蘇元宏

（青島市嶗山區(qū)第二實驗小學(xué)，山東 青島266000）

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、 發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生間信息交流的一個窗口。 學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開這一基本活動。在當前高效的社會前提下，如何以《新課程標準》為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)教師的重視。 經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐， 我認為小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下一些原則：

1 設(shè)計趣味性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

《新課程標準》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的， 感興趣的事物， 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中， 讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)用方程解應(yīng)用題的行程問題時，我把全班同學(xué)帶到了操場上。 同學(xué)們分成了兩組分別進行兩種形式的比賽。 一是每組選出兩名同學(xué)，繞操場背向而行，看哪組的兩名同學(xué)銜接上。二是每組選出兩名同學(xué)，繞操場同向而行，看哪個組的同學(xué)最先到達原位。之后找出兩種比賽形式中的路程、時間、速度之間的聯(lián)系。這樣把作業(yè)寓于比賽之中，有趣的比賽活動吸引了學(xué)生，“引”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生“吃”得津津有味。

2 設(shè)計生活性作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學(xué)生對作業(yè)是否敢興趣。 所以教師在備課時要盡可能地了解學(xué)生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。 而來自于生活實踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

復(fù)習(xí)“長度單位”知識后，我給學(xué)生留了這樣的一道作業(yè)：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2 分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15 米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學(xué)校離我家約有900厘米。 老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎?請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，學(xué)生覺得興味盎然。

3 設(shè)計層次性作業(yè)，保護不同層次學(xué)生的自信心

教師面對的是一個個基礎(chǔ)、能力、性格等都不同的個體。 所以，面對全體，就要考慮每個層面的學(xué)生，進行分層練習(xí)。 我們針對學(xué)生差異， 將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A、B、C 等組別， 為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。 基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運用，學(xué)有余力的可以做難度較大的練習(xí)。 這樣設(shè)計練習(xí)能使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

如我在教學(xué)《8 的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個學(xué)生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式：

A 餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×8=（ ） 8×7=（ ）

口訣：（ ） 口訣:（ ）

5×8=（ ） 8×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

B 餐：填上合適的數(shù)。

（ ）×8=40 8×（ ）=56

（ ）×4=32 8×（ ）=64

C 餐：想一想，括號里能填幾？

8×6+8=8×（ ） 8×6-8=8×（ ）

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。 正是因為這些作業(yè)分層布置，既能調(diào)動優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念。

4 設(shè)計自主性、合作性作業(yè)，尊重學(xué)生的個性化行為

開發(fā)自主性、合作性作業(yè)業(yè)尊重了學(xué)生的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，為學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的提供了問題情境和活動方式，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積計算”之后，可以設(shè)計“包裝禮盒”的實踐題：給每個學(xué)習(xí)小組提供4 個禮盒，讓學(xué)生解決包裝問題：4 盒禮盒可以怎樣包裝？怎樣包裝可更省包裝紙？讓學(xué)生通過現(xiàn)場操作，加深對長方體、正方體表面積的認識和理解。 在教師駐足觀賞、頻頻點頭之際，已有一股春風(fēng)吹進了學(xué)生的心田。 在這一作業(yè)中學(xué)生會根據(jù)各自的特長合理進行分工，這種分工，其實是一種特殊形式的分層，也是學(xué)生自主的布置的分層作業(yè)。

“教者若有心，學(xué)者必得益。 ”布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。 教師在具體的教學(xué)實踐中，可以根據(jù)實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設(shè)計合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，就能最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，并能真正減輕了孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，為新課標下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。