傅 明 娣，李軍華

教育評價是隨著教育的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門學(xué)科，它源于對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)檢查和考試，最早發(fā)生于中國隋唐時期的科舉考試。而教育評價形成獨(dú)立的研究領(lǐng)域并逐步向科學(xué)化方向發(fā)展，則始于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。尤其是自20世紀(jì)80年代以來，隨著教育理論和實踐研究的不斷深入，教育評價的理論和方法也得到了長足的發(fā)展，從對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價到注重學(xué)生素質(zhì)的全面評價，進(jìn)而又?jǐn)U展到教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的教育評價，對于調(diào)節(jié)、改善和提高教育、教學(xué)活動的作用和效果在一定程度上發(fā)揮了積極作用。教育評價模式是指教育評價活動的一種思路和策略，它直接指導(dǎo)著評價活動的開展。我國東西部職業(yè)教育發(fā)展不平衡且差距較大,然而造成差距的原因是多方面的。筆者選取了東部的江蘇省金湖中等職業(yè)學(xué)校和西部的陜西省白水中等職業(yè)學(xué)校，對東西部職業(yè)教育的評價模式進(jìn)行比較研究，以期為東西部合作辦學(xué)提供借鑒。

一、東西部中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價模式的比較

（一）東部地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價模式

東部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價模式的主要內(nèi)容有：（1）聽課制度。一方面，成立由主要校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門及教研組長參加的聽課小組，組織聽課、評課活動；另一方面，建立任課教師相互聽課制度，每學(xué)期每位教師聽課不少于20次；（2）督導(dǎo)制度。由學(xué)校選調(diào)具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，對每位教師進(jìn)行隨機(jī)抽查聽課，評價教師的教學(xué)效果；（3）教學(xué)檢查制度。一方面，學(xué)校對各教學(xué)部門教學(xué)文件的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查；另一方面，對教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，實行三查兩控制，即每學(xué)期初、中、末各檢查一次，實行教師上下課“教學(xué)日志”的兩次簽到控制和學(xué)生填寫的“教室日志”每周檢查控制制度；[1]（4）學(xué)生信息反饋制度。注重學(xué)生信息反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；（5）強(qiáng)化實踐教學(xué)能力制度。實行教師定期到生產(chǎn)一線頂崗實踐、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、舉辦“教學(xué)與實踐相結(jié)合”專題討論和教師實踐動手能力競賽等活動。

（二）西部地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價模式

西部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價模式的主要內(nèi)容有：（1）聽課制度。主要教學(xué)管理部門及教研組長參加的聽課小組，組織聽課、評課活動，聽課評課只是流行于形式主義，沒有落到實處；（2）督導(dǎo)制度。由學(xué)校指定的幾位教學(xué)負(fù)責(zé)人員進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，對部分教師進(jìn)行抽查聽課，評價教學(xué)效果比較偏面；（3）教學(xué)檢查制度。對教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，實行二查一控制，即每學(xué)期中、末各檢查一次，實行學(xué)生填寫的“教室日志”每月檢查控制制度；（4）學(xué)生信息反饋制度。不太注重學(xué)生信息反饋；（5）強(qiáng)化實踐教學(xué)能力制度。實行教師和學(xué)生偶爾到生產(chǎn)一線頂崗實踐、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。

從上述東西部評價情況來看，東部明顯比西部更加重視，東部的評價主體除教育主管部門外，還重視學(xué)生評價；東部更重視過程性評價，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高也具有更大的促進(jìn)作用。

二、東西部中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價的比較

（一）東部地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價

1.以“知識技能”為主要評價指標(biāo)。（1）“學(xué)業(yè)學(xué)分”為模塊評價。學(xué)校按照專業(yè)大類編制教學(xué)計劃和課程模塊，建立“必選、限選、任選”三類學(xué)習(xí)課程，并確定各類課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)?！皩I(yè)課學(xué)分”為模塊評價。如機(jī)械專業(yè)，共l5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按此15個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行評價。（見表1）（2）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容方面。看學(xué)生是否獨(dú)立完成工作、運(yùn)用了哪些方式完成工作、在完成工作過程中的交流能力、合作能力、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力及責(zé)任心等；（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成果體現(xiàn)。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)束后，每個小組應(yīng)提交一份項目報告書。其中包含每個組員在項目完成過程中的自我評價、對自己的收獲和不足之處的分析和總結(jié)、小組對每個組員在完成項目過程行為的評價、教師的評價以及企業(yè)的評價等；（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域中活動的表現(xiàn)。如主要注重展示的展板布局是否美觀、圖標(biāo)擺放位置和結(jié)構(gòu)是否清晰、對有關(guān)學(xué)習(xí)方面技術(shù)性的問題進(jìn)行評價及重視團(tuán)隊在活動中的合作等；（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域成績的評定。①專業(yè)能力成績包括理論成績和實踐成績及中間考試成績，教師集體討論后確定。根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)、小組活動中的表現(xiàn)等）一個學(xué)期給出一個評價，綜合平均后，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域給出一個評價。②理論考試和實踐考試都需由IHK企業(yè)協(xié)會出題，或者說，由企業(yè)協(xié)會認(rèn)定的考試委員會出題。考試委員會一般由5位專業(yè)人士組成，一是1名職業(yè)學(xué)校有多年實踐工作經(jīng)歷且具有工程師職稱的該專業(yè)的教師；二是2位企業(yè)界的有專業(yè)背景的領(lǐng)導(dǎo)；三是2位企業(yè)界的技術(shù)人員或顧問。另外，該企業(yè)的考試委員會人員不能參加與該企業(yè)有合同關(guān)系的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生考試和命題。

表1 東部地區(qū)機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)

2.以“職業(yè)素養(yǎng)”為主要評價指標(biāo)的“德育學(xué)分”模塊。其主要內(nèi)容包括：（1）以基礎(chǔ)性發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)為主，即在道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)方面的評定方面，凡符合基本標(biāo)準(zhǔn)者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。在關(guān)心集體、愛護(hù)國家和集體財產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境、參加公益活動；（2）以形成性評價為主，包括課堂教學(xué)即時評價和單元測試評價。課堂教學(xué)即時評價教師在課堂教學(xué)中針對學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的具體表現(xiàn)，給以及時的肯定、表揚(yáng)、鼓勵或糾正。單元測試評價：以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用書面、口試或?qū)嵺`活動等方式來檢測學(xué)生對每單元基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)情況；（3）重視日常評價。班主任、學(xué)科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結(jié)合，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與潛能等情況，對學(xué)生達(dá)到的學(xué)科和學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行隨機(jī)評價，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（4）建立學(xué)生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試和單元測試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。[2]

（二）西部地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價

1.以“知識技能”為主要評價指標(biāo)。（1）“學(xué)業(yè)學(xué)分”為模塊評價基本上和東部地區(qū)一致，但“專業(yè)課學(xué)分”為模塊評價比東部地區(qū)少。如機(jī)械專業(yè)，共7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按此7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行評價（見表2）；（2）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容方面，看學(xué)生是否獨(dú)立完成工作、運(yùn)用了那些方式完成工作、在完成工作過程中的交流能力、合作能力、解決問題的能力；（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域成績評定的方法是：①專業(yè)能力成績包括理論成績和實踐成績及中間考試成績，教師集體討論后確定；②理論考試和實踐考試都需由IHK企業(yè)協(xié)會出題，或者說，由企業(yè)協(xié)會認(rèn)定的考試委員會出題。

2.以“職業(yè)素養(yǎng)”為主要評價指標(biāo)的“德育學(xué)分”模塊。西部地區(qū)、受傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念的影響，在評價對象上，只看到學(xué)生，而忽視了教師；在評價內(nèi)容上，只重視總結(jié)性評價，而忽視了形成性評價；在評價方法上，只偏重定量評價，而忽視了定性評價；在評價目標(biāo)上，只注重篩選擇優(yōu)，而忽視了促優(yōu)幫弱。

表2 西部地區(qū)機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)

綜上所述，筆者認(rèn)為，東西部中等職業(yè)學(xué)校的合作辦學(xué)要更側(cè)重于對西部學(xué)校技術(shù)層面的支持。同時，由于東部的中等職業(yè)教育在理念上比西部先進(jìn)，因此，東西部更要加強(qiáng)合作交流、實施聯(lián)合辦學(xué)，從而形成“互惠互利”的良好局面。

[1]陳葳.淺談中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置[J].當(dāng)代職業(yè)教育探索，2010（2）.

[2]陳玉琨.中國高等教育評價論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1993.