王其明

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007)

籃球是當(dāng)代中國青少年最為喜愛的球類體育運(yùn)動,從運(yùn)動生理學(xué)的角度分析,籃球運(yùn)動能夠促進(jìn)人們各種機(jī)能的健康轉(zhuǎn)化,強(qiáng)健人們的體魄,并提升人們的團(tuán)隊協(xié)作能力。近年來國內(nèi)各體育院校也加大了對籃球的教學(xué)力度,力求改變我國籃球項目落后的根本面貌,然而從現(xiàn)狀來看,實效并不明顯。我國自建國后就在教育中設(shè)置了籃球課程,至今經(jīng)過了60多年的發(fā)展,無論是教材、設(shè)施、教學(xué)方法還是理念都經(jīng)歷了數(shù)次的變革,然而(1)由于師資力量的不足;(2)教學(xué)設(shè)施的匱乏;(3)教學(xué)方法的單一,從而導(dǎo)致了籃球教學(xué)難顯成效,國內(nèi)罕見各項技術(shù)全面的籃球運(yùn)動人才。基于此,本文重點圍繞高校體育專業(yè)籃球教學(xué)方法的多元化應(yīng)用展開論述,以期與廣大同行探討交流,并共同促進(jìn)籃球教學(xué)質(zhì)量。

1 高?；@球教學(xué)的多元化方法探究

本文的論述范圍是對籃球教學(xué)的概括,而不是針對籃球單項技術(shù)的教學(xué)方法,下面不再復(fù)述。在長期的教學(xué)實踐中探索1～2種對大多數(shù)學(xué)生有效的教學(xué)方法,可將其視為教學(xué)過程中的重點應(yīng)用方法;其次針對學(xué)生個性差異的不同制定其他輔助教學(xué)方法,以確保所有學(xué)生都能夠均衡的發(fā)展,即多元化教學(xué)方法的應(yīng)用,如此相互結(jié)合,可有效提升高校體育專業(yè)籃球教學(xué)的有效性。

1.1 心理素質(zhì)教學(xué)法

心理素質(zhì)教學(xué)法是教師通過一些措施加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的一種教學(xué)策略。據(jù)心理學(xué)研究表明,信念可幫助人們更好的獲取知識以及更加靈活的應(yīng)用知識。信念是一種意志,進(jìn)而形成良好信念的基礎(chǔ)是人的心理素質(zhì)。因此,心理素質(zhì)決定了人一生的作為,甚至決定了人的命運(yùn)。在當(dāng)代籃球的比賽場上,無論是速度、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)還是運(yùn)動員的個人體質(zhì)都已經(jīng)接近頂峰,作為一名球員沒有良好的心理素質(zhì)是難以跟上瞬息萬變的比賽局勢的。因此在籃球教學(xué)中,在開展各項技術(shù)與理論教學(xué)的同時配合心理素質(zhì)教學(xué),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段,同時應(yīng)用心理素質(zhì)教學(xué),也是提高學(xué)生技能乃至影響學(xué)生人生的重要舉措。

1.2 個性化教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,大多數(shù)教師對個性化教學(xué)的理解是針對學(xué)生的個性差異而采用不同的策略,是以教師為中心的教學(xué)方法。應(yīng)用太多的教學(xué)方法會加大教師的工作量,并提升教學(xué)難度,此外傳統(tǒng)的個性化教學(xué)仍然沒有脫離以“教”為主的思維模式,學(xué)生是被動性學(xué)習(xí),不利于學(xué)生的成長。因此,在籃球教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué),教師可鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,在不違背規(guī)則的前提下盡量施展長處,在比賽中只有一個目的,即多得分,少失誤。每個學(xué)生的體質(zhì)不同,能力不同,因此在籃球隊伍中擔(dān)任的角色也不盡相同。個性化教學(xué)注重以最大限度開發(fā)學(xué)生的長處,同時采用其他方法彌補(bǔ)學(xué)生的不足,使學(xué)生能夠更加全面的掌握籃球知識,并與其他隊員組合能夠成為一支強(qiáng)隊,而這即是個性化教學(xué)的最終目的。

1.3 合作教學(xué)法

如果說個性化教學(xué)的主要功效是為開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì),提升學(xué)生的單向能力,那么合作教學(xué)法即是彌補(bǔ)學(xué)生其他方面的不足,并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力的重要策略。在籃球教學(xué)中,教師的職能不是傳授知識,而是引導(dǎo)與帶動。在籃球?qū)W習(xí)中每個人都有自己的長處,每個人都是教師,所謂合作,不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作,還包括學(xué)生與教師之間的合作。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生們相互學(xué)習(xí),揚(yáng)長補(bǔ)短,而這正是合作教學(xué)的主要內(nèi)涵。

2 高校籃球教學(xué)的多元化方法應(yīng)用

在教學(xué)大綱的目標(biāo)、任務(wù)以及要求指導(dǎo)下,教師在達(dá)成要求的過程中可嘗試多種方法并用,以期能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。綜上所述,論述三種籃球教學(xué)的方法,現(xiàn)針對上述方法的應(yīng)用談?wù)勛约旱膸c看法。

2.1 心理素質(zhì)教學(xué)法的應(yīng)用

鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的方法有很多,例如:在理論課上,以多媒體圖片展示問題:標(biāo)準(zhǔn)籃球比賽場地是長寬為多少的長方形？這時教師突然指向一名學(xué)生:你一分鐘能跑多少米？學(xué)生:大約300m。教師:標(biāo)準(zhǔn)籃球比賽場地長多少米？學(xué)生:28m。教師:你的速度是5m/s,也就是說,當(dāng)你站在己方籃下跑向?qū)γ娴臅r候,3s即要減速,否則,很可能會撞上圍欄。

分析:在這個案例中,多媒體展示的是關(guān)于比賽場地的問題,學(xué)生們此時的思維大多都集中在這一問題上,而這時突然將問題轉(zhuǎn)移,學(xué)生的思維勢必就要迅速轉(zhuǎn)移,才能準(zhǔn)確給出問題的答案,而這是需要一定的心理素質(zhì)的。在理論課中更多的采用這種問題轉(zhuǎn)移的方法,可有效鍛煉學(xué)生的思維靈敏度,提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

此外,在籃球技術(shù)實踐教學(xué)中教師同樣也能夠采用這種方法加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì),如在協(xié)防訓(xùn)練中,突然將球轉(zhuǎn)移給不參加協(xié)防的學(xué)生,從學(xué)生的反應(yīng)中判斷學(xué)生的心理素質(zhì),并提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力,也是應(yīng)用心理素質(zhì)教學(xué)法的一種方式。

2.2 個性化教學(xué)的應(yīng)用

在籃球教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)需保障兩個重要前提,其一是通過豐富教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其二是要了解學(xué)生的個性差異,準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的長處。在開展過程中,在豐富教學(xué)內(nèi)容這一環(huán)節(jié),做法是將枯燥的理論教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)移到課外,邊講解理論、邊實踐,使理論與實踐相結(jié)合。此外,將全班學(xué)生組成了1隊與2隊兩支隊伍,長期開展兩支隊伍之間的實踐演練,并組織與其他院校進(jìn)行對抗賽,使學(xué)生在更多的實踐中探索學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在了解學(xué)生的個性差異這一環(huán)節(jié),做法是在長期的實踐基礎(chǔ)上制定學(xué)生檔案,對每名學(xué)生的長處與不足都進(jìn)行詳細(xì)備案,并隨著教學(xué)進(jìn)度調(diào)整檔案內(nèi)容,以期獲得更加準(zhǔn)確的學(xué)生技術(shù)能力變化的資料。在個性化教學(xué)的應(yīng)用過程中,將學(xué)生的愛好、學(xué)生的優(yōu)勢以及學(xué)生的體質(zhì)三者相結(jié)合,指導(dǎo)每一名學(xué)生了解自身優(yōu)勢與喜好之間的差距,調(diào)整學(xué)生的思路,從而使他們能夠更好的發(fā)揮自身的技術(shù)特長,提升學(xué)生的技術(shù)能力。

2.3 合作教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)實踐中,將合作教學(xué)劃分為三個不同的階段。

第一階段,針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是實施合作教學(xué)法實施的主要前提,將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的規(guī)則進(jìn)行劃分,綜合各小組的平均能力,并注重使組內(nèi)成員能夠揚(yáng)長補(bǔ)短,進(jìn)而促進(jìn)各學(xué)生能力的全面提高。

第二階段,向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前有些體育教師在教學(xué)過程中采用“隱約”的教學(xué)思路,片面的認(rèn)為在不告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的要求則更能夠讓學(xué)生認(rèn)識知識,然而在這樣的模式下許多學(xué)生根本不明確所要學(xué)習(xí)的目的,只能在教師的操縱下機(jī)械的完成學(xué)習(xí)過程。因此,向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展合作教學(xué)的第二個保障。只有在同一目標(biāo)的指引下學(xué)生們才能完成學(xué)習(xí)過程,而由個人能力所造成的學(xué)習(xí)差異也才能在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)。

第三階段,教學(xué)過程。在整個合作教學(xué)法的應(yīng)用過程中,由教師做主導(dǎo),全體學(xué)生參與,注重由理論技術(shù)掌握較全面的學(xué)生帶動其他學(xué)生,讓學(xué)生分擔(dān)教師的教學(xué)任務(wù)。此外,教師的鼓勵是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要因素,其一要鼓勵不積極的學(xué)生參與；其二要鼓勵能力較弱的學(xué)生多向其他學(xué)生請教；其三要鼓勵成績好的學(xué)生帶動其他學(xué)生；其四要鼓勵取得初步成就的學(xué)生作進(jìn)一步的努力。如此,通過師生間的通力合作,學(xué)生將會取得更加優(yōu)異的成績,而教師也能夠獲得較高的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 小結(jié)

籃球教學(xué)的多元化教學(xué)方法應(yīng)用是以學(xué)生掌握技術(shù)與技能為核心,同時強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生的錯誤思路,正確認(rèn)識自身的長處,是對體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法的綜合。在教學(xué)內(nèi)容方面,將心理素質(zhì)教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合,是為提升學(xué)生個人籃球技術(shù)的重要手段;將個性化教學(xué)與合作教學(xué)法相結(jié)合,則側(cè)重于提高團(tuán)隊的整體能力;而將三者相結(jié)合,則是實現(xiàn)成功教育的有效策略,然而對于教師而言則需付出更多的精力以及更大的工作量,來駕馭三種方法的順利開展。因此建議教師在教學(xué)開展初期可在學(xué)生中選擇幾名素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生分擔(dān)教師的責(zé)任,實現(xiàn)由教師帶動學(xué)生,由學(xué)生“代師授課”的教學(xué)模式,從而使多元化的教學(xué)方法并用,提升教育的功效。

3 結(jié)語

當(dāng)代,豐富學(xué)生的知識、強(qiáng)健學(xué)生的體魄以及塑造學(xué)生良好的思想品德是教師的重要課題。傳統(tǒng)的教育僅把重心放在了知識的傳授方面,對教育實施的功效造成了嚴(yán)重的影響,因此,作為新時期的高校體育專業(yè)教師,要吸取過往的教訓(xùn),堅決避免重蹈傳統(tǒng)教育的老路。多元化的教學(xué)方法既是對過往教學(xué)實踐的總結(jié),又是以全新的多元智能理論為基礎(chǔ)的符合當(dāng)代社會需求的教學(xué)指導(dǎo)思想,多元教學(xué)方法觀照下的教學(xué)思想所反映的是學(xué)生觀、教育觀以及社會觀,只有體育教師能夠正確的認(rèn)識自身的職責(zé)與使命,才能不斷的轉(zhuǎn)化教學(xué)思路,完善教學(xué)方法,使教育更好的為我國建設(shè)而服務(wù)。

[1]董杰,季瀏.體育教育專業(yè)籃球教學(xué)方法多元化的實驗研究——以石河子大學(xué)為例[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2010(4):58-62.

[2]張旭渝,李海燕.淺析籃球教學(xué)中教學(xué)模式多元化對青少年學(xué)生的影響[J].運(yùn)動,2011(12):121-123.