浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙硯

為了提高高職?？粕鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力，越來(lái)越多的高職院校把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)施的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)成為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。針對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)象，筆者選取了浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)的2008、2009和2010三屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷?xiàng)l款主要涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、寫(xiě)作及答辯等內(nèi)容，較為全面地反映了專科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。

1 高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查情況與分析

1.1 選題思路狹窄，理論脫離實(shí)踐

在接受調(diào)查的140名畢業(yè)生中，有89.3%的畢業(yè)生論文選題主要來(lái)源于教材或往屆論文，只有10.7%的畢業(yè)生論文選題是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研獲得。由于缺乏調(diào)研，畢業(yè)生在選題時(shí)思路打不開(kāi)，很少能選出比較有新意的題目。一方面，過(guò)于依賴書(shū)本，例如“成本管理”、“存貨管理”、“應(yīng)收賬款管理”等，這些內(nèi)容在課本上已經(jīng)講解得非常清楚，很難寫(xiě)出新意。而且選這些題目的學(xué)生基本上都是從書(shū)本上摘抄，通過(guò)簡(jiǎn)單的拼湊形成論文，與實(shí)踐相脫節(jié)；另一方面，學(xué)生選題切入點(diǎn)不夠明確，題目寬泛，例如“中小企業(yè)內(nèi)部控制研究”、“財(cái)務(wù)管理”、“稅收籌劃”等，這些選題無(wú)論是內(nèi)涵還是外延都較廣，可以說(shuō)連本科生和碩士生都不一定能獨(dú)立完成，所以他們很難進(jìn)行深入研究，最終無(wú)法完成一篇理想的論文。

1.2 選題重復(fù)，代表性差

由于選題思路狹窄，直接導(dǎo)致題目重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。在接受調(diào)查的140名畢業(yè)生中，有12.9%的學(xué)生寫(xiě)“應(yīng)收賬款管理”，有10.7%的學(xué)生寫(xiě)“存貨管理”，有9.3%的學(xué)生寫(xiě)“盈利能力分析”，有8.6%的學(xué)生寫(xiě)“貨幣資金管理”，有6.4%的學(xué)生寫(xiě)“固定資產(chǎn)管理”， 有7.1%的學(xué)生寫(xiě)“稅收籌劃”，其他選題占45%。而近幾年社會(huì)上出現(xiàn)很多熱點(diǎn)論題，如“金融危機(jī)”、“公允價(jià)值”、“個(gè)人所得稅”、“營(yíng)改增”、“利率調(diào)整”和“房地產(chǎn)調(diào)控”等等，被調(diào)研的學(xué)生中，居然沒(méi)有一位財(cái)經(jīng)類學(xué)生的選題與這些熱門(mén)話題相關(guān)。學(xué)生們的選題仍是一些老生常談的話題，提不出一些新的獨(dú)特觀點(diǎn)，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。

1.3 研究思路老套，研究方法單一

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在3屆畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作中，有90%以上的畢業(yè)設(shè)計(jì)都是遵循著“公司介紹—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路展開(kāi)論述的，這種思路簡(jiǎn)單明了，結(jié)構(gòu)完整，但中規(guī)中矩，很難寫(xiě)出深度，很難提高論文的質(zhì)量。同時(shí)，純理論文章占5%，案例分析文章占92.1%，實(shí)證分析文章占2.9%?？梢钥闯?，目前財(cái)經(jīng)類學(xué)生已基本摒棄了過(guò)去的理論研究方法，集中表現(xiàn)為案例研究，通過(guò)實(shí)例可以看出他們確實(shí)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，也收集了數(shù)據(jù)并進(jìn)行了分析，但存在兩方面的問(wèn)題：一是數(shù)據(jù)的真實(shí)性值得懷疑；二是數(shù)據(jù)僅僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算和羅列，沒(méi)有進(jìn)行整理。如果能夠把他們調(diào)查的數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件做成一定的模型，從而得出結(jié)論會(huì)更具有說(shuō)服力。

1.4 格式不規(guī)范，抄襲嚴(yán)重

盡管在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)格式的重要性，但是論文指導(dǎo)過(guò)程中，甚至在打印定稿之后，仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的論文格式存在這樣或那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)辦公軟件的運(yùn)用不熟悉以及對(duì)論文格式的不重視等。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在受訪的10名畢業(yè)生中，有4人承認(rèn)從網(wǎng)上直接復(fù)制的，有2人承認(rèn)直接用往屆論文的，還有3人承認(rèn)是抄襲課本上的內(nèi)容，只有1人是自己獨(dú)立完成的。學(xué)校三令五申嚴(yán)禁抄襲，但仍有部分同學(xué)置若罔聞，花在論文寫(xiě)作上的時(shí)間較少，論文質(zhì)量不言而喻。

2 影響高職財(cái)經(jīng)類畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的原因

2.1 管理制度存在缺陷

目前，我國(guó)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)制度的制定還處在探索階段，缺乏硬性制度的約束，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中都流于形式。大多數(shù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)要求比較低，一般學(xué)生只要在規(guī)定的時(shí)間提交畢業(yè)設(shè)計(jì)，上交材料齊全，指導(dǎo)老師同意參加答辯，答辯成績(jī)合格就能順利拿到畢業(yè)證書(shū)。以筆者所在院校為例，指導(dǎo)老師檢查論文，重形式輕實(shí)質(zhì)，很多都傾向于檢查論文格式是否規(guī)范、答辯手續(xù)是否齊全等，對(duì)論文的質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)督。在答辯階段，流于形式，全部通過(guò)，答辯成績(jī)指導(dǎo)老師自定，缺乏客觀性、公正性。正是缺乏嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，從而造成老師指導(dǎo)論文的隨意性和學(xué)生對(duì)老師的依賴性，進(jìn)而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.2 教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不合理

目前高職院校教學(xué)課程都是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行的，但是在每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃里面安排的課程卻有很多不足之處。以筆者所在院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要是一些數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思修、經(jīng)濟(jì)和管理類課程，缺乏文獻(xiàn)檢索或?qū)懽骷记煞矫娴睦碚摵蛯?shí)訓(xùn)課程。根據(jù)過(guò)去指導(dǎo)論文的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生撰寫(xiě)論文最大的困難就是不知如何搜索自己需要的資料，致使資料少，無(wú)法寫(xiě)出創(chuàng)新性的文章。而且，由于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源的稀缺，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，仍以課堂教學(xué)為主，很多課程都缺乏實(shí)訓(xùn)課程，導(dǎo)致學(xué)生接觸實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)都比較少，自然分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也比較差。

2.3 教師精力和能力限制

教師工作壓力大、教學(xué)任務(wù)繁重導(dǎo)致教師在學(xué)生論文指導(dǎo)方面心有余而力不足。以筆者所在院校財(cái)經(jīng)專業(yè)教師為例，教師不僅要完成基本工作量，還要備好課、上好每一節(jié)課，再加上每年至少要發(fā)表1～2篇校定三級(jí)論文，如此繁重的工作任務(wù)，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)難以保證每位畢業(yè)生都能得到細(xì)心的指導(dǎo)，從而在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。而且，目前該校存在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生多、教師少的現(xiàn)狀，每位專業(yè)教師至少要指導(dǎo)12名以上畢業(yè)生的論文，質(zhì)量可想而知。另外，由于指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及本身知識(shí)有限，對(duì)每一位畢業(yè)生的論文選題不可能都精通，而且要在半年的時(shí)間里完成全部指導(dǎo)工作，難度會(huì)很大，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量當(dāng)然難以保證。

2.4 學(xué)生自身因素制約

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分?？粕谛Ｆ陂g過(guò)分依賴?yán)蠋煟蠋熒险n講什么就學(xué)什么、做什么，老師讓做筆記才知道做筆記，有的甚至上課講的都沒(méi)學(xué)懂，課外又缺乏自主學(xué)習(xí)，很少光顧圖書(shū)館，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的書(shū)籍涉及較少，進(jìn)而學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，在撰寫(xiě)論文的時(shí)候，往往由于專業(yè)知識(shí)面較窄導(dǎo)致論文缺乏深度與新意。根據(jù)近幾年的論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和辦公軟件的應(yīng)用能力都較差。由于搜索資料的方式不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生在這方面花費(fèi)了很多時(shí)間，甚至把找到的資料直接粘貼到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致論文思路混亂，結(jié)構(gòu)不合理。很多同學(xué)連基本的寫(xiě)作格式都調(diào)節(jié)不好，老師在指導(dǎo)論文的時(shí)候不得不花費(fèi)大量的時(shí)間強(qiáng)調(diào)格式、修改不規(guī)范的格式，難以顧及論文的內(nèi)容及創(chuàng)新。

3 提高高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的建議

?？粕厴I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這不僅有學(xué)生的原因，還有教師、學(xué)校和社會(huì)等多方面的原因。因此，提高?？粕厴I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，需要師生的共同努力。筆者認(rèn)為可從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.1 改變現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作模式

目前，我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作模式為“選題—查閱文獻(xiàn)—開(kāi)題—整理資料—論文寫(xiě)作—定稿”。這種模式思路簡(jiǎn)單明了，結(jié)構(gòu)完整，但過(guò)于老套，對(duì)所論述的問(wèn)題只是泛泛而談，難以讓論文內(nèi)容出新。因此，必須推行“查閱資料—題目初選—頂崗實(shí)習(xí)—重新定題—查閱資料—再篩選資料—論文寫(xiě)作—定稿”的實(shí)證分析模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用實(shí)際數(shù)據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的技巧。

3.2 重構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式——“導(dǎo)師制”

為了更好地促進(jìn)學(xué)生和老師之間的聯(lián)系，高職?？圃盒？梢圆捎脤?dǎo)師制。建議在一年級(jí)快結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和導(dǎo)師的研究方向選擇導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)他的畢業(yè)設(shè)計(jì)。確定導(dǎo)師后，學(xué)生接下來(lái)的關(guān)于論文的文獻(xiàn)資料搜集、選題、寫(xiě)作輔導(dǎo)等工作都由對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師來(lái)負(fù)責(zé)。在日常的聯(lián)系中，一方面，導(dǎo)師可以借助各種機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧和能力；另一方面，導(dǎo)師可以教會(huì)學(xué)生從小論文開(kāi)始鍛煉，只有學(xué)會(huì)寫(xiě)小論文，才能慢慢地掌握大論文的寫(xiě)作方法。因此，老師可以制定學(xué)期論文研究計(jì)劃。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每學(xué)期要求每位學(xué)生選擇一個(gè)主題作為本學(xué)期的研究專題，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和相關(guān)資料的查閱，完成專題論文，作為學(xué)期論文上交，由導(dǎo)師評(píng)閱，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的資料搜集能力和文字處理能力。

3.3 構(gòu)建漸進(jìn)式的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式——“4+1+1”模式

所謂“4+1+1”模式是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的共計(jì)6個(gè)學(xué)期，前4個(gè)學(xué)期學(xué)生不僅要完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每位學(xué)生每學(xué)期還要完成一篇專題論文，第5個(gè)學(xué)期要進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和暑期調(diào)研，收集資料并確定論文研究方向，第6個(gè)學(xué)期學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，不斷修改、完善選題及內(nèi)容，從而完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，經(jīng)檢查合格參加答辯。

這種培養(yǎng)模式下，前4個(gè)學(xué)期是基礎(chǔ)，是高職院校?？粕芊駥W(xué)到知識(shí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生能否寫(xiě)好論文與學(xué)生的理論知識(shí)掌握度密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和能力。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)可以適時(shí)邀請(qǐng)一些企業(yè)會(huì)計(jì)主管、學(xué)者或成功的企業(yè)家來(lái)學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐性知識(shí)講座，結(jié)合實(shí)際情況解讀會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)等等。老師在課堂教學(xué)中把一些實(shí)踐研究前沿、熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題融入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣既能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又能拓展學(xué)生的知識(shí)面，為論文寫(xiě)作積累素材。第5學(xué)期是過(guò)渡，學(xué)生通過(guò)暑期下企業(yè)調(diào)研，結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好和專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，由學(xué)生和導(dǎo)師共同初定題目，把握好論文寫(xiě)作方向，防止理論脫離實(shí)踐。第6學(xué)期是關(guān)鍵，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流與溝通，不斷修改與完善論文。“4+1+1”模式共同構(gòu)成了學(xué)生基本技能訓(xùn)練不斷線的培養(yǎng)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中論文準(zhǔn)備時(shí)間不充分的缺陷。

3.4 完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理制度及考核評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，畢業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該有一整套的制度規(guī)范、約束指導(dǎo)老師和學(xué)生的各種行為，包括老師和學(xué)生的權(quán)責(zé)劃分、畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、論文成績(jī)?cè)u(píng)分及標(biāo)準(zhǔn)、答辯流程等。針對(duì)筆者所在院校會(huì)計(jì)專業(yè)目前缺乏統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范及答辯流程等管理制度的現(xiàn)狀，迫切需要構(gòu)建一個(gè)由教學(xué)工作委員會(huì)、秘書(shū)辦、論文指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員及畢業(yè)生構(gòu)成的多層次、多角度的管理體系和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系。例如，答辯時(shí)可以邀請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)的管理層參加答辯，要求他們對(duì)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容以及數(shù)據(jù)都進(jìn)行核對(duì)，并給出相應(yīng)的修改意見(jiàn)和建議，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)能夠經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。這樣才能杜絕畢業(yè)論文答辯工作只是一種“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

[1] 韓林靜.應(yīng)用型大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究與實(shí)踐探討[J].會(huì)計(jì)之友,2011(3).

[2] 俞軍.高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文“應(yīng)用選題、真題真做”模式探討[J].財(cái)會(huì)月刊,2010(6).

[3] 陸翠萍.會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè),2010(5).