高職院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育實(shí)施背景及實(shí)效性研究

□喬芬李潔張?bào)K

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是指一種培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性的人，使之在未來(lái)的職場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力的教育。它是介于就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的一種教育模式，它高于就業(yè)教育，但低于創(chuàng)業(yè)教育，是一種進(jìn)取型的就業(yè)教育①。就業(yè)教育是以就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職場(chǎng)規(guī)劃為主要內(nèi)容的教育，其直接目的是提高學(xué)生就業(yè)率。隨著社會(huì)主義改革的不斷深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)分工、人力資源市場(chǎng)不斷變化，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，需要更符合時(shí)代特征的就業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

一、高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的背景

（一）解決就業(yè)問(wèn)題的需要

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的需要,也是提升民族競(jìng)爭(zhēng)力的需要,更是對(duì)高等教育大眾化背景下日益增大的就業(yè)壓力的積極應(yīng)對(duì)。隨著我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“大眾化就業(yè)”的時(shí)代。全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)連年增加，已經(jīng)從2003年的212萬(wàn)上漲至2012年的680萬(wàn)。就業(yè)問(wèn)題成為高等教育大眾化面臨的巨大難題。由麥可思研究院撰寫(xiě)、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社正式出版的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2011屆大學(xué)畢業(yè)生為608.2萬(wàn)人，失業(yè)率為9.3%，按比例推算，有近57萬(wàn)人處于失業(yè)狀態(tài)②。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校就業(yè)教育就顯得更為重要。傳統(tǒng)的就業(yè)教育只能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，不能從根本上解決就業(yè)問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)充分融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要元素融入就業(yè)指導(dǎo)之中，不僅在引領(lǐng)就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變、拓寬就業(yè)思路、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面對(duì)大學(xué)就業(yè)有著直接的影響，而且在創(chuàng)造就業(yè)崗位、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、塑造未來(lái)企業(yè)家群體和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展等方面對(duì)大學(xué)就業(yè)有著間接的影響,能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

（二）高職教育自我發(fā)展的需要

高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的半壁江山。但是隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高職院校在改革過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更深入地探索和實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，而是將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高職教育的各方面并貫穿于教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格的大學(xué)生的過(guò)程，本質(zhì)上屬于創(chuàng)新教育。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求各高校大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。2012年3月教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因此，實(shí)施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是高職教育自我發(fā)展的需要。

（三）發(fā)展中小企業(yè)的需要

當(dāng)前高職學(xué)生大多在中小企業(yè)就業(yè)。中小企業(yè)是與所處行業(yè)的大企業(yè)相比人員規(guī)模、資產(chǎn)規(guī)模與經(jīng)營(yíng)規(guī)模都比較小的經(jīng)濟(jì)單位。 在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中并不是每個(gè)行業(yè)都存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)，在那些并不存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)的商業(yè)、服務(wù)等行業(yè)中，中小企業(yè)往往是主體。即使是在規(guī)模經(jīng)濟(jì)十分重要的制造業(yè)中，中小企業(yè)為大企業(yè)提供的零部件以及相關(guān)服務(wù)，也是大企業(yè)成功的必要條件。美國(guó)3個(gè)多億人口，擁有2500多萬(wàn)個(gè)中小企業(yè)；日本1個(gè)多億人口，擁有近500萬(wàn)個(gè)中小企業(yè)；我國(guó)13億人口，只有1000多萬(wàn)個(gè)中小企業(yè)。中小企業(yè)數(shù)量少，就業(yè)容量小。我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，中小企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大。一是因?yàn)橹行∑髽I(yè)以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主，能吸納相當(dāng)數(shù)量的就業(yè)人員，是社會(huì)就業(yè)的主渠道。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在中小企業(yè)就業(yè)的人數(shù)占就業(yè)人口的70%-80%。二是中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模小，體制比較靈活，能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求而調(diào)整。通過(guò)創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，一方面可以促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功，增加中小企業(yè)數(shù)量，另一方面可以促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、影響高職院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育實(shí)效性的因素

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏差表現(xiàn)在兩方面：一方面，一部分人忽視創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的作用，認(rèn)為高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是搞形式。目前，就業(yè)率是很多人認(rèn)定的評(píng)定一所高校教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵指標(biāo)。在這種意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)下，大部分高職學(xué)校追求學(xué)生就業(yè)率，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離高職學(xué)生太遙遠(yuǎn)，在人力、財(cái)力和時(shí)間上不予支持，致使創(chuàng)業(yè)教育流于形式，起不到真正作用。雖然各省市都在熱熱鬧鬧地舉辦“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比賽，但實(shí)際上一些學(xué)校在活動(dòng)中推出的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大多由指導(dǎo)教師代寫(xiě)，比賽往往成為形式。另一方面，一部分人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生開(kāi)公司掙大錢(qián)。有人認(rèn)為當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司、做生意，甚至誤將勤工助學(xué)等同于創(chuàng)業(yè)，未能理解創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的本質(zhì)。不少學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最缺的就是資金,似乎有了資金就能創(chuàng)業(yè),忽視了知識(shí)、高新技術(shù)產(chǎn)品在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的重要地位。

（二）創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏

創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要求教師要有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和正確的職業(yè)觀念。目前大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究人員并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是就業(yè)指導(dǎo)課的教師、思想政治理論課教師、還有部分行政兼課人員。這些教師也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)也只能停留在理論講授上,不能對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中碰到的問(wèn)題給予指導(dǎo)和解答。這樣從理論到理論的教學(xué)模式，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育效果，從而導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)欠缺，創(chuàng)業(yè)成功率低。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅包括課程體系，還包括非課程體系；不僅要學(xué)校參與，還需要社會(huì)介入；不僅要具有理論性，還需要具有針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)前我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究雖然展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，但創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，脫離現(xiàn)實(shí)生活，離學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求還相差甚遠(yuǎn)。根據(jù)本課題組的調(diào)查，有69%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不滿(mǎn)意，認(rèn)為當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育課對(duì)其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響較小或沒(méi)有影響。如果教師只能講授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意義等方面的內(nèi)容，忽視了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這種創(chuàng)業(yè)教育的后果是讓學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠(yuǎn)。在被調(diào)查的學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)愿望或?qū)?chuàng)業(yè)非常感興趣的，占總數(shù)的35%。有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷或工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)愿望更加強(qiáng)烈，但最后真正投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不到2%，很多人的創(chuàng)業(yè)只是停留在夢(mèng)想中。

（四）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)業(yè)心理的重要途徑。學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)只有在實(shí)踐中才能得到有效培育和發(fā)展。但是，很多高職院校由于條件和場(chǎng)地的限制，沒(méi)有適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，教師只能講書(shū)本上的理論，學(xué)生只能在課堂上想想自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。創(chuàng)業(yè)是一種全面的素質(zhì)挑戰(zhàn)，大學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，與社會(huì)接觸少，在處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)時(shí)，看問(wèn)題難免比較膚淺。同時(shí)，大學(xué)生要參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng),還必須熟悉各行業(yè)的運(yùn)行模式和規(guī)則，而且要隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)各種變化。當(dāng)前,我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善,不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象還比較常見(jiàn),這使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更加難以創(chuàng)業(yè)成功。

（五）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科設(shè)置不合理

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，課程設(shè)置不合理，缺乏明確的教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)高校實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育還浮于形式,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)基本上還停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)階段。一些學(xué)校通過(guò)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，一些高校以“創(chuàng)業(yè)大賽”等活動(dòng)代替系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。只有少數(shù)高校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中?？傮w上看，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育未能有機(jī)聯(lián)系，且形式單一，尚未形成相應(yīng)的課程、教材和評(píng)估體系，創(chuàng)業(yè)教育的正規(guī)化、學(xué)科化還沒(méi)有提上議事日程，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)還不明確，致使不少大學(xué)生雖然在大學(xué)期間多少接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，但卻沒(méi)有真正的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

三、增強(qiáng)高職創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育實(shí)效性的途徑

（一）更新高職教育理念

更新高職教育理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前高職改革的重中之重。只有從思想上解決對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才能高度重視創(chuàng)業(yè)教育。首先要改變傳統(tǒng)的人才觀念。我國(guó)傳統(tǒng)教育是傳承式教育，缺乏創(chuàng)新精神是其最大的不足。目前高職教育必須適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。高職院校要在教育教學(xué)改革過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地探索推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和辦法。要在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式、課堂形態(tài)和考試評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行前瞻性探索和試驗(yàn)，不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，努力形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。其次，將創(chuàng)業(yè)教育看成是高職教育題中應(yīng)有之義。不論從創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)還是從創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)看，高職院校都更加適合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種全新的就業(yè)方式。這既有助于緩解社會(huì)就業(yè)壓力，又有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的人生價(jià)值。過(guò)去，高職院校通常以學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，而實(shí)踐證明，以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)的人才評(píng)價(jià)體系，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，高職院校要更多地從實(shí)際出發(fā)，建立以實(shí)際業(yè)績(jī)與社會(huì)效果為主的人才評(píng)價(jià)體系。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的師資水平直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的水平。高職院校要采取多種途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，造就一批創(chuàng)業(yè)的帶頭人和領(lǐng)路者，進(jìn)一步推動(dòng)高校自主創(chuàng)業(yè)教育工作。要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，教師就必須有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院?？梢詮膬蓚€(gè)方面入手：一是制定一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)一線去兼職，也可以選派教師到企業(yè)或參加教育部組織的培訓(xùn)班，從而培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師。二是可以通過(guò)高薪引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才來(lái)校任教?？梢云刚?qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專(zhuān)家做創(chuàng)業(yè)基地的兼職教師，或者按合適的比例引進(jìn)或聘任工程技術(shù)和科研類(lèi)人員、經(jīng)營(yíng)類(lèi)人員、法律類(lèi)人員、企業(yè)類(lèi)人員、社會(huì)學(xué)類(lèi)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中，形成不同類(lèi)別、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。高職院校人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，反映了高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和整體思路，關(guān)系著高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑和質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)的新興課程，在高職院校還處于探索時(shí)期，需要從制度上、政策上給予支持。如果將創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，在培養(yǎng)目標(biāo)上、課程設(shè)置上，均將“創(chuàng)業(yè)元素”體現(xiàn)在其中，將會(huì)產(chǎn)生非常好的效果。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上如果將“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”寫(xiě)進(jìn)所有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)里，將會(huì)對(duì)高職創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合，起到積極的推動(dòng)作用。其次，在課程設(shè)置上如果將“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”寫(xiě)入培養(yǎng)目標(biāo)中，勢(shì)必要對(duì)高職院校原來(lái)的課程設(shè)置進(jìn)行改革，增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受更多創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，從而使畢業(yè)生能夠自主創(chuàng)業(yè)，或者雖然不能自主創(chuàng)業(yè)，但憑借自身知識(shí)和技能也會(huì)得到一份不錯(cuò)的工作。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過(guò)程，是強(qiáng)化大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。學(xué)校必須構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，同時(shí)對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地應(yīng)給予人力、物力、財(cái)力上的保障。還要積極開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師也要鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸社會(huì)，多參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上了解社會(huì)的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促使其創(chuàng)業(yè)成功。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

課程體系的設(shè)計(jì)與規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的核心部分，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的保障。創(chuàng)業(yè)教育課程在內(nèi)容上包括兩大部分：學(xué)科課程和實(shí)踐課程。學(xué)科課程從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展水平出發(fā)，在各門(mén)學(xué)科中選擇出適合大學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)，組成各種不同課程，是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的重要部分。學(xué)科課程主要以課堂授課的形式傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)該具備合理性和實(shí)用性。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育首先要設(shè)置必修課。必修課是全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的，是以提高全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的課程。其次設(shè)置選修課。創(chuàng)業(yè)選修課是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等有選擇地選修的課程，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為有創(chuàng)業(yè)想法和興趣的學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的途徑。再次，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以現(xiàn)有學(xué)科課程為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。必須改革目前縱向分科的教學(xué)狀況，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文理滲透、互相交叉。

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[4]黃茂坤．高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（05）.

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