大連理工大學(xué)附屬高中（116023） 李 滿

一、教學(xué)內(nèi)容

人民教育出版社全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書 必修2第一章第三節(jié)“合理的人口容量”

二、課標(biāo)解讀

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”。對(duì)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我的理解有以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生能夠正確理解這兩個(gè)概念的含義和提出的意義。

2. 學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境人口容量、人口合理容量這兩個(gè)概念的影響因素以及它們之間的聯(lián)系。

3. 學(xué)生能夠分析、比較、交流一些國家或地區(qū)的環(huán)境人口容量與人口合理容量的差異，明確這兩個(gè)概念對(duì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)意義。

4. 學(xué)生能夠體會(huì)這兩個(gè)概念所蘊(yùn)涵的人口觀、資源觀、消費(fèi)觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等方面內(nèi)容。

5. 學(xué)生能夠關(guān)心、反思自己所在區(qū)域的生活、生產(chǎn)狀況，知道一個(gè)公民對(duì)發(fā)展應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

三、教材分析

必修《地理2》第一章人口的變化，在從時(shí)間和空間兩個(gè)角度分析人口的基本過程之后，用一節(jié)的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點(diǎn)說明人口與環(huán)境的關(guān)系 ，從而幫助學(xué)生建立正確的人口觀。教材設(shè)置“地球最多能養(yǎng)活多少人”“地球上適合養(yǎng)活多少人”這兩個(gè)問題作為段落的標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中并不能得到這兩個(gè)問題的精確答案。但是通過對(duì)“地球最多能養(yǎng)活多少人”問題的探究，知道環(huán)境人口容量的概念，并了解到資源、科技發(fā)展水平、人口的生活和文化消費(fèi)水平對(duì)環(huán)境人口容量有很大影響；通過對(duì)“地球上適合養(yǎng)活多少人”問題的探究，知道人口合理容量的概念，認(rèn)識(shí)到人口增長必須與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，人類才能可持續(xù)發(fā)展，才能提高人們的生活質(zhì)量。教材最后安排了一個(gè)“活動(dòng)”意在使學(xué)生領(lǐng)悟到人口劇增對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的巨大壓力，認(rèn)識(shí)到節(jié)制人類自身繁衍的必要性，明確實(shí)行計(jì)劃生育、控制人口增長和提高人口素質(zhì)對(duì)我國的重要意義，知道個(gè)人應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)到人口劇增給予自然環(huán)境極大的壓力，了解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念；了解環(huán)境人口容量的影響因素，理解環(huán)境人口容量兩重性——確定性和不確定性；舉例說明環(huán)境人口容量、人口合理容量的區(qū)別，說出這兩個(gè)概念的現(xiàn)實(shí)意義。

2. 過程與方法

結(jié)合“木桶效應(yīng)”原理分析環(huán)境人口容量的制約因素，討論我國東西部制約環(huán)境人口容量的“短板”；對(duì)“地球最多能養(yǎng)活多少人”的三種觀點(diǎn)提出依據(jù)并進(jìn)行小組辯論，交流自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析環(huán)境人口容量的因素和變化；對(duì)比分析發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的事例，說明人口合理容量的相對(duì)性以及探討研究人口合理容量的意義。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)辯證思考問題的能力，學(xué)會(huì)處理復(fù)雜社會(huì)問題的基本思維方式；樹立正確的人口觀念。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

1. 重點(diǎn)：環(huán)境人口容量的制約因素及其估計(jì)

2. 難點(diǎn)：區(qū)分環(huán)境承載力與人口合理容量

環(huán)境人口容量的特點(diǎn)

六、教學(xué)方法

啟發(fā)式、小組合作與探究、討論法、歸納法等

七、教學(xué)手段

學(xué)生活動(dòng)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

八、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

九、教學(xué)過程

【新課導(dǎo)入】

互動(dòng)一 創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)教學(xué)

我們來玩一個(gè)游戲，游戲玩法如下：把兩張大小一樣的白紙(統(tǒng)一規(guī)格寬是78厘米，長是110厘米)鋪在地上，分別請(qǐng)幾個(gè)男同學(xué)和女同學(xué)站在紙上，看看紙上能站多少同學(xué)。玩的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們按不同要求分時(shí)段站在紙上，并請(qǐng)坐在第一排的同學(xué)做監(jiān)督員。

①先請(qǐng)一男一女站在紙上，問：兩學(xué)生能否在紙上自由的舒展身體？空間顯得多嗎？是否有點(diǎn)兒浪費(fèi)？還可再請(qǐng)同學(xué)上來嗎？

②接著再請(qǐng)一男一女，兩人再分別站在紙上（男孩子和女孩子不站在同一張紙上），還可以自由的舒展身體嗎？

教師簡述（學(xué)生回答完后）：只要調(diào)整好空間位置就可以，這個(gè)時(shí)候不浪費(fèi)空間，顯得有效利用空間。還可以再請(qǐng)同學(xué)上來嗎？

③再請(qǐng)兩男兩女，四個(gè)人各自可否自由的舒展身體？

教師簡述：無論怎樣調(diào)整空間位置，都不可以自由的伸展身體，但可以轉(zhuǎn)身。這個(gè)時(shí)候的空間顯得有點(diǎn)擁擠了。請(qǐng)問還可以請(qǐng)同學(xué)再站上來嗎？

④再請(qǐng)五男五女，九個(gè)人可以自由的轉(zhuǎn)身嗎？

教師簡述：恐怕不行。每人只能動(dòng)也不動(dòng)的站在紙上，只有“立足”之地。

教師提問：到現(xiàn)在為止，兩張紙上還能再站人嗎？

教師簡述：男生站的紙已沒有空余的地方，這時(shí)候我們可以說這張紙能容納的人數(shù)已達(dá)到一個(gè)最大值，數(shù)一下，達(dá)到了九個(gè)人。那女生那張紙還能站人嗎？是的，還可以。（又請(qǐng)一個(gè)女生站上來）。我們可以得出一個(gè)小結(jié)論，也可以說這張紙能容納的人數(shù)是有一個(gè)限度的，這種限度可以用承載力來表示。因?yàn)槟泻⒆雍团⒆拥捏w格有較大的差異，亦即“消費(fèi)”紙的面積的水平不同，所以同樣大的紙能容納、承載女孩子十個(gè)，男孩子只能承載九個(gè)。游戲到此結(jié)束，謝謝這些同學(xué)的配合。

【導(dǎo)入新課】PPT展示人口爆炸圖片、漫畫。如果這張紙是地球上最大的一張紙，那么這張紙巨大無比。其實(shí)就是地球這么大，我們地球母親最多能容納多少人？最適合容納多少人？大家知道嗎？如果想知道這些答案，就請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起進(jìn)入今天的課程學(xué)習(xí)：第三節(jié)、人口的合理容量。

【設(shè)計(jì)意圖】提醒學(xué)生平時(shí)要多留意身邊的時(shí)事，以及喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生玩游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也為學(xué)生提供了一個(gè)深入淺出理解課本知識(shí)的機(jī)會(huì)。觸目驚心的圖片、漫畫會(huì)最大限度的吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生對(duì)本課的關(guān)注。

【新課教學(xué)】

（一）地球最多能養(yǎng)活多少人

【教師】環(huán)境對(duì)人口的容量是有限度的，這種限度可以用環(huán)境承載力來表示。環(huán)境承載力是指在一定時(shí)期內(nèi)，在維持相對(duì)穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的大小。地球的面積和空間是有限的，它的資源是有限的，顯然，它的承載力也是有限的。因此，人類的活動(dòng)必須保持在地球承載力的極限之內(nèi)。為了估算環(huán)境承載力的大小，通常用環(huán)境人口容量這個(gè)指標(biāo)來衡量。環(huán)境人口容量表示環(huán)境能夠容納、撫養(yǎng)的最多人口數(shù)量。

互動(dòng)二 PPT展示問題材料——分析理解影響人口容量的因素

【材料1】我國南水北調(diào)工程其中西線調(diào)水來解決西北缺水，預(yù)計(jì)調(diào)水成功后,西北地區(qū)的環(huán)境人口容量可增加一個(gè)億。這說明了一個(gè)什么問題?

【材料2】清朝以前，中國人口一直保持在一億之內(nèi)，一般在7000萬之下，康熙初年，有記載的人口為1900萬，經(jīng)過康熙、雍正、乾隆三朝，人口猛增到3億，清朝時(shí)期的人口高峰出現(xiàn)了。通過開發(fā)邊疆，推廣種植高產(chǎn)作物番薯、玉米，推行“多食糧食少食肉的生活習(xí)慣”等等，都有助于極大限度地養(yǎng)活人口。

思考： 乾隆年間的中國能否養(yǎng)活今天中國的13億人口？中國人若是有少食糧食多食肉的生活習(xí)慣，乾隆年間的3億人口可能會(huì)怎樣變化？

【材料3】 2005年，美國人均消費(fèi)石油25桶（中國1桶半），是世界平均水平的5.4倍，全球人口按美國的消費(fèi)水平，全球石油儲(chǔ)量僅夠使用不足8年。

思考：消費(fèi)水平的高低對(duì)環(huán)境人口容量有什么影響？

【學(xué)生討論】

【教師總結(jié)】根據(jù)上述定義和同學(xué)們的討論可以看出，環(huán)境人口容量受到許多因素的制約，其中資源、科技發(fā)展水平及人口的文化和生活消費(fèi)水平對(duì)其影響最大。

【設(shè)計(jì)意圖】通過案例材料，讓學(xué)生通過合作交流，思考問題 ，自己得出影響環(huán)境人口容量的主要因素。本環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力、語言表達(dá)能力。

互動(dòng)三 問題探究——“木桶效應(yīng)”

PPT展示木桶效應(yīng)圖，讀圖思考：

1. 假如各塊桶板代表不同的資源種類，那么“木桶效應(yīng)”揭示了什么道理？

2. 討論我國東西部制約環(huán)境人口容量的“短板”。

3. 人類獲得資源的數(shù)量會(huì)不會(huì)變化？其變化與哪個(gè)因素的關(guān)系最密切？資源的數(shù)量對(duì)環(huán)境人口容量的大小有什么影響？

【學(xué)生討論】

【教師總結(jié)】“木桶效應(yīng)”的道理告訴我們，資源是木桶的最短板，直接決定著環(huán)境人口容量的大小。這說明環(huán)境人口容量有確定性。資源數(shù)量的變化會(huì)對(duì)環(huán)境人口容量產(chǎn)生影響，說明環(huán)境人口容量又具有不確定性。

【設(shè)計(jì)意圖】通過圖及實(shí)例幫助學(xué)生深刻理解木桶效應(yīng)的基本原理。討論有助于學(xué)生相互交流，合作學(xué)習(xí)。

互動(dòng)四 辯論賽——環(huán)境人口容量的估計(jì)

PPT顯示：展示課本第13頁圖1—12“對(duì)環(huán)境人口容量的不同估計(jì)”圖片，然后把全班同學(xué)編排為3個(gè)大組，分別持悲觀者、樂觀者、中間者觀點(diǎn)，每組各挑選一人作為主持人，這樣才能形成針鋒相對(duì)的辯論立場(chǎng)。辯論的過程中，分為一辯呈辭，三辯總結(jié)，其它的全部成員都為二辯，做自由辯論。最后做小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過分組辯論，幫助學(xué)生更好地了解環(huán)境人口的估計(jì)和三種不同的環(huán)境人口觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀和人口觀，更好地理解和支持計(jì)劃生育政策。辯論教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生課堂的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

【承轉(zhuǎn)提問】PPT展示材料

據(jù)英國去年的《衛(wèi)報(bào)》報(bào)道：美國和羅馬尼亞科學(xué)家的計(jì)算，地球可承受人口的最高極限是目前地球人數(shù)的20萬倍！建立在人類可以通過高科技方法解決食物短缺的前提下，地球人口最高將可以達(dá)到1300萬億！到那個(gè)時(shí)候，地球上的人類將像螞蟻一樣密集，大多數(shù)人將擠居在遍地林立的2000層高的摩天大樓中，像囚犯一樣秩序井然地生活，很少能夠再看到太陽光。我們有多少人愿意過這樣的生活呢？

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代人對(duì)未來追求的是幸福的生活，高質(zhì)量的生活水平，在這樣的要求下，地球上適合養(yǎng)活多少人呢？

【學(xué)生回答】

【教師提問】科學(xué)家在環(huán)境人口容量的基礎(chǔ)上，又提出了人口合理容量的概念。

【設(shè)計(jì)意圖】用圖文資料引起學(xué)生的關(guān)注度，深刻思考問題。

（二）地球最適合養(yǎng)活多少人

互動(dòng)五 PPT展示問題材料、PRED問題——分析人口合理容量含義及與環(huán)境人口容量的區(qū)別

【思考問題】1. 何謂合理人口容量？環(huán)境人口容量與合理人口容量的區(qū)別？

2. 人口合理容量是一個(gè)理想的、難以確定精確數(shù)值的“虛數(shù)”，那么研究它還有什么意義呢？

3. 何謂PRED問題？

4.不同國家及地區(qū)的人口問題有什么不同？面對(duì)存在的問題，人類通過什么途徑才能在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量呢？

【學(xué)生回答】

【教師總結(jié)】合理容量是指保證合理健康的生活水平，且能促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的人口規(guī)模，有些接近地區(qū)最適宜人口的含義。與環(huán)境人口容量不同（環(huán)境人口容量則指一個(gè)地區(qū)能夠承載的最大人口數(shù)量），PRED問題即Population（人口） Resources（資源） Environment（環(huán)境） Development（發(fā)展）。人口合理容量對(duì)制定一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國家的人口戰(zhàn)略和人口政策具有重要意義。人口合理容量看似人口問題，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過以上問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的思維始終圍繞“地球到底能養(yǎng)活多少人”來思考問題，通過探究，學(xué)生可以進(jìn)一步理解環(huán)境人口容量、人口合理容量的區(qū)別以及研究環(huán)境人口容量的意義。用“PRED問題”進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探究的興趣。

【知識(shí)建構(gòu)】

【課后探究】

世界觀察研究所的萊斯特●布朗根據(jù)日本、韓國發(fā)展過程中，農(nóng)用地被工業(yè)大量占用（日本人均0.04公頃，韓國0.07公頃）而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)萎縮，糧食依靠大量進(jìn)口來滿足社會(huì)的需要（1994年日本進(jìn)口占72%，韓國占66%），由此推理，提出了“誰來養(yǎng)活中國”（Who will feed China）的問題。引起國際社會(huì)的強(qiáng)烈反響，而且被一些人所利用，提出所謂“中國威脅論”。

中國到底能不能依靠本身的資源養(yǎng)活自己呢？

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)的探究案例有利于考察學(xué)生是否真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，即本節(jié)課主要概念及其影響因素，也利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。