等，強(qiáng)化空間主題，升華交往空間場(chǎng)所精神。

4.5 結(jié)合校園整體規(guī)劃

校園交往空間的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循整體設(shè)計(jì)的原則，整合地景學(xué)、建筑學(xué)等相關(guān)學(xué)科，引入城市規(guī)劃理論作為指導(dǎo)方法。各交往空間既要相對(duì)隔離，避免使用過(guò)程中的相互干擾，又要保持聯(lián)系，形成協(xié)調(diào)有序不可分隔的整體環(huán)境氛圍。規(guī)劃時(shí)可采用軸線布局和點(diǎn)、線、面有機(jī)組合的方法進(jìn)行空間組織，形成相互滲透、相互作用的有機(jī)整體（圖7）。

校園交往空間還應(yīng)結(jié)合自然景觀和校園環(huán)境提出設(shè)計(jì)方案，有助于自我風(fēng)格特征的形成。如西南政法大學(xué)渝北校區(qū)，利用地勢(shì)高差，設(shè)計(jì)仿古羅馬建筑風(fēng)格的下沉式廣場(chǎng)（圖8）。階梯層層而下，圍和出中心舞臺(tái)，是舉辦大型活動(dòng)的最佳場(chǎng)所。階梯上種植各種景觀花草，綠地高低錯(cuò)落，營(yíng)造出適宜坐憩的小型交往空間。身處其中感受到古羅馬廣場(chǎng)凝重的歷史感和校園的人文氣息，為新校園增添了人文底蘊(yùn)，成為西南政法大學(xué)標(biāo)志性符號(hào)之一。

圖7 同濟(jì)大學(xué)嘉定校區(qū)景觀分析圖Fig.7 Landscape analysis chart of Jiading Campus

圖8 西南政法大學(xué)羅馬廣場(chǎng)Fig.8 Roma square of SWUPLUniversity

校園交往空間還應(yīng)結(jié)合校園空間序列節(jié)點(diǎn)設(shè)置。序列節(jié)點(diǎn)是指校園空間環(huán)境的交叉、轉(zhuǎn)折處，是形成校園有機(jī)整體的關(guān)鍵部分。序列節(jié)點(diǎn)具備人流集中和疏散的交通條件，空間可見(jiàn)性和可達(dá)性高、可參與性強(qiáng)。因此可在此設(shè)置多樣的交往空間，如公共綠地、小型廣場(chǎng)、小品雕塑和坐憩設(shè)施等等，開(kāi)展多樣性交往活動(dòng)的同時(shí)吸引更多的學(xué)生積極參與，從而提高整體校園空間活力。

總而言之，交往空間的設(shè)計(jì)是建立豐富、協(xié)調(diào)、有序校園環(huán)境的關(guān)鍵所在，需要在設(shè)計(jì)階段納入校園整體規(guī)劃當(dāng)中。

5 結(jié)語(yǔ)

高校教育場(chǎng)所不僅局限于以教師為主體的課堂內(nèi)，已延伸至校園的各種以學(xué)生為主體的公共場(chǎng)所中。在“第二課堂”活動(dòng)中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互影響，優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境是培養(yǎng)社會(huì)新型人才的必備條件。因此，在校園交往空間設(shè)計(jì)中，需始終遵循“以人為本”的指導(dǎo)原則，考慮學(xué)生多樣性交往需求，設(shè)定合理的交通組織，結(jié)合校園整體規(guī)劃，構(gòu)筑多層次、富有生命力的交往空間。

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