黎春生

（海南師范大學(xué)體育學(xué)院 海南海口 571158）

素質(zhì)教育中，關(guān)于體育教育的指導(dǎo)思想是“學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想是健康第一”。同時，素質(zhì)教育的不斷推廣和發(fā)展，對學(xué)生的個性化發(fā)展要求越來越高，這也進(jìn)一步要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠積極主動接受知識教育。高校作為學(xué)生踏入社會之前的最后一步，對學(xué)生健康體魄的塑造和思維方式的確立尤為重要。作為高校體育的重要組成部分，足球教學(xué)能夠確保學(xué)生獲得充分的足球相關(guān)知識及相關(guān)技術(shù)，能夠為學(xué)生健康的身體打下基礎(chǔ)。然而，隨著足球領(lǐng)域及體育教育思潮的更新，高效足球教學(xué)也應(yīng)該有對應(yīng)的改變。因此，如何通過對當(dāng)前高校足球教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評指標(biāo)等方面進(jìn)行改革，從而切實確保其“健康第一”的宗旨，是當(dāng)前高校足球教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 當(dāng)前高校足球教學(xué)的現(xiàn)實狀況

高校學(xué)生經(jīng)過高中課堂的洗禮之后，對高校中豐富多彩的體育課表現(xiàn)出濃厚的興趣，尤其以足球這一風(fēng)靡全球的運動，更能激起廣大學(xué)生的興趣。但是，由于高校學(xué)生已經(jīng)錯過了最佳的技術(shù)塑造期（高中時期），而且之前各自興趣不同導(dǎo)致水平參差不齊，足球技術(shù)形成困難導(dǎo)致教學(xué)難度增大。由于高校足球教學(xué)時間有限，而教學(xué)內(nèi)容卻頗多，教學(xué)手段缺乏趣味性，更容易導(dǎo)致學(xué)生很難掌握足夠的技術(shù)知識，而學(xué)習(xí)興趣也隨之不斷消退，進(jìn)而嚴(yán)重影響課程的有效性。因此，對當(dāng)前高校足球教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并進(jìn)行有針對性的改進(jìn)尤為重要。

1.1 高校足球教學(xué)的目的和具體內(nèi)容

高校足球教學(xué)的目的，從教育本身的目的來說，應(yīng)該以健康學(xué)生體魄為主，傳授足球技術(shù)為輔。但是，目前的高校足球教學(xué)，多數(shù)為形式主義，即僅僅是學(xué)生選修課程之一，為學(xué)生完成學(xué)分的選擇之一，失去了健康學(xué)生體魄的意義。因此，高校足球教學(xué)，要從教學(xué)目的上應(yīng)進(jìn)行端正，明確其健康身體，傳授知識的目的。

高校足球教學(xué)要求的是在既有的規(guī)定課時內(nèi)，完成相關(guān)的足球知識教學(xué)。而足球教學(xué)包含個人足球技術(shù)、足球整體戰(zhàn)術(shù)傳輸、賽場解讀能力、賽場心理素質(zhì)鍛煉等諸多方面的內(nèi)容，要想在有限的課時時間內(nèi)將上述內(nèi)容完全傳輸，幾乎是不可能完成的任務(wù)，即使得以完成，教學(xué)質(zhì)量也有待考量。不然，高校足球教學(xué)很容易出現(xiàn)部分學(xué)生吃不消而部分學(xué)生學(xué)不夠的尷尬局面。因此，高校足球教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生整體足球水平，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既要保證不同水平的學(xué)生能夠得到適合自己的教學(xué)內(nèi)容，又要保證學(xué)生的人生安全和參與興趣，從而保證整個課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2 足球熱身活動

作為整個足球課堂的開始部分，熱身活動能夠確保身體的各個器官和整體狀況做好運動準(zhǔn)備。足球運動本身是一項拼搶、對抗十分激烈的運動，做好足夠的熱身活動，能夠更好地讓學(xué)生保護(hù)自己免于意外傷害。同時，高校足球教師將準(zhǔn)備活動以溫習(xí)和趣味性活動的綜合形式開展，既能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，保持課堂活躍度，還能讓學(xué)生擁有更多的觸球機會，確保其有足夠的時間溫習(xí)已學(xué)知識。

2 對高校足球教學(xué)改革的影響因素

2.1 高校足球教學(xué)資源的陳舊或缺乏

首先是高校足球教師理論知識的更新及課時繁多的問題。在很多高校，一名足球教師往往會擔(dān)任多個院系、班級的足球教師，因此課時繁多，容易顧此失彼。同時，部分足球任課老師的足球理論知識長久未能得到更新，導(dǎo)致其理論水平停留在一個不高的水平，這些均會對整體的足球教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

其次是雖然眾多高校在不斷的發(fā)展過程中，對自己的足球產(chǎn)地、體育教學(xué)器材等設(shè)備進(jìn)行了更新或新增，但是大多數(shù)仍舊無法滿足高校學(xué)生的實際需求。很多高校的足球?qū)W習(xí)場地均不是草皮場地，無法讓學(xué)生在真實的環(huán)境下學(xué)習(xí)、體驗足球訓(xùn)練，更不要說國家大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育技術(shù)。這些硬件設(shè)施的落后、缺乏以及現(xiàn)代教育技術(shù)的匱乏，都會對高校學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣產(chǎn)生較大的影響，進(jìn)而影響足球教學(xué)的效果。

2.2 部分學(xué)生足球基礎(chǔ)及素養(yǎng)較差

經(jīng)過高中三年的苦讀及隔離，導(dǎo)致很多高校學(xué)生身體素質(zhì)差，相當(dāng)一部分學(xué)生在參加大學(xué)足球課以前，根本沒有接觸足球的機會，而沒有進(jìn)行區(qū)別對待的課程內(nèi)容更讓眾多學(xué)生覺得課程索然無味。

2.3 教學(xué)內(nèi)容、方法及考評標(biāo)準(zhǔn)沒有具體問題具體分析

沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況開展有針對性的足球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考評標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法消化、部分學(xué)生學(xué)不夠，基礎(chǔ)好身體條件較差的學(xué)生成績抵不過基礎(chǔ)差但身體條件好的學(xué)生等不良情況的出現(xiàn)，這些也進(jìn)一步挫傷了學(xué)生參與足球教學(xué)的興趣。

2.4 相關(guān)因素

高校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校足球教學(xué)改革的忽視，直接影響足球教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機會，進(jìn)而影響學(xué)生知識水平的提升；足球課程開設(shè)時間不合理，如在夏季的2點鐘（天氣最熱的時候）開始教學(xué)，這種不合理的安排，會導(dǎo)致學(xué)生甚至是足球教師對足球課程的抵觸，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3 高校足球教學(xué)的教學(xué)方法分析及改進(jìn)

高校足球教學(xué)，因為教學(xué)任務(wù)及課時的要求，很多情況下都是“填鴨式”教育，即老師示范，學(xué)生模仿練習(xí)?；蛘呤遣扇〉摹胺硼B(yǎng)式”教育，即老師基本放手不管，學(xué)生自由活動。

高校學(xué)生已經(jīng)形成自己固有的思維方法和思維模式，大多擁有“舉一反三”的能力，但又存在不同的人擁有不同的足球基礎(chǔ)的情況。面對此情況，高校足球教學(xué)方法應(yīng)采用基礎(chǔ)練習(xí)、引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和分層次教學(xué)并行的方法。

3.1 基礎(chǔ)練習(xí)

只有擁有健康的體魄，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)，更好地掌握知識，在未來的社會生活中充分展現(xiàn)自己的聰明才智，為社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。也正是因為如此，素質(zhì)教育才越來越要求學(xué)生在德智體美勞等各方面的均衡發(fā)展。作為衡量高校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，身體素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)作為高校教育的一個重要教學(xué)目標(biāo)，而高效足球教學(xué)就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個重要途徑。因此，基礎(chǔ)的身體練習(xí)，應(yīng)該是足球教學(xué)最基礎(chǔ)也是最根本的內(nèi)容。值得注意的是，由于基礎(chǔ)的身體素質(zhì)練習(xí)過于單調(diào)無趣，因此，高校足球老師在組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)的時候，應(yīng)格外重視學(xué)生思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變和基礎(chǔ)練習(xí)趣味性的提升。首先，應(yīng)著重強調(diào)基礎(chǔ)身體聯(lián)系對足球戰(zhàn)術(shù)的作用及對個人發(fā)展的好處，讓學(xué)生在日常鍛煉中充分意識到其重要性；其次，改變基礎(chǔ)練習(xí)的枯燥形式，更多地與足球融合，并輔以有獎比賽的形式進(jìn)行。如帶球跑步比賽、控球比賽、搶球比賽等等，老師對獲勝者頒發(fā)小獎品，這些方法能夠讓學(xué)生保持對基礎(chǔ)練習(xí)的興趣，樂在其中，學(xué)在其中，獲得更快更好的進(jìn)步。

3.2 引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法

此種教學(xué)方法，重點在于充分調(diào)動高校學(xué)生的思考能力和主動學(xué)習(xí)力，從而達(dá)到“舉一反三”的“事半功倍”的教學(xué)效果。例如：老師應(yīng)首先傳授某一足球動作的動作要領(lǐng)，以口訣等形式告知學(xué)生;其次再以動作形式予以示范。學(xué)生根據(jù)老師的動作要領(lǐng)，能夠在腦海中對該動作形成自己的想法，待老師進(jìn)行動作后，學(xué)生可以看出自己的想法與實際動作有無差別以及在實際動作中如何避免出現(xiàn)問題等。同時，還可以考慮由某學(xué)生給大家做示范，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的趣味競賽，教師可以對勝出者進(jìn)行小小的獎勵。通過這些方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作精神，能夠鍛煉其心理素質(zhì)和適應(yīng)力。

3.3 分層次教學(xué)方法

由于每個學(xué)生各自的興趣及擅長領(lǐng)域不同，因此其足球基礎(chǔ)也各有不同。分層次教學(xué)方法即將學(xué)生按照不同的水平或基礎(chǔ)，進(jìn)行高、中、基礎(chǔ)水平的區(qū)別教學(xué)。例如同樣的教學(xué)內(nèi)容，老師在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，就應(yīng)該采用不同的講解方法，基礎(chǔ)性的學(xué)生則分步驟進(jìn)行分解講解，而中高水平的學(xué)生則可以考慮省略部分步驟進(jìn)行教學(xué)。部分基礎(chǔ)性的學(xué)生在取得進(jìn)步后，應(yīng)及時對其進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。通過這些具體的手段和方法，能夠確保每個學(xué)生充分掌握其所學(xué)的知識，從而得到更快更好的發(fā)展，而不會出現(xiàn)學(xué)不會或?qū)W不夠現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4 高校學(xué)生足球考評標(biāo)準(zhǔn)分析及改進(jìn)

高校學(xué)生足球考評是對高校學(xué)生平時的足球?qū)W習(xí)表現(xiàn)及成果的一種評估。目前，我國大多數(shù)高校對足球課程的學(xué)生考評基本上是一樣的，通常采用學(xué)期末統(tǒng)一實踐考試來進(jìn)行，如腳內(nèi)側(cè)傳球準(zhǔn)確率、起高球成功率等。這種考評標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致如下結(jié)果的出現(xiàn)，即之前就擁有良好足球基礎(chǔ)或身體素質(zhì)較好的學(xué)生能夠很容易地在考評過程中取得高分，而那些缺乏基礎(chǔ)或者是身體素質(zhì)較差的學(xué)生即使在平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中十分努力，仍舊無法取得比那些能力一般卻擁有良好身體條件的學(xué)生。因此，在現(xiàn)實的學(xué)業(yè)評價中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行區(qū)別考評。

客觀評價與主觀評價相結(jié)合是對高校學(xué)生足球?qū)W習(xí)考評方法的一種良好改進(jìn)。此考評方法分為四大部分：第一部分，即針對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，考量學(xué)生在日常足球教學(xué)過程中的到課率、隨堂表現(xiàn)等；第二部分，是上述的統(tǒng)一考量，即按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行相關(guān)的足球技術(shù)以及足球理論考核等；第三部分，則為教師的主觀考評，即通過組織學(xué)生的足球比賽，高校足球教師能夠通過自身的觀察來考察各個學(xué)生的真實足球潛力、足球能力及足球興趣；第四部分，建立學(xué)生自己評價、學(xué)生之間互相評價與足球教師自己評價相結(jié)合的評定機制。

以這種綜合性的考評指標(biāo)來得出學(xué)生足球?qū)W習(xí)的綜合成績，能夠更為準(zhǔn)確地衡量學(xué)生關(guān)于足球的各個方面的能力，從而能夠更好、更明了地讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢所在，能夠讓更多的學(xué)生保持對足球?qū)W習(xí)的興趣，最終保證高校足球教學(xué)的有效性和可持續(xù)發(fā)展。

5 相關(guān)因素的改進(jìn)

5.1 學(xué)校應(yīng)加強高校足球教師隊伍的建設(shè)力度

如通過對教師所教學(xué)生整體足球水平提升的考評，對對應(yīng)的教師進(jìn)行獎勵，積極改善高校足球教師的待遇水平，留住好老師；盡可能地為足球教師提供多的進(jìn)修、交流機會，讓老師們吸收和獲得更為先進(jìn)、更為創(chuàng)新的足球理論知識（足球戰(zhàn)術(shù)體系、足球基礎(chǔ)知識等），從而為學(xué)生們提供更多更好的知識。

5.2 各高校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強對高校足球教學(xué)的重視程度

積極爭取上級部門的支持，獲取更多的政策和經(jīng)費支持，從而進(jìn)一步加大對學(xué)校相關(guān)硬件設(shè)施，如足球場地、足球館、相關(guān)健身器材的更新和維護(hù)，以便更好地滿足學(xué)生和教師在日常課程中的需求；積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供更為現(xiàn)實、更為直觀的教學(xué)體驗，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，獲取關(guān)于足球戰(zhàn)術(shù)、足球技術(shù)的更為廣泛和專業(yè)的知識[2]。

5.3 根據(jù)具體情況，及時調(diào)整足球課程安排

足球?qū)W習(xí)作為一項耗費體力的活動，應(yīng)該建立在學(xué)生擁有較好的精力基礎(chǔ)之上。因此，一般情況下，足球課程應(yīng)該設(shè)置在上午三、四節(jié)課或下午三、四節(jié)課，因為這兩個時間段學(xué)生或得到了一定程度的過渡，其精神狀況會更好，課程能夠得到更好的開展。

6 結(jié)語

“以人為本”是素質(zhì)教育甚至是整個社會發(fā)展的必要思想。高校足球教學(xué)，作為健康學(xué)生體魄、傳授足球知識的重要手段，不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法、死板的教學(xué)內(nèi)容和僵化的考評方法，否則將會淪為學(xué)生完成課時任務(wù)、學(xué)校應(yīng)對上級檢查的工具。通過對既有的高校足球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)足球知識，在這種主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的身體、心理、品德等各方面都能獲得均衡的發(fā)展，為其健康的體魄、良好的性格打下堅實的基礎(chǔ)，同時也能推動高校足球教學(xué)自身獲得長足的發(fā)展。

[1]金林林.濟南普通高校足球課程現(xiàn)狀調(diào)查及改革建議[J].山東財經(jīng)大學(xué)，2012.

[2]嚴(yán)獻(xiàn)亮.普通高校體育課——足球教學(xué)改革的探討[J].考試周刊，2007（42）.