文/ 四川 林 嫻

“翅膀卷起風(fēng)暴，心生呼嘯”，歌里如是唱。一對(duì)翅膀的力量原是如此強(qiáng)大。我們的課堂，雖然做的都是小事，說(shuō)的都是童語(yǔ)，但于細(xì)微處，也可以化出精彩和美麗。

先說(shuō)讀書(shū)。讀有個(gè)言旁，既然要發(fā)言，那就要說(shuō)出來(lái)?！耙袆?dòng)別人，先感動(dòng)自己?！狈蹲x課文時(shí)，遇有精彩處，讀了一次，問(wèn)孩子：“這句話寫(xiě)得太好了，老師還想再讀一遍，有沒(méi)有孩子愿意和我一起來(lái)？”再來(lái)一次的時(shí)候，基本上全班孩子都能加入到朗讀中。第三次，“有沒(méi)有小朋友能超過(guò)老師的”？小手齊刷刷地舉起來(lái)——“天下萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)”。孩子看到老師那么做，也想試試看，從興趣入手啟發(fā)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

光有嘗試不行，還得繼續(xù)挖掘文本的感情色彩。同樣的句子，或低沉如“大雨落幽燕”，或高昂如迎風(fēng)招展的大纛。不同的朗讀方式表現(xiàn)出來(lái)的，文本的理解重心也能發(fā)生轉(zhuǎn)移。比如學(xué)習(xí)《我是最弱小的嗎》，讀文先讀題，當(dāng)重點(diǎn)落實(shí)在“我”，什么人是最弱小的呢；當(dāng)重點(diǎn)落實(shí)在“弱小”，與強(qiáng)大形成了對(duì)應(yīng)。身勢(shì)語(yǔ)和口語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合也能強(qiáng)化語(yǔ)言表現(xiàn)力，讓孩子們從椅子上站起來(lái)。當(dāng)老師朗讀的時(shí)候，請(qǐng)你們?yōu)槔蠋煱槲?，“春天?lái)了，春天來(lái)了，小雨沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè)得張嘴巴”。孩子們手舞足蹈地把兒歌表演出來(lái)，這首歌也就背出來(lái)了。在身體語(yǔ)的配合下，孩子們對(duì)節(jié)奏感也有了一定的把握。

從一年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)孩子寫(xiě)日記的習(xí)慣。從剛開(kāi)始的全拼音日記，到一點(diǎn)點(diǎn)加能寫(xiě)的字，再加新學(xué)的詞，后又能分幾個(gè)自然段。遇有寫(xiě)得好的日記，我就當(dāng)最美的散文全班朗讀。寫(xiě)得美的詞語(yǔ)，寫(xiě)在黑板上；寫(xiě)得美的句子，老師讀了，請(qǐng)孩子自己讀，再請(qǐng)其他同學(xué)讀。讀是為了鼓勵(lì)自己，也是為了體悟情感，更是從別人那里學(xué)到文本表現(xiàn)形式。學(xué)了《可愛(ài)的西沙群島》，那天的日記，有孩子這樣寫(xiě)道：

天空中的云朵真是千變?nèi)f化。有的是一個(gè)特大的棒棒糖，我真想飛上去吃一口，可我沒(méi)翅膀；有的變成了懶洋洋的蝸牛，五分鐘過(guò)去了，它才爬了三小步，真懶；有的變成了一個(gè)活潑的小女孩，她穿著美麗的連衣裙；有的變成了一匹黑馬，嗖地一下，跑到千里之外。天空真是太有創(chuàng)意了！

孩子想象的天空總是能迸射出別樣的光彩，而這些，都是讀來(lái)的。說(shuō)白了，讀書(shū)其實(shí)就是為了讓孩子喜歡讀書(shū)，讀課本、讀其他各類書(shū)。學(xué)語(yǔ)文“三分在課堂，七分在課外”，“課內(nèi)得方法，課外求延伸”。學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》，其中有一句“知有兒童挑促織”，孩子們對(duì)“促織”產(chǎn)生了濃厚興趣，如果是在一年級(jí)，我會(huì)找蟋蟀的圖片和聲音資料來(lái)幫助孩子認(rèn)識(shí)這種小動(dòng)物；到二年級(jí)，在認(rèn)識(shí)了促織是什么動(dòng)物的基礎(chǔ)上，我會(huì)給孩子們講《聊齋志異》中《促織》的故事，說(shuō)到男孩突然不見(jiàn)了，座下孩子的眉頭也皺了起來(lái)；說(shuō)到小蟋蟀打敗了很多強(qiáng)敵，孩子們的眉頭又舒展開(kāi)來(lái)。下課后，幾個(gè)孩子馬上走到我面前：“林老師，那個(gè)男孩是不是變成蟋蟀啦？”“林老師，能把《聊齋志異》這幾個(gè)字寫(xiě)給我嗎，我想回家找來(lái)看看?！薄傲掷蠋?，古時(shí)候的人怎么斗蟋蟀呀，有電腦好玩嗎？”延伸不是為了讓孩子理解你說(shuō)的所有話，延伸的目的是讓孩子在你的思維里開(kāi)出屬于他自己的花朵。

再聊聊識(shí)圖。插圖是理解文本的另一種手段。而低段的孩子，喜歡畫(huà)畫(huà)，喜歡那些有趣的卡通形象?！逗镒臃N樹(shù)》里面有幅插圖，畫(huà)的是一只小猴子仰著腦袋，看著烏鴉，烏鴉在對(duì)他說(shuō)著什么，他的身下是種樹(shù)的工具，只是沒(méi)有樹(shù)的影子。看了這張圖，孩子告訴我：“小猴子太想吃水果了?！蔽腋嬖V孩子：“他太想吃水果，所以才準(zhǔn)備了那么齊全的工具?！焙⒆佑终f(shuō)：“工具準(zhǔn)備得再多，也不一定能成功?！庇纱宋乙鲞@節(jié)課需要解決的問(wèn)題：為什么什么樹(shù)也沒(méi)種成，問(wèn)題出在哪兒？要成功，小猴子應(yīng)該怎樣做呢？從圖畫(huà)入手進(jìn)入文本，圖畫(huà)語(yǔ)言有時(shí)候就是文本語(yǔ)言，通過(guò)圖畫(huà)理解課文，更能有的放矢。

在語(yǔ)文S版四冊(cè)《語(yǔ)文百花園四》中的“看圖說(shuō)話寫(xiě)話——要下雨了”。畫(huà)面呈現(xiàn)的是三種小動(dòng)物當(dāng)大雨來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)，燕子低飛，鯉魚(yú)躍出水面，螞蟻搬家。選擇一張圖畫(huà)編一個(gè)故事。我選擇了燕子那一張做示范，首先請(qǐng)孩子們填詞，誰(shuí)在哪干什么？擴(kuò)展成句：兩只燕子在山間一邊低飛一邊說(shuō)話。這樣的的句子是不是就是講故事呢？顯然不是，還能加上些什么詞呢？加上天氣——下雨前，再細(xì)化人物關(guān)系——燕子?jì)寢尯脱嘧訉殞?，渲染環(huán)境——青山綠水間或一片樹(shù)林里，想象它們之間的對(duì)話——“趕快走吧，要下雨了”。經(jīng)過(guò)再加工，這個(gè)句子變成了這樣：下雨前，在青山綠水間，燕子?jì)寢尯脱嘧訉殞氃谝贿叺惋w一邊說(shuō)話：“媽媽，我們?yōu)槭裁匆w這么低呢？”“孩子，趕快走吧，要下雨了。”孩子們?cè)u(píng)價(jià)一下，這次又怎么樣，還能不能再加。孩子們的熱情高漲，怎么句子突然變得這么長(zhǎng)啦！原來(lái)是通過(guò)詞語(yǔ)的累積辦到的。他們認(rèn)為還可以加上燕子怎么飛的，比如飛可以換成在天空上飛翔；還有的孩子觀察到了燕子飛翔的表情，他們是很著急的，那么可以這樣說(shuō)“燕子們看見(jiàn)要下雨了，心里非常著急”。隨著孩子們一次又一次的努力，這篇文章越來(lái)越長(zhǎng)，也越來(lái)越美了。短句子變成了長(zhǎng)句子，變成了一篇好文章。

孩子們把文章寫(xiě)出來(lái)以后，效果是不是就達(dá)到了呢？我問(wèn)孩子們：“還有什么問(wèn)題嗎？”一個(gè)孩子針對(duì)螞蟻搬家那張畫(huà)提出了自己的疑問(wèn)：“我覺(jué)得這畫(huà)有問(wèn)題，螞蟻搬家是很辛苦的事情，應(yīng)該很累的樣子，但是第二只螞蟻的表情看起來(lái)太快樂(lè)、太輕松了，和實(shí)際不是很符合。”我表?yè)P(yáng)了孩子有雙會(huì)觀察的眼睛。文章寫(xiě)成并不是目的，目的是啟發(fā)孩子的再思考，而這思考，是在啟發(fā)孩子一次又一次觀察圖畫(huà)，從圖畫(huà)語(yǔ)言過(guò)渡到文本語(yǔ)言。

讀書(shū)也好，識(shí)圖也罷，每天都在做，每天都能做。把學(xué)習(xí)目的用春風(fēng)化雨的形式表現(xiàn)出來(lái)，滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。上課不是被動(dòng)的聽(tīng)或者說(shuō)，是聊天，是講故事，是“你不會(huì)我教你”，是“你會(huì)了我們一起歡喜”；上課不是“一定、必須、只能”，是“我能超過(guò)老師”，是“我能表演課文”，是“這節(jié)課我的日記是課文”；課堂的主角不只是老師，是孩子們中的每一個(gè)，我們可以質(zhì)疑課本，可以讀圖解文，可以從課本到課外書(shū)，再?gòu)恼n外書(shū)回到課本。我能給你的只是一對(duì)小小的蝴蝶翅膀，而它能讓你卷起風(fēng)浪，展翅翱翔。