堅持一個目標 活用四大理念①——基于基礎(chǔ)教育體育課程實施的策略研究

劉超

(無錫職業(yè)技術(shù)學院體育部 江蘇無錫 214121)

1 問題的提出

經(jīng)過改革開放的洗禮,基礎(chǔ)教育課程建設(shè)在我國的發(fā)展步伐取得了長足的進步。但是當今時代的飛速發(fā)展使得舊有的課程體系無法完全適應(yīng)教學的需求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的出臺,要求所有課程在實施過程中要較之前的課程體系有所創(chuàng)新和突破。體育課程改革是新一輪基礎(chǔ)課程改革的重要組成部分,雖然新體育課程標準為我們提供了新課程理念和課程目標體系,但是并非所有的體育教師都能適應(yīng)新形勢的發(fā)展并能承擔課程改革的重任。體育課程的指導思想是什么，體育教學的主體和主導分別是什么，面對其理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)以及體育課程的地位,我們需要做什么，這些都是本文研究的重點。

2 堅持基礎(chǔ)體育課程目標

體育課程教學目標分為領(lǐng)域目標和水平目標兩個子目標,其中領(lǐng)域目標是指期望學生在各學習領(lǐng)域能夠達到的學習結(jié)果,是預(yù)想目標。水平目標是根據(jù)領(lǐng)域目標所劃分的從不同領(lǐng)域目標所要求的不同學段應(yīng)達到的目標[1]?；A(chǔ)教育體育課程總目標主要是根據(jù)課程目標設(shè)置領(lǐng)域目標,根據(jù)領(lǐng)域目標設(shè)置水平目標,從而形成了課程目標→領(lǐng)域目標→水平目標三個遞進的體系。體育課程這幾個目標的關(guān)系非常微妙,領(lǐng)域目標和水平目標被總目標統(tǒng)領(lǐng)著,就是說體育與健康課程教學目標制約著其它層次目標,總目標屬于“一級目標”,即決定著水平目標和領(lǐng)域目標的設(shè)置范圍和方向。水平目標則被領(lǐng)域目標制約著,屬于中間的目標,用意是承前啟后,既被總目標制約著,又指導和控制著水平目標。水平目標則屬于最后一級目標。當領(lǐng)域目標和水平目標都能夠很好的執(zhí)行的時候,這幾個目標就形成了體育教學目標體系,體育教學的實施才會具有方向性和目標性。

3 活用基礎(chǔ)教育新體育課程的四大基本理念

3.1 堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標,關(guān)注學生健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成[2]。要以學生的“健康第一”為指導思想出發(fā),體育課程就不得不注重學生的運動技能的掌握和培養(yǎng),更要重視學生鍛煉方法的習慣和養(yǎng)成,以及心理和社會適應(yīng)等方面的健康。要讓學生理解“體育”不僅僅是“身體的教育”,更是“身、心、群”的全面發(fā)展,所以“健康第一”不僅僅意味著身體的健康,更是要求學生在心理健康和社會適應(yīng)能力方面也應(yīng)該有所發(fā)展,是我們基礎(chǔ)教育體育課程的重要內(nèi)容。

3.2 激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學生終身體育的意識

培養(yǎng)和發(fā)展學生從事體育活動的能力和學習的主體積極性,是讓學生在學生時代學會有“一技之長”,養(yǎng)成與掌握終身進行體育鍛煉的習慣和意識,讓學生認識到體育的價值,生活中離不開體育,體育給他們帶來無窮的樂趣[3]。所以,終身體育意識培養(yǎng)的關(guān)鍵是從學生接受基礎(chǔ)教育開始,需要教師循序漸進、潛移默化地將知識和技能傳授給學生的過程,在這個過程中就需要學生從根本上對體育有一個基礎(chǔ)的認知,激發(fā)學生的運動興趣,不僅是為學生身體健康打好體質(zhì)基礎(chǔ),更重要是培養(yǎng)學生終身體育的能力、習慣和意識。

3.3 注重學生全面發(fā)展的培養(yǎng),重視學生的主體地位

基礎(chǔ)教育體育課程的中心是培養(yǎng)學生的健身意識以及滿足健身需求,促進學生的多方面發(fā)展,為培育社會主義新時代接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用。學生在體育教學中的角色屬于主體,是體育課程教學的最直接參與人,我們作為教育者在實施教學活動的過程中都不應(yīng)該忽視學生的主體性。體育課應(yīng)當始終堅持為學生全面發(fā)展而努力這一理念,避免以運動項目或體育教師為中心,嚴格遵循“教師主導、學生主體”的角色。只有堅持體育課程各個層次的目標,才會有利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng);只有以學生的現(xiàn)實需求為主要出發(fā)點,時時刻刻替學生的全面發(fā)展著想,摒棄舊有的教學方法和手段,以創(chuàng)新的教學組織形式展現(xiàn)在體育課程教學的始終,才能體現(xiàn)學生的主體地位。當然不能忘記的是,在我們的體育教學過程中,要留有一定的時間和空間供學生自主學習,自主、合作和探究是我們新一輪課改中教與學的主要方法,要讓學生更主動的參與到體育課與運動健身中去。

3.4 充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的差異

隨著課程改革的不斷深化,就如何對學生進行教育教學才能使他們的身心和諧健康的發(fā)展也成為我們實施教學的關(guān)鍵,特別是如何去關(guān)注那些個體差異生,更成為關(guān)鍵的關(guān)鍵。世界上沒有完全相同的兩樣東西,正是基于這個原因,我們的生活才會多姿多彩。在教學中的角色也同樣是這個道理,作為教學主體的學生亦不可能有完全相同,每一個學生都應(yīng)該被重視,無論他的體育基礎(chǔ)有多差,重要的是我們體育教師在遵循體育教學原則的基礎(chǔ)上,應(yīng)該自發(fā)地去關(guān)注每一名學生,要做到因材施教、循序漸進。在教學手段上可以采用分別指導,分層次,分組等教學方法,來滿足學生的不同需求,幫助他們確立“每個學生都具有成功的潛能”的信念,使每個學生都得到充分的發(fā)展[4]。

4 建議

4.1 體育課程改革的理論基礎(chǔ)要夯實

課程的改革實踐缺少不了理論的支撐。與其他學科相比,體育課程的理論研究領(lǐng)域捉襟見肘,而體育這一學科的特殊性也決定我們需要不斷地在理論研究上狠下功夫。在這樣不太成熟的背景下,體育課程的改革和創(chuàng)新必然是一種突破,需要我們正視的問題是:這種突破的理論基礎(chǔ)是什么,按照學生為主體,教師為主導的角色能否凸顯學生的地位，體育課程與一般文化科學課程在編制原理上有何異同，我們的體育課程在設(shè)計之初是否經(jīng)過哲學、教育學、體育學等方面的深思熟慮，這諸多問題我們是否已經(jīng)研究清楚，這確實值得深思。

4.2 體育課程改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)要認清

任何課程的改革都有其存在的現(xiàn)實基礎(chǔ),必須以其現(xiàn)實條件為依據(jù),如果脫離了這一基本前提,其課程改革必然深受制約[5]。課程改革的主要理論支撐,諸如皮亞杰的“建構(gòu)主義”、費爾巴哈的“人本主義”和格里芬的“后現(xiàn)代主義”等,都是從西方引進過來的。國外理論價值固然先進,但每個國家的國情不同,教育體制不同,體育課程實施的種種因素更是不盡相同。所以,從我國和其他國家的發(fā)展歷史來看,體育課程改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)的不同決定著實施起來不能原搬照抄。恰恰相反,世界性帶來的卻是各國體育課程民族性趨勢的加強,而這種民族性則是各國在建立適合本國國情和文化傳統(tǒng)的體育課程方面所做的努力[6]。

4.3 關(guān)于新體育課程改革的學科定位及其地位

任何學科課程的設(shè)置必有其存在的教育價值及其獨特的教育功用,否則,其成立與否就會受懷疑。因此,各學科課程在其發(fā)展完善的歷程中,必須準確地對自己的學科使命有一個清醒而明晰的定位。體育雖然在學校教育體系中發(fā)揮著不可或缺的重要作用,但是我們不能忽視的事情是,在這個世界的大多數(shù)地方,體育往往被人們認為是一種“雞肋”的教育活動。體育對于一個人取得成功的未來,其重要性要小于其它科學課程,體育在“課程桶”的桶底,占很低位置[7]。所以,由于體育學科性質(zhì)的特殊性,其被邊緣化的現(xiàn)狀也正在無限循環(huán)。課程地位決定著學科的價值,同樣,價值也影響著課程的未來走向,體育課程的價值走向需要我們做出改革,或者說改變。