張紅英 徐峰

臨近中考，如何在有限的時間內(nèi)，將初中三年所學(xué)的英語知識進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，給廣大師生的復(fù)習(xí)迎考提出了新的挑戰(zhàn)。就英語學(xué)科而言，既要學(xué)完9B四個單元的教學(xué)內(nèi)容，又要復(fù)習(xí)5冊所有初三內(nèi)容，還要進(jìn)行專項(xiàng)及綜合能力訓(xùn)練，在這么短的時間內(nèi)想要復(fù)習(xí)到位就顯得非常困難，所以，在復(fù)習(xí)階段教師的指導(dǎo)和建議就顯得非常重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師會對學(xué)生的復(fù)習(xí)提出科學(xué)建議和方法指導(dǎo)，使得他們在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，獲得較好的復(fù)習(xí)效果，從而成功地應(yīng)對中考。

一、初三英語復(fù)習(xí)課存在的問題

雖然現(xiàn)在大部分教師已經(jīng)意識到復(fù)習(xí)課不僅要鞏固已學(xué)的知識，防止遺忘，而且又要加深對知識的理解，發(fā)展智力，提高能力，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識溫故而知新。但是復(fù)習(xí)課中仍然存在許多不足的地方，使復(fù)習(xí)教學(xué)課在實(shí)踐中很難達(dá)到良好的效果，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）照本宣科嚴(yán)重，教學(xué)行為滯后

復(fù)習(xí)要以教材為主，抓住知識點(diǎn)，可不少教師照本宣科，把教材的內(nèi)容又講了一遍，課后題又讓學(xué)生做了一遍；把復(fù)習(xí)課上成單純的知識回憶課，課堂上只是把學(xué)生過去所學(xué)知識再回憶一遍，將復(fù)習(xí)變成了舊知識的重教。

（二）講授內(nèi)容過多，缺乏方法指導(dǎo)

初三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，不少教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，過多地關(guān)注自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，特別是沒有考慮學(xué)生的個體差異，在教學(xué)、作業(yè)和輔導(dǎo)上用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，結(jié)果造成班級兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

（三）復(fù)習(xí)以練代講，課程理念落后

有的教師不顧學(xué)情，拋開課本，肆意拔高，大講特講，把在復(fù)習(xí)中要求講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。

（四）試卷講評過細(xì)，目標(biāo)達(dá)成困難

初三復(fù)習(xí)階段學(xué)生要經(jīng)常做一些試題，這既是為了鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，也是為了應(yīng)試而做準(zhǔn)備。但是，很多教師為了保證試卷講評效果，按照試卷的題型順序逐題講評，這種面面俱到的試卷講評造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生消極被動地聽，從而削弱了學(xué)生知識的落實(shí)，遏制了學(xué)生能力的提高。

二、解決問題的對策：問題式復(fù)習(xí)法的模式

（一）問題式復(fù)習(xí)法模式的內(nèi)涵

針對上述影響初三英語復(fù)習(xí)的問題，筆者提出問題式復(fù)習(xí)法模式。即通過教材中的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在教學(xué)過程中教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動地讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，才能提升實(shí)際復(fù)習(xí)效果。

（二）問題式復(fù)習(xí)法模式的操作方法

下面以復(fù)習(xí)牛津英語8B Unit1 Reading到Unit4 Grammar為例，探討問題式復(fù)習(xí)法模式的操作方法：

1.多視角質(zhì)疑——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會遇到很多問題，能否提出高質(zhì)量的問題，直接決定著課堂復(fù)習(xí)的效果。課前，教師可以針對學(xué)生的個體差異，采用異質(zhì)結(jié)合原則，將學(xué)生分為若干個合作小組。課堂教學(xué)中，教師則應(yīng)針對每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入問題，教師導(dǎo)學(xué)、各小組協(xié)作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)部質(zhì)疑、小組與小組之間相互質(zhì)疑、師生之間質(zhì)疑）。教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造愉快、合作、探究的課堂教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生多種潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在復(fù)習(xí)8B Unit 1 的Reading部分時，首先教師以呈現(xiàn)表格的形式幫助學(xué)生全面回憶課文內(nèi)容和其中細(xì)節(jié)，隨后提出問題：“If you are a computer game designer， what will you want the players to learn except English and geography？ What kind of people do you want to play your computer game？ Why？”學(xué)生們通過思考這兩個問題，不僅能夠回憶所學(xué)過的與學(xué)科有關(guān)的詞匯，而且可以讓學(xué)生換位思考，反思自己平時的游戲行為，可說是一舉多得。

2.深層次質(zhì)疑——拓展復(fù)習(xí)深度和廣度

從這些年的英語中考試題中，不難發(fā)現(xiàn)，試題都源于教材但又都高于教材的內(nèi)容，因此僅滿足于課本知識肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初三的復(fù)習(xí)是為了能讓學(xué)生更持久地記憶、更靈活地運(yùn)用、更全面思考，所以要把有許多點(diǎn)構(gòu)成的不同條線延伸拓展。作為教師這時要敢于突破教材固有結(jié)構(gòu)的束縛，不拘泥于課本內(nèi)容，深層次地幫助學(xué)生理清知識體系，深化已學(xué)的內(nèi)容，使復(fù)習(xí)超越教材，達(dá)到一定的廣度與深度，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在復(fù)習(xí)8B Unit1的Reading部分時，可以將學(xué)生分為三個小組，分別討論陽光鎮(zhèn)的人、物和污染的情況。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生們很容易就可以從課文中找到相應(yīng)的答案。這時教師針對三個小組分別提問：“Why have many people moved out to other areas？ What do you think of the park in Sunshine Town？ Do you think there are lots of fish in the river？ Why？”通過這幾個問題，學(xué)生們開始深入思考環(huán)境變化對人類的影響，既加深了對課文的印象，又增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)心環(huán)境、熱愛自己生活的意識。

3.引發(fā)新質(zhì)疑——引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)造者

教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識完全消滅問題，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新問題。這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能夠使教學(xué)活動無止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。因此，教師要再創(chuàng)新問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決新的問題。例如：在復(fù)習(xí)8B Unit 4的 Grammar 部分時，可以首先呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的例句，然后請學(xué)生分別用一般將來時、現(xiàn)在完成時和帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)造句，之后和學(xué)生一起總結(jié)被動語態(tài)的句型結(jié)構(gòu)。這時教師給出現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的被動語態(tài)的例句，提問：“Please pay attention to the verb. Can you turn the following into the passive voice？”通過總結(jié)的被動語態(tài)的規(guī)律和深入思考后，相信大多數(shù)學(xué)生能很快說出正確答案；此后教師再提問：“Can you turn the sentence into the past continuous tense？ You can talk to your classmates.”經(jīng)過思考和討論后，學(xué)生經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥也能自主解決此類問題。在復(fù)習(xí)課上通過創(chuàng)設(shè)新的情景，不僅能夠使學(xué)生鞏固舊知識，還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。初三英語復(fù)習(xí)沒有固定不變的模式，復(fù)習(xí)方法也應(yīng)人而異。在實(shí)際教學(xué)中，廣大英語教師只要能靈活地、創(chuàng)造性地開展復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)分析，注重方法得當(dāng)、訓(xùn)練到位、功夫持久，摒棄一些不合理的做法，結(jié)合考試大綱的相關(guān)要求和自己學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過三輪強(qiáng)化復(fù)習(xí)和適應(yīng)訓(xùn)練后，學(xué)生一定會到達(dá)“以不變應(yīng)萬變”的境界。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤二中；江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）

責(zé)編/齊魯青