浙江省溫州市永嘉縣羅浮中學（325102） 蔣程程

湖南省汝城縣第一中學（424100） 熊曉東

區(qū)位是經(jīng)濟地理學中的基本概念，有兩層含義：其一，它專指人類布局或設(shè)計的事物；其二，它是指人類活動的空間位置及其與外部的空間聯(lián)系和所具有的社會經(jīng)濟意義。[1]高中階段涉及區(qū)位教學的知識有人口、聚落、工農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通、旅游等。區(qū)位分析能力不僅是課標重點強調(diào)內(nèi)容，也是高考重點考查范圍。因此區(qū)位教學是高中人文地理教學中的核心內(nèi)容之一。一線教師在日常的區(qū)位教學過程中，一般采用的是從多個不同案例入手，歸納出各種人類活動的區(qū)位因素，并將之推廣應用的方法。在教學中的實際效果也非常明顯。但在某些具體問題分析的時候，往往會陷入一些誤區(qū)。尤其是在試題命制和試題解析過程中，會出現(xiàn)較大的爭議。本文對這些誤區(qū)進行歸納和總結(jié)，以供探討。

誤區(qū)一：忽視區(qū)位分析的空間尺度

空間尺度指的開展研究所采用的空間大小的量度。區(qū)位大體上可以分為宏觀、中觀、微觀三個尺度。不同尺度的區(qū)位，其主體、對象空間范圍和影響因素、制約機制有很大的差異，因而研究方法也相應有所不同。[2]

爭議1：新疆布局棉花的主導區(qū)位因素與限制性區(qū)位因素分別是什么？有的教師認為新疆布局棉花的主導區(qū)位因素和限制性區(qū)位因素都是水源。理由如下：新疆氣候干旱，發(fā)展種植業(yè)需要解決灌溉用水，所以限制性區(qū)位因素是水源；同時也正因為如此，棉花布局必然會接近水源，水源也就成為主導區(qū)位因素。有的老師認為在不同的空間尺度下分析，會得出不同的結(jié)果。如果在中國范圍這個尺度下分析，則與全國其他地區(qū)比較而言，新疆布局棉花生產(chǎn)的主導區(qū)位應是光熱充足，尤其是夏季光熱豐富，收獲期降水少有利于采摘。但是限制性因素是降水較少，水源少。如果是在新疆省內(nèi)這個尺度下分析，則由于新疆總體氣候干旱，種植棉花需要灌溉用水，因此布局棉花生產(chǎn)的主導區(qū)位是在水源豐富的綠洲或河流沿岸。顯而易見，考慮空間尺度下的區(qū)位分析才更加科學客觀。

例題1：（2009年山東文綜）圖1是世界某區(qū)域農(nóng)業(yè)地帶分布圖。讀圖回答1～2題。

圖1

2. 甲地區(qū)是世界上著名的棉花產(chǎn)區(qū)，其形成的主導因素是（ ）

A. 光照 B. 熱量 C. 水源 D. 土壤

從題目設(shè)問中“世界上著名”可以看出，其要求是在世界的空間尺度下分析甲地棉花產(chǎn)區(qū)的主導區(qū)位條件。從全球來看，甲地區(qū)布局棉花生產(chǎn)的主要原因是光熱充足，而并不是因為甲地區(qū)水源豐富。但答案卻給了水源，顯然忽略了區(qū)位分析的空間尺度。不如將原題改為：“甲地區(qū)是當?shù)刂拿藁óa(chǎn)區(qū)，其形成的主導因素是？”這樣就限定在“當?shù)亍陛^為微觀的空間尺度下分析，可以順理成章地分析出答案為水源。2012年高考大綱卷中的一道試題（例題2）可以驗證在不同空間尺度下，區(qū)位分析結(jié)果不同的結(jié)論。

例題2：（2012年大綱）36.（36分）閱讀圖文資料并結(jié)合所學知識，完成下列各題。

20世紀50年代以來，圖5中我國境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國營農(nóng)場，引種優(yōu)質(zhì)長絨棉。目前，這些區(qū)域的棉區(qū)是我國最大的商品棉生產(chǎn)基地，種植規(guī)模大，機械化水平高。近年來，每至棉花收獲季節(jié)，數(shù)十萬外地民工前來這里采摘棉花。

圖5

（1）推斷并說明這些國營農(nóng)場的分布規(guī)律，分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的有利條件。

【答案】分布規(guī)律：盆地周圍綠洲地帶（山前洪積-沖積扇地帶）。有利條件：（棉花生長期）光照充足，熱量充足，有灌溉條件。

（2）說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。

【答案】勞動力不足，在棉花采摘期尤為突出；氣候干旱（降水稀少），水資源有限。

比較兩題的答案，（1）問種植長絨棉的有利條件，答案包括“有灌溉條件”；（2）問商品棉生產(chǎn)的限制性因素，答案包括“水資源有限”。兩個答案看似矛盾，其實不然。（1）設(shè)問中的“這些地區(qū)”，指的是“圖示區(qū)域”中長絨棉分布的地區(qū)，也就是說要求考生在“圖示區(qū)域”（塔里木盆地）這個空間尺度內(nèi)分析區(qū)位。（2）設(shè)問中的“該區(qū)域”（圖示區(qū)域），則表明是在全國范圍的空間尺度下分析。簡而言之，“該區(qū)域”整體缺水，但“該區(qū)域”中的“這些地區(qū)”水資源較豐富，有灌溉條件。

區(qū)域性是地理學科的本質(zhì)特征之一，區(qū)位分析也不例外。上述分析可知，只有在某個具體的區(qū)域范圍內(nèi)（空間尺度下）探討，才能準確得出人類活動分布的區(qū)位特征。

誤區(qū)二：忽視區(qū)位因素的時間變化

區(qū)位因素并不是一成不變的，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，原先優(yōu)秀的區(qū)位布局可能會失去意義，需要重新調(diào)整。這在鋼鐵工業(yè)布局區(qū)位變化的案例中非常典型，但實際應用時卻又容易忽略。

例題3：（2011新課標卷題干材料略）3.巴西大豆總產(chǎn)量增加的潛力大于美國，主要是因為巴西（ ）

A.技術(shù)力量較雄厚 B.氣候條件較優(yōu)越

C.可開墾的土地資源較豐富 D.勞動力較充足

對于該題的解析眾說紛紜莫衷一是。審視設(shè)問可知，“潛力”是一種將來的產(chǎn)量變化。題目要求考生分析“產(chǎn)量變化”的原因，答案自然是哪個因素“變化”導致產(chǎn)量的“變化”。四個選項中A選項明顯錯誤，BD的描述雖然正確，但無疑并不是描述“變化”的因素。只有C選項“可開墾的土地資源較豐富”是表明將來“變化”的區(qū)位因素，即土地面積擴大。該題實測難度值為0.303[3]，屬于較難題，可以反映出學生對區(qū)位變化沒有引起足夠的重視。

區(qū)位分析不僅要考慮空間尺度因地制宜，同時也要考慮區(qū)位變化因時制宜。

誤區(qū)三：忽視區(qū)位因素的具體空間聯(lián)系

為了簡便處理，在教學中教師往往對區(qū)位因素進行總結(jié)，歸納出一些簡單易記的知識框架。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有：氣候、地形、河流、土壤、交通、市場、勞動力、技術(shù)等等。這樣的知識框架自然有利于學生全面分析區(qū)位，但也帶來一個弊病，即在實際應用的時候往往忽略具體的空間聯(lián)系，分析結(jié)果過于籠統(tǒng)。

例題4：（2009年全國文綜Ⅱ）36.（36分）閱讀分析材料，回答下列問題。

材料20世紀90年代以來花卉消費的國際需求迅速增長，北美、日本、歐洲成為世界三大花卉消費市場。同期，圖4所示國家成為所在大洲第二大花卉出口國。

圖4

（3）概述該國發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)的社會經(jīng)濟條件。（13分）

【答案】通過航空，可以方便聯(lián)系北美、歐洲等花卉市場。該國（為發(fā)展中國家）勞動力成本低廉。（政府決策）推動花卉種植和出口。

該題從交通條件分析，由于運輸?shù)氖酋r花，因此答案應該明確“航空便利”；從市場分析，材料指出國際市場為北美、日本、歐洲三大消費市場，因此答案應明確“接近北美、歐洲等花卉市場”。然而，學生容易簡單籠統(tǒng)地回答：交通便利、市場廣大。這樣的答案并不能說明具體的空間聯(lián)系，屬于套用知識框架。類似的情況還有魯爾區(qū)鋼鐵工業(yè)的區(qū)位條件之一是“接近”鐵礦產(chǎn)地，而不是當?shù)罔F礦豐富。

地理學科考核能力要求學生對地理區(qū)位信息的正確把握和闡釋。[4]若將具體空間關(guān)系籠統(tǒng)化，顯然不符合高考考核能力要求。

誤區(qū)四：混淆影響因素與區(qū)位因素

因素指的是影響事物成敗的原因或條件。根據(jù)區(qū)位的概念，可以認為影響事物“布局”的原因或條件稱為區(qū)位因素。也就是說，區(qū)位分析是研究事物（特指人類活動）布局的原因，即分析某事物布局在某地的原因以及該地的優(yōu)劣條件。顯然事物的影響因素與區(qū)位因素屬于兩個不同的概念，比如影響鋼鐵廠的因素有原料、能源、動力、企業(yè)管理制度、領(lǐng)導能力等各種內(nèi)外部因素，而企業(yè)管理制度和領(lǐng)導能力不是“布局”的因素。

很多教師認為國際市場大是美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素之一。該結(jié)論看似正確，其實不然。國際市場大毫無疑問是美國商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利因素，但國際市場大小與美國商品谷物農(nóng)業(yè)布局在中央大平原并不能構(gòu)成直接關(guān)系。當然，如果中央大平原當?shù)厥袌龃?，則與當?shù)厣唐饭任镛r(nóng)業(yè)構(gòu)成了空間聯(lián)系——接近市場。

例題5：由我國“中德環(huán)保有限公司”承建的山西大同富喬垃圾焚燒發(fā)電廠，其二英排放低于歐盟標準。廠區(qū)內(nèi)聽不到噪音，聞不到臭味，見不到灰塵，煙囪放出白色的蒸汽，看上去更像個漂亮的公園。影響這類電廠布局的主導因素是什么？很多教師認為影響這類發(fā)電廠布局的區(qū)位因素是技術(shù)，殊不知技術(shù)是這類發(fā)電廠自身發(fā)展的內(nèi)部因素，但布局發(fā)電廠并不是接近技術(shù)發(fā)達地區(qū)，而是為了解決當?shù)乩鴨栴}，因此答案應為原料（垃圾）。命題人也會犯類似的毛病，比如某地調(diào)研試題中，把技術(shù)（高鐵發(fā)展的因素）當成布局京深高鐵的主導區(qū)位因素。

討論話題1：資源密集型工業(yè)是否是原料指向型工業(yè)？對這個問題的困惑其實是對工業(yè)分類和區(qū)位概念理解不夠深刻所致。資源密集型工業(yè)是根據(jù)工業(yè)的投入特點進行劃分，原料指向型工業(yè)是根據(jù)工業(yè)布局區(qū)位特點進行分類。資源密集型工業(yè)是從工業(yè)投入產(chǎn)出特點進行劃分的一種類型，誠然接近原料產(chǎn)地可以大大降低成本。但綜合考慮市場、交通、勞動力等因素，遠離原料產(chǎn)地的布局區(qū)位也是存在的。比如鋼鐵工業(yè)，魯爾區(qū)、鞍鋼、寶鋼分別布局在煤炭產(chǎn)地、鐵礦產(chǎn)地和市場。從區(qū)位條件變化來說，鋼鐵工業(yè)布局逐漸遠離煤炭和鐵礦而趨向市場，但不能否定三者仍然并存的現(xiàn)象。也就是說，區(qū)位問題要具體問題具體分析，不能一概而論，在沒有實際布局的情況下難以確定某種工業(yè)的布局類型。

上述四種情況，是實際教學過程和命題中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。反映出教師混淆影響因素與區(qū)位因素兩個不同的概念，忽略了區(qū)位分析的“布局”意義。

區(qū)位分析的應用必然是具體產(chǎn)業(yè)活動布局在具體地點的原因或條件分析，是產(chǎn)業(yè)活動自身特征與區(qū)域特征的具體空間聯(lián)系的分析。其教學難度較大，需要豐富的知識儲備和深刻靈活的思維能力。之所以在日常教學中經(jīng)常步入上述四大誤區(qū)，客觀原因是課標和教材對區(qū)位概念解析過少；主觀原因則是一些教師利用知識框架包打天下的教學處理。因此在日常教學中要運用辯證性和綜合性思維，滲透區(qū)位概念辨析、具體案例剖析，才能走出這四大誤區(qū)。

[1][2] 白光潤. 應用區(qū)位論[M]. 北京科學出版社,2009.

[3] 教育部考試中心.《高考文科試題分析》（課程標準實驗.2012年版）[M]. 北京高等教育出版社, 2012.

[4] 張亞南. 地理學科考核能力要求解讀[J]. 地理教育, 2005(5): 4-7.