蔣曉來

(江蘇省無錫市北塘區(qū)教育局教研室 江蘇無錫 214000)

“動態(tài)生成性”教學(xué)策略對心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)的作用

蔣曉來

(江蘇省無錫市北塘區(qū)教育局教研室 江蘇無錫 214000)

心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)是體育課程實現(xiàn)“健康第一”不可或缺的拼圖。本文表述了“動態(tài)生成性”的基本理論,分析了傳統(tǒng)教學(xué)與“動態(tài)生成性”教學(xué)對該目標(biāo)作用方面的區(qū)別,用教學(xué)實例描述了一些典型的“動態(tài)生成性”教學(xué)策略在促成該課程目標(biāo)達成方面的作用和效果。為完善體育學(xué)科教學(xué)理論以及豐富各課程目標(biāo)達成的方法、策略提供了一種實踐經(jīng)驗。

動態(tài)生成 教學(xué)策略 心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)

1 問題的提出

“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)共通價值的核心理念指出——課堂教學(xué)的價值觀需要從單純的傳遞教科書上的現(xiàn)成知識,轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。2011年版的義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)也響應(yīng)了這一點。在以上觀點的指導(dǎo)下,我們?nèi)绾蝸磉_成這一價值觀。

2 研究的意義與方法

2.1 研究的意義

用心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)作參照,我們探討“動態(tài)生成性”教學(xué)策略對心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)的作用,將可能會有如下意義。

(1)將豐富和完善體育學(xué)科各個課程目標(biāo)達成的教學(xué)方法、策略,為體育學(xué)科教學(xué)理論的創(chuàng)新提供一種實踐經(jīng)驗。

(2)讓達成心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)的過程生成為一種看得見摸得著的課程資源。這一目標(biāo)在課程資源生成的過程將逐漸實質(zhì)化,使之成為體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及價值中不可分割的重要部分。

(3)可以嘗試把體育知識、技能、身體素質(zhì)等傳統(tǒng)體育課堂學(xué)練內(nèi)容與養(yǎng)成、勵志、合作交往等新型課程內(nèi)涵有機結(jié)合,真正能詮釋課程價值。

2.2 研究的方法

2.2.1 文獻資料法

通過對國內(nèi)外有關(guān)生成文獻資料的收集和研究,使研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。

2.2.2 行動研究法

教師課堂教學(xué)短時、高效行為的研究,研究這種做法的效果。

2.2.3 經(jīng)驗總結(jié)法

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上,隨時積累素材,探索有效措施,總結(jié)得失,尋找體育教學(xué)中有效的動態(tài)生成性教學(xué)的實施策略。

3 作用與分析

3.1 明確“動態(tài)生成性教學(xué)”的內(nèi)涵

在課堂中,“生成”具有豐富的內(nèi)涵:新舊知識之間的關(guān)聯(lián)與增長是發(fā)展的內(nèi)涵;感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的增長是思維發(fā)展的內(nèi)涵;由“不會”向“學(xué)會”是能力發(fā)展的內(nèi)涵;由體驗到信念是情感發(fā)展的內(nèi)涵?！皠討B(tài)生成性教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和課堂情境的變化機智的對預(yù)定的課堂教學(xué)計劃進行調(diào)整,以使教學(xué)更加適應(yīng)和關(guān)照學(xué)生,更具有靈性。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)與心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)的關(guān)系

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)目標(biāo)主要重視知識技能目標(biāo)的達成,突出對知識的了解、理解、掌握和運用。即使強調(diào)情感,也只是將它作為服務(wù)于學(xué)習(xí)技術(shù)技能的手段,讓學(xué)生得到鼓勵或保持學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)的諸多內(nèi)容得不到有效達成。

3.3 “動態(tài)生成”教學(xué)與心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)的關(guān)系

新課程下的教學(xué)過程除了向?qū)W生傳遞知識之處,更要求關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。這樣的教學(xué)知識傳授是服從于人本素質(zhì)提高的,“動態(tài)生成”對于學(xué)生來說是一種成長,他們會擁有屬于自己的課堂。在教學(xué)過程中,學(xué)生們經(jīng)歷、體驗、探索,“身體—心理—精神”高度投入到教學(xué)活動中去,在參與、探究、創(chuàng)新的過程中體驗著一種生命的意義。此景也正好對應(yīng)著心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)的要求。

3.4 達成心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)過程中的“動態(tài)生成性”教學(xué)策略

教學(xué)策略指的是完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)的方式方法。教學(xué)策略與課堂生成的關(guān)系是,前者是為了更好地促進后者,教學(xué)策略的價值就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能,將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。

3.4.1 彈性預(yù)設(shè)教學(xué)策略

預(yù)設(shè)策略指的是教師在精心研究學(xué)生、教材、方法,科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程、思路所采取的方法。彈性預(yù)設(shè)就是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間,它指明教學(xué)達成的大方向,又顯示了高度的靈活性。在這一策略指導(dǎo)下,通過技術(shù)、技能的學(xué)練、身體鍛煉等體育活動,能更好地達成心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)的預(yù)設(shè),可以讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),可以在教學(xué)中修正;可以在生成中調(diào)整;可以在實施中變化。

如有一節(jié)健美操為教學(xué)內(nèi)容的課。老師對課中的心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:個人敢于展示學(xué)習(xí)效果,小組成員能交流協(xié)作,共創(chuàng)展示隊形,分享學(xué)練成果。實際課中,學(xué)生個人展示達到了預(yù)設(shè)的要求,但小組展示因為借班上課學(xué)情不熟、配合不默契的原因,和原計劃發(fā)生了偏差。此時教師根據(jù)這個實際情況進行了干預(yù),主動教了幾個表演隊形編排方法,然后讓各組相互借鑒,并評價哪些小組學(xué)習(xí)的最快、最全。最后雖然預(yù)設(shè)目標(biāo)沒有達成,但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白了學(xué)習(xí)方式上的不足,同時又依據(jù)現(xiàn)場生成情況調(diào)整了目標(biāo)設(shè)置,使心理健康與社會適應(yīng)課堂目標(biāo)變相的完成了。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

3.4.2 應(yīng)對生成的教學(xué)策略

應(yīng)對策略指的是當(dāng)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了生成,教師及時捕捉并有效運用的應(yīng)對方法。

在動態(tài)生成性教學(xué)中,要求教師在教學(xué)過程中保持對生成性資源的敏感性和靈活性。如:課堂中出現(xiàn)的“精彩”、“失誤”、“意外”等,這些生成性資源是完成心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)的良藥。

如:有一節(jié)借班體操課:遠撐前滾翻。在執(zhí)行教學(xué)計劃時,學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻這一環(huán)節(jié)碰到了障礙——這個班級很多學(xué)生做不好動作。這個教學(xué)情境是“意外”,針對這個意外,教師及時調(diào)整了上課進度,幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固動作,恢復(fù)了學(xué)生們深入學(xué)習(xí)的自信心,并克服學(xué)生害怕、出丑等心理情緒。又如:還是這節(jié)課,當(dāng)本課主教材施教接近尾聲時,有個別勇敢且身體素質(zhì)出眾的男孩已經(jīng)能做出魚躍前滾翻了,這是“精彩”,教師抓住這一瞬間的生成資源,順勢為下次課做了引導(dǎo),并對這種勇于嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度給予了肯定。自信心、控制情緒、體育精神等具體子目標(biāo)在一個個應(yīng)對策略面前分步實現(xiàn)。

3.4.3 交流互動的教學(xué)策略

交流互動是指“雙方或者多方的相互交流”,通過交往可以分享彼此的思考和見解;提高彼此的智慧和修養(yǎng);達到彼此共識、共享、共進。這是心理健康與社會適應(yīng)課程目標(biāo)的重要體現(xiàn)。

如:有一節(jié)體操課:肩肘倒立。課中教師設(shè)計了一個“兩腳夾紙翻臀后舉傳接”的游戲。在游戲中,教師充分運用了這一教學(xué)策略,組織生生間,師生間對游戲的體驗、動作的成敗、勝負(fù)的感受等多項內(nèi)容進行了交流和溝通,在輔助完成技術(shù)、技能教學(xué)目標(biāo)的同時,也同步實施了心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)的達成。

4 結(jié)論

(1)在體育課堂教學(xué)過程上,采用“動態(tài)生成性”教學(xué)策略來促進心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)的有效達成,將有利于新課程理念的真正實施。

(2)“動態(tài)生成生”教學(xué)策略在體育課堂中的運用,對較隱性的心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)有著明確的指向性,能把隱性的目標(biāo)實質(zhì)化,通過不斷實踐和整理可使之成為教學(xué)資源的一種,有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與提升。

(3)“動態(tài)生成”教學(xué)策略在課堂中的使用,將讓學(xué)生的心理、社交、思想品質(zhì)等方面的動態(tài)及時反饋并生成新的教學(xué)資源,指導(dǎo)學(xué)生朝最有益的方向來學(xué)習(xí)和提高,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].2011.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究,2002.

[3]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究,2002.

[4]王桃香.小學(xué)動態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究[R].百度文庫,2013.

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2095-2813(2013)12(c)-0169-02