劉靜霞 巴洪冰

（阿壩師范高等?？茖W(xué)校 四川阿壩 623002）

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)可以劃入人體生理學(xué)的范疇以內(nèi),運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以正常人體作為研究對(duì)象,主要研究人體對(duì)運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)能力和適應(yīng)能力,是一門研究人體在活動(dòng)的時(shí)候機(jī)體各方面的變化規(guī)律的學(xué)科。在此基礎(chǔ)上為體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和健身訓(xùn)練的開展提供理論參考。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的主要任務(wù)是:研究體育運(yùn)動(dòng)和體育教學(xué)過程中的生理學(xué)原理;在正確了解人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)之上,深入探究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能發(fā)展的影響;了解不同訓(xùn)練水平、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及不同性別、不同年齡的運(yùn)動(dòng)員的不同生理特點(diǎn),以便更好地指導(dǎo)體育訓(xùn)練,科學(xué)有效地組織體育教學(xué),以及更有效地服務(wù)于體育實(shí)踐。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)為體育運(yùn)動(dòng)和體育訓(xùn)練提供了有效的參考依據(jù),因而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)在運(yùn)動(dòng)水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提升上起著生死攸關(guān)的作用。因而不少國家已經(jīng)明文規(guī)定運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育教師和專職教練員的必修課,并且嚴(yán)格要求體育教師和教練員必須把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐中去。把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)原理運(yùn)用到體育教學(xué)中,用來探索提高體育運(yùn)動(dòng)或訓(xùn)練的效果,這一任務(wù)可謂是至關(guān)重要。[1]

1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的發(fā)展歷程

19世紀(jì)后期,在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)科的研究上出現(xiàn)了德國的贊茨和美國的班奈笛2位優(yōu)秀的科學(xué)家。莫索首次提出肌肉疲勞問題并展開了全面而系統(tǒng)的深入研究,最后得出肌肉疲勞曲線。與此同時(shí),英國科學(xué)家希爾也對(duì)人在參與激烈運(yùn)動(dòng)時(shí)候機(jī)體的反應(yīng)展開了相關(guān)深入研究。到20世紀(jì)30年代,龍斯加德、羅曼、菲斯克等優(yōu)秀科學(xué)家建立了機(jī)體功能的系統(tǒng)理論。20世紀(jì)50年代賀旭黎和漢森等科學(xué)家提出了著名的微絲滑行理論。60年代博格斯特隆進(jìn)行了骨骼肌的針刺活檢,為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的開創(chuàng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。奧斯特郎和羅達(dá)爾在1970年出版了《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》一書,至此,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)有了系統(tǒng)的理論依據(jù),該著作全面而充分地反應(yīng)了19世紀(jì)后期到20世紀(jì)現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究成果。[2]

2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究和教育面臨的挑戰(zhàn)

2.1 科研面臨的挑戰(zhàn)

2.1.1 科研經(jīng)費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)使效率成為挑戰(zhàn)

近些年,出于國際國內(nèi)政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化,各種運(yùn)動(dòng)生理學(xué)賴以生存的資源與同時(shí)期相比較都存在不同程度的減少,但研究的領(lǐng)域在日益擴(kuò)大,同時(shí)研究計(jì)劃也在不斷增加,進(jìn)而致使科研經(jīng)費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈上演。隨著科研技術(shù)的復(fù)雜度越來越高,科研成本相應(yīng)也在不斷增加?；谶@樣的事實(shí),實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究,尤其是基礎(chǔ)科研要在研究過程中保持研究的高效和活力就受到前所未有的挑戰(zhàn)。

2.1.2 科研人員之間合作模式有待完善

傳統(tǒng)的科研模式是以單個(gè)的人為主題,實(shí)驗(yàn)研究的交流是以科研個(gè)體和群體的交流為主,科研合作性低下。即使科研項(xiàng)目上有合作,那也不屬于完全意義上的科研合作,大多只停留在對(duì)既定問題在技術(shù)層面上。因而現(xiàn)階段科研合作模式亟需完善,單個(gè)人“打天下”的時(shí)代已經(jīng)過去,新時(shí)代科研需要的是團(tuán)隊(duì)合作。

2.1.3 科研人員的素質(zhì)受到挑戰(zhàn)

隨著科研外部環(huán)境的不斷變化,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)科研人員在知識(shí)和能力各方面受到前所未有的挑戰(zhàn)。新時(shí)期科學(xué)研究發(fā)展的速度不斷加快,知識(shí)更新的速度也在不斷加快,要適應(yīng)如此快節(jié)奏的科研時(shí)代,科研人員的素質(zhì)很難跟上知識(shí)更新的步伐,成為科研最現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。

2.2 教育面臨的挑戰(zhàn)

2.2.1 教學(xué)體制有待完善

研究表明,目前很多體育院校的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期處于理論課之列,并沒有單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。因而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常受學(xué)期總課時(shí)的限制,課時(shí)嚴(yán)重不足,更有甚者還經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課被理論課所擠兌、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目被隨意替換或更改的現(xiàn)象。[3]并且在實(shí)驗(yàn)課授課形式上也存在明顯問題,新的改革模式是一次實(shí)驗(yàn)通常分幾個(gè)小班分別進(jìn)行授課,這樣就極大地增加了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)老師的工作量,在鼓勵(lì)分配這一問題上卻沒有得到具體體現(xiàn)。因而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師不情愿增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,不情愿改革原有教學(xué)模式。高校教學(xué)體制的不完善嚴(yán)重制約了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師的授課積極性。

2.2.2 外部環(huán)境制約了教學(xué)科研的發(fā)展

教育是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展的希望,是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的未來,因而只有及時(shí)把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究成果運(yùn)用到高校體育教學(xué)和體育訓(xùn)練之中,才可以真正體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究意義和研究?jī)r(jià)值。出于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約,當(dāng)下社會(huì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專業(yè)存在輕視教學(xué)研究的現(xiàn)象。許多運(yùn)動(dòng)生理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在擇業(yè)的時(shí)候,通?；诂F(xiàn)實(shí)而選擇體育老師或者運(yùn)動(dòng)損傷醫(yī)生等專業(yè)領(lǐng)域就業(yè),相關(guān)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的科學(xué)研究得不到青睞。

究其原因在于,在社會(huì)工業(yè)化的大背景下,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)一直在不斷減小,就業(yè)的機(jī)會(huì)也在相應(yīng)遞減。當(dāng)下我國體育院校雖然運(yùn)動(dòng)生理學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)在不斷完善,但是往更高層次的科研,實(shí)用型的教科書缺乏,教科書的內(nèi)容更新速度相當(dāng)緩慢,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)長(zhǎng)期落后于發(fā)達(dá)國家,學(xué)生獲取更深層次的知識(shí)困難重重。在此情形下,要培養(yǎng)出優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)接班人,需要大量增加教育成本,這樣又會(huì)增加運(yùn)動(dòng)生理學(xué)各方面的負(fù)擔(dān),并且會(huì)給運(yùn)動(dòng)生理學(xué)往后長(zhǎng)期的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后

新形勢(shì)下,由于實(shí)驗(yàn)課程歸屬于教研室的管理范圍,因而各學(xué)科實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為獨(dú)立,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容水平低下,且可能出現(xiàn)不同的課程因?qū)嶒?yàn)內(nèi)容相同而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)重復(fù)的現(xiàn)象。

目前高校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的現(xiàn)狀是,絕大多數(shù)高校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)模式趨于死板、實(shí)驗(yàn)方法依舊陳舊,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢,書本內(nèi)容陳舊。目前,很多體育院校選取的教學(xué)內(nèi)容要么是高等教育出版社所出版的傳統(tǒng)教材,要么是其它運(yùn)動(dòng)學(xué)教材附帶的內(nèi)容,整體教學(xué)內(nèi)容更新不僅死板并且異常緩慢。尤其是教學(xué)方面的研究,嚴(yán)重和時(shí)代脫節(jié),生產(chǎn)前線和社會(huì)服務(wù)嚴(yán)重不搭調(diào)。在課堂上,教師仍舊占主體地位,占據(jù)著課堂的主角位置,教學(xué)方法陳舊且多年沒有變化,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力嚴(yán)重缺失。[4]

2.2.4 實(shí)驗(yàn)課程得不到重視

重理論而輕實(shí)踐的事實(shí)在我國高等教育中長(zhǎng)期存在,學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí),進(jìn)而在不熟悉操作流程的情況下盲目展開實(shí)驗(yàn),最終導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)結(jié)論出現(xiàn)錯(cuò)誤,更嚴(yán)重的時(shí)候有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作失誤進(jìn)而威脅到學(xué)生的人身安全。更有甚者,有些教師一直對(duì)實(shí)驗(yàn)課持消極態(tài)度,抱著完成工作任務(wù)的目的教授實(shí)驗(yàn)課,對(duì)學(xué)生的發(fā)展嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任。

究其原因主要有以下兩點(diǎn):(1)傳統(tǒng)教育觀念中,體育訓(xùn)練一直作為體育專業(yè)開展教學(xué)的重點(diǎn),因而理論學(xué)習(xí)自然受到輕視。(2)高校整體教學(xué)環(huán)境存在局限,主要表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)功利主義的存在,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課得不到學(xué)生和教師的重視。

3 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)未來的發(fā)展方向

3.1 加強(qiáng)科研合作

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)這一學(xué)科自誕生以來就處在多種學(xué)科的交叉領(lǐng)域,這樣就需要在研究中加強(qiáng)不同學(xué)科、不同團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作,摒棄不同個(gè)體在訓(xùn)練、興趣上的差異,真正做到求同存異。只有這樣我們才能打破傳統(tǒng)的合作模式,不斷擴(kuò)大研究視野,提高研究效率。

3.2 轉(zhuǎn)化研究

轉(zhuǎn)化研究,英譯translational research,它的出現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。轉(zhuǎn)化研究是應(yīng)用研究和基本研究完美結(jié)合的典范,作為一個(gè)新突起的研究領(lǐng)域發(fā)展前景良好。將轉(zhuǎn)化研究應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)生理學(xué)上,能夠最大限度的發(fā)揮轉(zhuǎn)化研究的應(yīng)用價(jià)值,進(jìn)而將所研究的成果直接展現(xiàn)出來。這一研究方式可以將運(yùn)動(dòng)生理學(xué)所有的研究成果和研究效應(yīng)全面地展現(xiàn)給所有人,進(jìn)而吸引社會(huì)的注意力,以加快運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

3.3 加強(qiáng)學(xué)科協(xié)作

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的發(fā)展前景可觀,但是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)要想在融資方面取得成功,就必須加強(qiáng)和其他學(xué)科的協(xié)作。同其它交叉學(xué)科加強(qiáng)協(xié)作可以保證運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究的準(zhǔn)確性,提高運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究效率,為其發(fā)展提供更多的機(jī)遇。新形勢(shì)下,人類的生活質(zhì)量和生命健康無時(shí)無刻不在面臨疾病的挑戰(zhàn),比如癌癥、肥胖以及老年癡呆癥等健康問題,這都需要不同學(xué)科共同協(xié)作研究才行。而身體的活動(dòng)是影響這些健康問題最為主要的因素,因而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)成為關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的一方,在眾多研究學(xué)科中占據(jù)著及其重要的地位。[5]

3.4 積極培養(yǎng)新的研究人才

人才就是希望,人才就是未來,尤其是年輕人的參與,因而我們需要將更多的注意力放在招收新人的問題上,不斷擴(kuò)大研究隊(duì)伍,當(dāng)然人才質(zhì)量是關(guān)鍵。為了提升新人應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力,我們必須在本專業(yè)的水平上強(qiáng)化認(rèn)識(shí),尤其要強(qiáng)化新人應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí),讓新人時(shí)刻做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。學(xué)科的發(fā)展在任何時(shí)候都離不開人才的支撐,尤其是后備人才的培養(yǎng),是確保運(yùn)動(dòng)生理學(xué)未來發(fā)展的重要保障。

3.5 加大教育事業(yè)的投入

要加快運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的發(fā)展,只有加大教育投入,才能保證運(yùn)動(dòng)生理學(xué)持續(xù)并穩(wěn)定地發(fā)展。通過教育將科研成果輸送到學(xué)生的思維過程,可以大大縮短學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間,進(jìn)而提高人才培養(yǎng)效率,最終可以更快地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的發(fā)展速度。教育事業(yè)可以有力的保證運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展,為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)科研提供更多高素質(zhì)的人才。

4 結(jié)語

從誕生時(shí)間來看,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門年輕的學(xué)科,但國內(nèi)外針對(duì)它的研究已經(jīng)有了較大的進(jìn)展。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)科的研究重點(diǎn)在生理分子機(jī)制層面與運(yùn)動(dòng)對(duì)人體病理的作用上面。比如對(duì)運(yùn)動(dòng)員健康、運(yùn)動(dòng)與康復(fù)、運(yùn)動(dòng)能力運(yùn)動(dòng)性疾病、運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)等方面的研究?；谶@樣的研究?jī)?nèi)容,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)相關(guān)的從業(yè)人員必須從全民健康出發(fā),為全民運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練提供有效的科學(xué)的方式與方法。

同時(shí),運(yùn)動(dòng)生理學(xué)要更好地服務(wù)于人類,還需要進(jìn)行不斷的發(fā)展和完善。在發(fā)展過程中難免會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn),這都需要我們以積極的心態(tài)去面對(duì)。

[1] 秦素榮.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展探討[J].當(dāng)代體育科技,2012.

[2] 張強(qiáng),劉錫洋.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及適應(yīng)發(fā)展[J].價(jià)值工程,2011.

[3] 趙金嶺,張淑香.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究中的道德倫理與困境——基于生命倫理學(xué)視閾的研究[J].體育研究與教育,2012(1).

[4] 莫偉彬,黃天昌.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,20(2).

[5] 馬延超.我國高校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材建設(shè)現(xiàn)狀與設(shè)想[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,29(5).