顧一平

（延邊大學(xué)體育學(xué)院 吉林延吉 133000）

1 差異性教學(xué)的辯證法

1.1 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)與差異性教學(xué)

集中授課是不可否認(rèn)的科學(xué)高效的教學(xué)方式，差異教學(xué)是在班級(jí)授課的教學(xué)組織形式之下討論的，目的是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也是在對(duì)話、合作和活動(dòng)之中使每位學(xué)生的天性得到應(yīng)有的發(fā)揮，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展也是我們的最終目標(biāo)。(1)沒(méi)有差異，所有人的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)都一致，每個(gè)人用一致的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)來(lái)參與和分享合作，勢(shì)必造成單一的結(jié)果。物質(zhì)世界的統(tǒng)一多樣性原理由辯證唯物主義告訴我們，世界的統(tǒng)一性在于物質(zhì)性，物質(zhì)世界是多樣性的統(tǒng)一，沒(méi)有差異就沒(méi)有活力、沒(méi)有特色，沒(méi)有差異就沒(méi)有斑斕世界，沒(méi)有差異就沒(méi)有和諧與合作。所以我們強(qiáng)調(diào)沒(méi)有差異便沒(méi)有真正意義上的統(tǒng)一。(2)我們不拋棄公認(rèn)準(zhǔn)則和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，包括公理和規(guī)律，通過(guò)不斷的努力合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適時(shí)達(dá)成階段性的共識(shí)。物質(zhì)世界是多樣性的統(tǒng)一，正基于此，我們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的意義在于個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程中不斷獲得新的內(nèi)容，而不是完全獨(dú)立于人的意識(shí)之外的、凝固化的客體，而知識(shí)的持續(xù)發(fā)展性特點(diǎn)是由情境或現(xiàn)象的不斷變化所決定的。

1.2 教育背景差異與個(gè)性差異

每位學(xué)生存在著教育背景差異，在切實(shí)關(guān)注學(xué)生的背景差異的同時(shí)也在充分關(guān)照學(xué)生的個(gè)性差異。我國(guó)現(xiàn)價(jià)段的教育教學(xué)的背景差異主要表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境與條件的差異，教師知識(shí)儲(chǔ)備、生活及文化底蘊(yùn)差異，年齡特點(diǎn)差異，地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異。這些學(xué)生的智力情況、學(xué)習(xí)背景、生活經(jīng)歷等諸多方面照舊了不同的性格和身體形態(tài)。所以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源情況，學(xué)校所在地的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面實(shí)施差異性教學(xué)，不能拼湊差異、制造個(gè)性、搞形式主義。

1.3 差別與差異

要明確差異教學(xué)不是有差別教學(xué)的教學(xué)宗旨，并且要將“集體與個(gè)別”區(qū)分開(kāi)，我們不是尊重個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化，而是要尊重每位學(xué)生的個(gè)性化。在摒棄“千人一面、同一規(guī)格”的無(wú)差異教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注意防止兩種傾向。(1)優(yōu)生、差生甚至占學(xué)生大多數(shù)的一般生的關(guān)注度不同；(2)在授課中緊抓隊(duì)列前排練習(xí)而松放后排較遠(yuǎn)端的學(xué)生練習(xí)。確保教育公平的社會(huì)主義教育原則不打折扣地實(shí)現(xiàn)，是班級(jí)授課、集中教學(xué)的組織形式下實(shí)施差異教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。差異教學(xué)作為一種教學(xué)思想其精髓是要解放和展示出每個(gè)學(xué)生絢麗多彩的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的發(fā)展。

2 實(shí)行差異性教學(xué)的動(dòng)因

籃球作為一項(xiàng)健身娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)其競(jìng)技樂(lè)趣與對(duì)抗時(shí)的快感深受廣大學(xué)生的青睞，高校公共體育課是以選項(xiàng)教學(xué)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)課來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于學(xué)生地域、身體素質(zhì)、籃球技術(shù)基礎(chǔ)的差異使得教師在教學(xué)過(guò)程中常遇到些困難。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐籃球公共課差異性教學(xué)法，旨為改善傳統(tǒng)教學(xué)法提供一定的參考依據(jù)。所謂差異性教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中生理、心理、運(yùn)動(dòng)技能所表現(xiàn)的個(gè)體差異創(chuàng)造和設(shè)置與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)校招生的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量逐年增多?；@球技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技能有明顯差距，這對(duì)傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)提出很大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)整齊劃一的班級(jí)授課制籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式不適于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，因此要因材施教，不同模式，不同標(biāo)準(zhǔn)，打破常規(guī)有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)活動(dòng)，不搞籃球技、戰(zhàn)術(shù)及身體素質(zhì)相差較大又混合上課的舊模式，從而消除由身體素質(zhì)和籃球的技、戰(zhàn)術(shù)差異所帶來(lái)的學(xué)生心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能為自己的目標(biāo)而努力。同時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度的提高學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技、戰(zhàn)術(shù)水平的能力，為培養(yǎng)他們形成終身體育意識(shí)打下基礎(chǔ)。

3 差異性教學(xué)的實(shí)行措施

差異性教學(xué)是立足于學(xué)生特征的教學(xué)途徑，為不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我鍛煉的意識(shí)，使教學(xué)所體現(xiàn)的具體內(nèi)容深刻融入到學(xué)生的所學(xué)的技能中去，并能不斷啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法，因材施教，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，在教學(xué)中不斷開(kāi)展適合學(xué)生的有效教育方式，為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)。

3.1 教學(xué)組織形式

先讓學(xué)生對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有個(gè)初步的了解，從而對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)第一堂課上通過(guò)讓學(xué)生做一些固定的籃球技術(shù)動(dòng)作，對(duì)這些學(xué)生的整體籃球水平有個(gè)初步的了解。通過(guò)對(duì)學(xué)生原有身體素質(zhì)和掌握籃球水平的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一組是有一定的籃球技術(shù)或是身體形態(tài)及身體素質(zhì)較好的學(xué)生；另一組是籃球技術(shù)水平較差或是只有興趣沒(méi)有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生。通過(guò)這樣的分組教學(xué)使學(xué)生在各自符合自身?xiàng)l件或是在同等技術(shù)層面上繼續(xù)發(fā)展，減少或避免強(qiáng)的“吃不飽”、弱的“吃不了”的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，差異性教學(xué)使學(xué)生在適合自己發(fā)展需要的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)在組織形式會(huì)使有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，激發(fā)不了內(nèi)心的激情，同時(shí)良莠不齊的學(xué)生使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦感，練習(xí)不到一起去。從而使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付學(xué)習(xí)和混學(xué)分的心理。差異性教學(xué)的組織形式適應(yīng)了學(xué)生的“強(qiáng)強(qiáng)對(duì)話”、“弱弱共勉”的心理。使那些有籃球基礎(chǔ)身體素質(zhì)又好的學(xué)生可先學(xué)習(xí)更難得技術(shù)動(dòng)作，使自己的籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平更上一個(gè)臺(tái)階。那些沒(méi)有基礎(chǔ)或是只有興趣的同學(xué)通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)熟練并掌握籃球技術(shù)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。所以通過(guò)差異性教學(xué)的組織形式相比傳統(tǒng)教學(xué)更能使學(xué)生在課堂上找到自己的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更好地完成教學(xué)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生原有的籃球基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)滿足他們的需求，充分發(fā)展和提高學(xué)生的技能，差異性教學(xué)是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造和提供最大的發(fā)展空間。按照學(xué)生的差異，制定教學(xué)練習(xí)計(jì)劃,一組是籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)較好的學(xué)生。在教學(xué)中會(huì)將單個(gè)籃球基本技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行組合練習(xí)增加難度，并通過(guò)設(shè)置一些場(chǎng)境為實(shí)戰(zhàn)時(shí)能夠合理的運(yùn)用籃球技術(shù)動(dòng)作打基礎(chǔ)，提高應(yīng)變能力，在這基礎(chǔ)上增加技術(shù)配合和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。另一組籃球基礎(chǔ)較差或只是對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)感興趣的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)和熟悉球性練習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握籃球基本技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一些籃球教學(xué)游戲來(lái)提高初學(xué)者的興趣，還可以通過(guò)多種形式、多種花樣的基本技術(shù)練習(xí)方法來(lái)解決籃球基本技術(shù)練習(xí)帶來(lái)的枯燥和無(wú)味，避免學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生厭倦感。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)在自己的原有能力范圍內(nèi)不斷地經(jīng)過(guò)每堂課的教學(xué)練習(xí)而再提高，從而樹(shù)立信心不斷進(jìn)步，超越自我。

3.3 教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法

對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題作集體指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題做個(gè)別指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生差異分類(lèi)的指導(dǎo)，利用小組間的互動(dòng)、互助等方式彌補(bǔ)各自的薄弱環(huán)節(jié)。調(diào)動(dòng)和發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生充當(dāng)示范和講解，各盡所長(zhǎng)使其達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的作用。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)更多的是體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一與規(guī)范化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥和古板，缺乏互動(dòng)性。不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，一定程度上限制了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，而與之相比差異性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上更加貼近學(xué)生自身?xiàng)l件，在各自的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)步，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生相互學(xué)習(xí)過(guò)程中互相彌補(bǔ)不足，不僅交流了感情又提高了技術(shù)。

3.4 教學(xué)任務(wù)

對(duì)不同的組制定不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)籃球技術(shù)水平較好的學(xué)生對(duì)其加大技、戰(zhàn)術(shù)難度的同時(shí)讓他學(xué)會(huì)組織和協(xié)調(diào)工作，成為教師在教學(xué)過(guò)程中的助手。對(duì)另一組學(xué)生的籃球訓(xùn)練內(nèi)容不斷提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使其不斷進(jìn)步中體會(huì)到每個(gè)小成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)教學(xué)任務(wù)而言，不同的組、不同的學(xué)生掌握基礎(chǔ)有著不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，這與傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)有所區(qū)別。就學(xué)生而言一個(gè)評(píng)定，一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)定是很重要的，這不僅涉及到期末成績(jī)的評(píng)定，而且是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)分合有致、及時(shí)鼓勵(lì)、動(dòng)靜結(jié)合。集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)根據(jù)需要進(jìn)行，不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各層次學(xué)生，合作體驗(yàn)，各得其所，更多的考察各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)的情況。建立良好的師生關(guān)系，矯正調(diào)節(jié)，分層提高，用教師的人格魅力鼓舞學(xué)生。

4 不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在差異性教學(xué)的運(yùn)用

學(xué)生在完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也會(huì)注重最后的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)其努力和付出的最終結(jié)論。人人平等，如統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將抹殺學(xué)生的個(gè)體差異。差異性教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展?jié)M足不同學(xué)生的需求。所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)差異性教學(xué)班組學(xué)生要做好學(xué)生的常態(tài)化、多元化評(píng)價(jià)，即學(xué)生的基本情況評(píng)價(jià)，身體素質(zhì)基本情況評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)態(tài)度努力程度評(píng)價(jià)，并根據(jù)具體情況制定分級(jí)、分階段考核評(píng)價(jià)?？己撕细裾邥x升到下一級(jí)，從而形成學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心評(píng)判，調(diào)動(dòng)積極性。杜絕一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“難消化”，而另一部分學(xué)生又“吃不飽”這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾。有效地隨堂記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠使學(xué)生在客觀公正的評(píng)價(jià)中反映真實(shí)的水平。具體方法參考如下：教師在講授新知識(shí)、新技能前，先讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，這種學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式使學(xué)生對(duì)要學(xué)的籃球技術(shù)技能有了初步的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我激勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)的學(xué)生，對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能都有了一定程度的掌握。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng),通過(guò)學(xué)生小組自評(píng)，來(lái)了解學(xué)生的掌握情況和教學(xué)效果，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不局限于所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如以罰籃為例，對(duì)于籃球技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生那一組把投中5～8個(gè)球定為及、中、良、優(yōu)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而另一組基礎(chǔ)差的學(xué)生把投中2～5個(gè)球定為及、中、良、優(yōu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生的體育素質(zhì)在統(tǒng)一綜合測(cè)評(píng)時(shí)獲得整體提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的分類(lèi)推進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

差異性教學(xué)因材施教、不同層次區(qū)別對(duì)待的體育教學(xué)原則，即注重了學(xué)生不同身體素質(zhì)及技能差異上的提高又促進(jìn)了同學(xué)之間交流，也有利于發(fā)揮師生之間的互動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，提高了體育教學(xué)質(zhì)量和組織教學(xué)管理。差異性教學(xué)制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同層次提出不同要求有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的積極性，有利于提高學(xué)生籃球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)水平，尤其是對(duì)身體素質(zhì)及籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平的中、差學(xué)生成績(jī)提高更為明顯?；@球公共課運(yùn)用差異性教學(xué)矯正教學(xué)方案及教學(xué)目標(biāo)符合籃球運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律及素質(zhì)教育的基本要求，符合高校籃球公共課教學(xué)體制和教學(xué)模式，符合學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能、身體差異和心理特征，符合現(xiàn)代教學(xué)思想，籃球公共課差異性教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)于籃球運(yùn)動(dòng)常規(guī)的教學(xué)。

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