高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題及對策研究

戴海群

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校管理系，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

學(xué)風(fēng)是學(xué)生、班級乃至一所學(xué)校綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量呈明顯下降趨勢，加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)就顯得尤為重要。面對生源的減少和質(zhì)量的下降，高職院校能否在現(xiàn)有的形勢下既嚴(yán)格要求，又能創(chuàng)造出教書育人的良好氛圍，就成了當(dāng)前一個現(xiàn)實(shí)而亟待解決的問題。

1 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

本文所說的學(xué)風(fēng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，它是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和面貌的主要標(biāo)志。在優(yōu)良的學(xué)風(fēng)環(huán)境里，學(xué)生的思想品德、價值取向、行為方式、意志情感等都會發(fā)生變化，并對自己的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，生源減少和生源素質(zhì)下降使得高職院校面臨著生存危機(jī)和挑戰(zhàn)，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班級的班風(fēng)、教師的教風(fēng)都出現(xiàn)了令人堪憂的問題。筆者對鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校2012級管理系204名學(xué)生所做的問卷調(diào)查顯示，學(xué)風(fēng)主要存在以下方面問題。

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有27.3%的學(xué)生由于沒有了高考的壓力，在進(jìn)入高校后，突然感覺失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，混日子現(xiàn)象較為普遍。加上受環(huán)境、社會等因素影響，很多學(xué)生不知該如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活、如何樹立遠(yuǎn)大理想和信念，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不積極、目標(biāo)不明確等。另有部分學(xué)生因?yàn)榧彝ズ蜕鐣膲毫Χ粍由蠈W(xué)，缺乏對今后生活的思考。更多的學(xué)生首先想到的是如何享受輕松自在的大學(xué)生活，以彌補(bǔ)3年高中生活的缺憾。在學(xué)習(xí)失去了動力的情況下，學(xué)風(fēng)自然不會濃厚，學(xué)生在課堂上、晚自習(xí)時睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象屢有發(fā)生。

1.2 學(xué)習(xí)自覺性不足

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣“一般”的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的45.4%，學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價為“一般”的學(xué)生占62.4%，每天都能堅(jiān)持復(fù)習(xí)、自習(xí)的學(xué)生占 24.5%，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占18.4%。個別學(xué)生甚至通宵達(dá)旦沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，以尋求成功的喜悅，于是上課遲到、注意力不集中、打瞌睡、曠課現(xiàn)象屢禁不止，補(bǔ)考、重修更是不在話下。因此，學(xué)習(xí)缺乏自覺性也是導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不濃的主要原因。

1.3 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是形成良好學(xué)風(fēng)的重要保證，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性的必然要求，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、動力來源三方面，其中學(xué)習(xí)興趣尤為重要［1］。調(diào)查結(jié)果顯示:僅有5.6%的學(xué)生認(rèn)為自己“很刻苦”，18.1%的學(xué)生認(rèn)為自己“較刻苦”，40.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)刻苦程度“一般”，23.4%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)“較放松”，7.2%的學(xué)生認(rèn)為自己“很放松”。如果學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動力，上課就可能會“開小差”、交頭接耳、睡覺，作業(yè)抄襲成風(fēng)，考試疲于應(yīng)付，自然影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源，而興趣也與學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的喜歡程度有很大關(guān)系。與此相關(guān)的調(diào)查顯示，有 8.4%的學(xué)生“很喜歡”，30.8%的學(xué)生“較喜歡”，45.6%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，10.4%的學(xué)生“不太喜歡”，4.8%的學(xué)生“很不喜歡”。如果學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)和相關(guān)課程，學(xué)習(xí)的樂趣不復(fù)存在，動力全無，逃課在所難免。

一直以來，考試成績是學(xué)生評獎評優(yōu)的主要依據(jù)，很多學(xué)生為了取得好的成績千方百計(jì)想辦法，包括作弊。調(diào)查結(jié)果顯示，有63.1%的學(xué)生曾經(jīng)有過考試作弊的念頭，有32.3%的學(xué)生承認(rèn)考試中做過弊。每學(xué)期期末考試中用手機(jī)傳送答案、夾帶紙條、抄襲別人試卷、在課桌上寫答案的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，雖然每學(xué)期都有不少的學(xué)生因?yàn)樽鞅资芴幏?，但是考試作弊的現(xiàn)象仍屢禁不止。

1.4 學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常用功，但是每次的考試成績都很不理想，長期以來，“學(xué)不得法”成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“瓶頸”。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，44.3%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很吃力或?qū)W習(xí)任務(wù)太重，30.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不佳的首要原因是“學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”。除課堂學(xué)習(xí)外，很少有學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行更為廣泛地學(xué)習(xí)，如有效利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源。調(diào)查顯示，有21.2%的學(xué)生不知道如何利用學(xué)校更多的學(xué)習(xí)資源。另外，僅有7.3%的學(xué)生課后會及時、主動向教師請教疑難問題，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的問題和心得，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)習(xí)成績的好壞。

2 高職院校學(xué)風(fēng)問題的原因分析

2.1 學(xué)生素質(zhì)下降

隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化，高職院校生源素質(zhì)也參差不齊，許多通過擴(kuò)招進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，本身就缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和能力。不少考生因?yàn)橐馔馐?，不得已選擇了高職院校。高考的失敗，讓他們覺得低人一等，面臨著巨大的心理落差，產(chǎn)生了破罐子破摔、聽天由命的心態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)、動力不足［2］。

2.2 社會評價不高

近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，取得了很大的成績。然而社會卻對高職教育仍缺乏認(rèn)同，評價不高，這與大力發(fā)展職業(yè)教育是相悖的。目前，一部分人把高職教育等同于社會中的職業(yè)技能培訓(xùn)。高職學(xué)生就業(yè)時常常眼高手低和用人單位片面追求所謂的“名校生”“高學(xué)歷”，使得高職學(xué)生就業(yè)前景堪憂，他們面臨著比本科生、研究生更加嚴(yán)峻的就業(yè)壓力［3］。這些客觀存在的外部因素影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，成為制約高職學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵因素。加上受到社會上拜金主義、享樂主義等影響，“學(xué)習(xí)無用論”的觀念盛行，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因之一。

2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳并不是智力問題，而是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課堂上不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，興趣不濃，加之自我控制能力不強(qiáng)，注意力不能集中，不能自律，心浮氣躁，學(xué)習(xí)效果不佳，于是上課遲到、早退、曠課、玩手機(jī)等情況的出現(xiàn)就在所難免了［4］。

2.4 教師要求不嚴(yán)

教師是傳道授業(yè)的解惑者，也是學(xué)生思想、行為的重要引導(dǎo)者，教風(fēng)影響學(xué)風(fēng)并一定程度上決定學(xué)風(fēng)。據(jù)調(diào)查，79.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師道德、才學(xué)、作風(fēng)、素養(yǎng)、治教方面的整體素質(zhì)極大地影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，52.9%的學(xué)生認(rèn)為教師教風(fēng)一般，僅有5.9%的學(xué)生認(rèn)為很好。有些教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，與學(xué)生交流很少，不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課的內(nèi)容枯燥無味，形式單調(diào)古板，不能給學(xué)生帶來有益的知識和良好的引導(dǎo)，學(xué)生聽課自然失去興趣，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課等違反紀(jì)律的情況。

2.5 管理不到位

人文教育機(jī)制不能貫穿學(xué)生管理的始終造成了思想教育不到位、說服力差的現(xiàn)狀。加上思想工作缺乏針對性、實(shí)效性和時代性，也不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，全校上下沒有形成共同抓學(xué)風(fēng)的氛圍。嚴(yán)格的制度是學(xué)校教學(xué)秩序正常運(yùn)行的有力保障，然而，學(xué)校缺乏學(xué)風(fēng)管理的相關(guān)部門和制度，這也是導(dǎo)致學(xué)風(fēng)管理低效的重要原因。比如沒有建立或健全相關(guān)的管理制度和激勵機(jī)制，或者雖然有了制度卻沒有嚴(yán)格執(zhí)行，形同虛設(shè)，這就使得學(xué)風(fēng)管理無規(guī)可循、無章可依。另外，任課教師以為學(xué)工部門和班主任在管，班主任以為任課教師會管，往往是在缺少溝通和協(xié)調(diào)的多頭管理的情況下形成管理盲區(qū)。

2.6 考風(fēng)考紀(jì)不正

隨著教育的普及和大眾化，學(xué)生素質(zhì)的逐年下降，考風(fēng)考紀(jì)也在面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。盡管每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校要求班主任召開主題班會，進(jìn)行誠信教育，考試前在考試承諾書上簽字，但是還是有部分學(xué)生或是為了追求高分，提高自己的綜合測評排名，或是由于自己平時上課不聽講，復(fù)習(xí)時又不用功，采用考試作弊的方法來獲得高分或蒙混過關(guān)，況且在考試作弊現(xiàn)象普遍的情況下，如果不作弊就覺得“虧了”，學(xué)生認(rèn)為即使抓到了，也不會嚴(yán)肅處理，僅僅批評教育，對他們來講，作弊的成本太低了，這也是導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正的一個重要原因。

3 加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

由于學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在諸多問題，加強(qiáng)和改善學(xué)風(fēng)建設(shè)迫在眉睫，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，改善高職院校學(xué)風(fēng)可以采取以下措施。

3.1 加強(qiáng)教育，盡快提高學(xué)習(xí)興趣

首先引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育的同時，幫助他們確立合適的目標(biāo)，對人生和職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生的蛻變。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成開始。經(jīng)常召開新老生經(jīng)驗(yàn)座談會來營造學(xué)習(xí)氛圍，由優(yōu)秀的學(xué)哥、學(xué)姐向新生介紹學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn);成立興趣小組、各種學(xué)習(xí)沙龍，建立“以老帶新、以一對多”的助學(xué)模式，讓新生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，邀請專任老教師為新生解讀學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置等方面問題，并充分展望就業(yè)前景和未來，以培養(yǎng)新生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的動力。

3.2 正確引導(dǎo)，逐步形成良好習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天形成的，它是在日積月累中慢慢由量變到質(zhì)變的過程。因此要因地制宜、因人而異，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握大學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)的方式來提升自己的學(xué)習(xí)能力。班主任可以利用主題班會、開展辯論賽等形式多樣的活動幫助學(xué)生制定個人素質(zhì)拓展計(jì)劃，并通過學(xué)期期中檢查，期末對照總結(jié)的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成除了方法之外更重要的是堅(jiān)持。高職院校不少學(xué)生缺乏自律和自控能力，注意力不能集中，他們雖然也知道該怎么學(xué)，就是不能堅(jiān)持。學(xué)校一方面要配備心理咨詢教師對這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，逐漸增強(qiáng)其自控能力，鍛煉其注意力;另一方面，通過學(xué)生之間相互監(jiān)督、幫助和教師、班主任及輔導(dǎo)員的不定時檢查鞏固已形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對做得好的學(xué)生給予表揚(yáng)，逐步幫助大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 端正教風(fēng)，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量

教師的職責(zé)不僅是要教好書，更重要的是育好人。每位教師不僅要有良好的教風(fēng)，而且要有淵博的知識、深邃的思想、超前的意識，還要有奉獻(xiàn)精神［5］。教師除了傳授課堂知識之外，還要教會學(xué)生如何做人、如何處理好人際關(guān)系、如何規(guī)劃好人生等。

學(xué)校教務(wù)部門可以通過在班級建立信息員制度，及時反饋教學(xué)信息，如學(xué)生上課情況，特別是任課教師的教學(xué)情況。如有連續(xù)反映某教師較差的情況出現(xiàn)，教務(wù)部門和教師所在系部的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該第一時間找其談心，勸其改正。同時還應(yīng)不斷改進(jìn)現(xiàn)有獎懲和激勵制度，將職稱評定制度和學(xué)生評教、教師評教掛鉤，對教風(fēng)較差且屢教不改的，可以在評優(yōu)評先、職稱晉升、業(yè)績工資等方面對其進(jìn)行一定的懲罰，從而達(dá)到扭轉(zhuǎn)教風(fēng)的目的。對教風(fēng)較好的教師可進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵先進(jìn)。只有提高了教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，才能逐漸得到社會和用人單位的認(rèn)可，從而改變社會對高職院校學(xué)生的評價。

3.4 嚴(yán)明紀(jì)律，真正做到獎罰分明

在班級的管理上采用嚴(yán)格的賞罰制度［6］。當(dāng)學(xué)生有遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、講話等違紀(jì)情況出現(xiàn)的時候，作為第一責(zé)任人的教師，要嚴(yán)格按照學(xué)校的要求予以制止，并對屢次違規(guī)者給予相應(yīng)的處罰，比如遲到2次算曠課1次，曠課3次，不得參加考試，直接進(jìn)入重修環(huán)節(jié)，只有這樣，遲到、曠課的現(xiàn)象才會有所好轉(zhuǎn)甚至根治。同時，把上課過程中學(xué)生的違紀(jì)情況及時反饋給班主任，由班主任對學(xué)生進(jìn)行說服教育，與任課教師共同管理效果才會明顯。將平時的表現(xiàn)與學(xué)期結(jié)束考核掛鉤，對于違紀(jì)的學(xué)生，如無故曠課、考試作弊、夜不歸宿在評優(yōu)評先時一票否決。

考風(fēng)考紀(jì)教育也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要方面。每逢考試必須加強(qiáng)誠信考試教育，簽訂誠信考試承諾書;加強(qiáng)對教師的監(jiān)管力度，客觀公正對待學(xué)生考試成績，堅(jiān)決抵制“人情分”，以實(shí)現(xiàn)教育的公平化。對考試作弊者一律零分處理，不得參加補(bǔ)考，并給予紀(jì)律處分，以增加其考試作弊的成本，可以有效地改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.5 文化育人，努力營造學(xué)習(xí)氛圍

文化育人要求高職院校要進(jìn)一步提升內(nèi)涵建設(shè)。通過舉辦積極向上、喜聞樂見且操作性強(qiáng)的文體活動來豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。在加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時，提高他們的審美情趣和對高雅文化的鑒賞能力;通過組織學(xué)生投身社會活動、志愿服務(wù)等公益活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和對社會的感恩之心，進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)教育在實(shí)踐中的應(yīng)用;經(jīng)常舉辦“學(xué)標(biāo)兵、做楷?！被顒樱哟鬆幭葎?chuàng)優(yōu)的宣傳力度;結(jié)合高職高專教育特點(diǎn)，積極開展班際、系際的各類比賽，如“征文比賽”“專業(yè)技能比賽”“演唱比賽”“辯論賽”等活動，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，以賽促學(xué)，營造“比學(xué)趕幫”的良好學(xué)習(xí)氛圍。社團(tuán)組織有一定影響力、號召力的活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。充分發(fā)揮學(xué)生會、黨團(tuán)組織的紐帶作用和向心力，組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，把學(xué)生的注意力盡快吸引到學(xué)習(xí)上來。

3.6 改革考試制度，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在現(xiàn)行的考試制度下，要盡快建立教考分離制度并不斷推向深入。教考分離制度，就是實(shí)行命題、監(jiān)考、評卷的分離［7］。這樣做的好處可以基本杜絕學(xué)生替考現(xiàn)象，避免閱卷教師打人情分，對提高命題質(zhì)量、增強(qiáng)教師的責(zé)任心、促進(jìn)學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)、樹立良好學(xué)風(fēng)有較好的推動作用。

另外，學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在考試最終成績中逐漸加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，把考試最終成績改成平時成績、實(shí)踐環(huán)節(jié)和卷面考試成績的綜合。加強(qiáng)平時的考勤，并嚴(yán)格按制度執(zhí)行，這樣，有利于減少學(xué)生曠課、開小差、期末考前搞突擊的情況，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的綜合能力，有效地改善學(xué)風(fēng)。

4 結(jié)束語

學(xué)風(fēng)建設(shè)絕不是一蹴而就的事情，它需要各個部門的通力合作?？傊瑢W(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它影響著一個學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。要搞好這項(xiàng)工程的建設(shè)，就必須認(rèn)真研究新形勢下學(xué)風(fēng)形成和發(fā)展的客觀規(guī)律，把科學(xué)的管理與思想教育緊密地結(jié)合起來，逐步提高學(xué)生在思想認(rèn)識上的偏差、誤區(qū)，學(xué)校、家庭齊動員，齊抓共管才是最有效、也是最可行的方法和途徑。

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