黑龍江 孫宏揚(yáng)

社會性別理論這一定義提出于20世紀(jì)70年代西方女權(quán)運(yùn)動(dòng)中，是指社會對兩性和兩性關(guān)系的期待、要求和評價(jià)。社會性別理論在社會制度和個(gè)人社會化的過程中得以傳遞、鞏固，是西方女性主義學(xué)者們對女性主義文學(xué)研究的重要貢獻(xiàn)，它標(biāo)志著西方女性主義學(xué)者的理論自覺，也是女權(quán)主義理論的核心概念。

女性教師發(fā)展教育是一種特殊的教育形式，其促使女性教師更新觀念、解放思想，提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)也為女性教師提供了更多接受教育的機(jī)會和條件，從而真正實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人的價(jià)值。社會性別理論為研究女性教師發(fā)展提供了一種嶄新的視角和方法，對研究女性教師發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、社會性別理論在當(dāng)代的價(jià)值

首先，社會性別理論開拓了思考問題的角度和視野。對于立法、社會政策的制訂、執(zhí)行及評估及女性教師的發(fā)展具有非常重要的意義。婦女作為個(gè)體，要求與男性在各方面的完全平等并且作為一個(gè)處于相對弱式群體希望得到保障是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。假如我們忽視這一性別現(xiàn)實(shí)，那么看似對性別男女都一視同仁的社會政策，則可能是對女性的不公平對待。我國雖然已有《婦女權(quán)益保障法》，但現(xiàn)實(shí)中卻仍然存在著諸多男性和女性不均衡的影響等侵害女性權(quán)益的情況，我們只有用社會性別分析的方法對這些問題加以研究，才能有效地平衡個(gè)人利益與社會整體利益的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)男女兩性的可持續(xù)性發(fā)展。

其次，社會性別理論有利于人們重新審視平等、公平和正義。當(dāng)今社會在性別劃分中形成了自己的思維定勢，在男女兩性的兩極結(jié)構(gòu)中，男性被認(rèn)為具有更高的、主要的地位，女性被認(rèn)為比男性更接近于自然，女性的適當(dāng)領(lǐng)域是家庭私生活空間。由于人類能力的發(fā)展和人類智慧的進(jìn)步，私有制和法律的建立使不平等逐漸變得根深蒂固。針對這種客觀現(xiàn)實(shí)，女性主義法學(xué)透視法律及制度中的性別歧視，強(qiáng)調(diào)立法及司法中的社會性別視角，與其他諸學(xué)派的學(xué)者一起對于現(xiàn)代社會中的平等、正義進(jìn)行了新的闡釋，這也詮釋了女性權(quán)益為何要在法律及社會政策中得到特別的保護(hù)。

二、高校女性教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）女性教師多有情緒衰竭的顯著特征

對高校教師的調(diào)查顯示，有47.6%女教師認(rèn)為工作壓力比較大，兩者總和為82.2%。在女教師當(dāng)中，49.7%有明顯的情緒衰竭，38.5%女教師心理健康狀況不佳。一些女教師存在刻意與同事保持一定的距離，敏感、焦慮，人際交往方面缺乏自信；認(rèn)為自己能力低下，自卑，總覺得不能勝任工作等現(xiàn)象。這些低落情緒影響著女性教師的精神面貌，同時(shí)對女教師的身心進(jìn)行著極大的破壞。這類女教師往往在工作中體驗(yàn)不到幸福感，導(dǎo)致她們在教育教學(xué)工作方面工作效率低下，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）成就動(dòng)機(jī)性較低，職業(yè)倦怠性較強(qiáng)

成就動(dòng)機(jī)的概念是指個(gè)人對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，愿意并力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理活動(dòng)。景懷斌教授在研究中發(fā)現(xiàn)，同樣是受過高等教育的，女性成就動(dòng)機(jī)顯著地低于相應(yīng)層次的男性。低成就動(dòng)機(jī)易使女教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠傾向，導(dǎo)致對學(xué)生缺乏耐心，對工作投入不足；工作缺少熱情，態(tài)度消極，責(zé)任心下降；安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、害怕挑戰(zhàn)。美國教育協(xié)會(NEA)主席麥克古瑞(W.Mc.Guire)對教師職業(yè)倦怠感嘆到：“一個(gè)重大的新的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè)?！?/p>

（三）教師工作較繁重，扮演角色多重化

全球化時(shí)代的教育逐漸由封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、由知識傳遞型教育轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)新型教育，教師所要扮演的角色也越來越多重化。當(dāng)代的教師不僅是傳道授業(yè)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。時(shí)代要求教師要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保纫獦淞⒔處煓?quán)威又要成為學(xué)生的朋友，教師角色多重性增加了教師工作的難度系數(shù)。另外，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)明顯增加，教師的教學(xué)任務(wù)日益繁重。教師除了要完成日常的教學(xué)工作，還得投入大量的時(shí)間與精力從事科研工作，處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中。

三、教師發(fā)展的途徑

（一）女性應(yīng)增強(qiáng)雙性化性別特質(zhì)

男女兩性在智力與非智力因素上各有不同，各有長短優(yōu)劣。女性在空間能力、體能方面弱于男性，這是女性必須面對的事實(shí)。心理學(xué)研究表明，具有雙性化性別特質(zhì)的人更容易獲得成功。高校女性教師應(yīng)該突破自身的心理障礙，使自己逐漸變成既能保持女性溫柔細(xì)膩的一面，又能兼具男性剛強(qiáng)果斷的一面，就能消除性別角色的沖突，成為具備男女兩性性別特質(zhì)的雙性化人才，從而會極大的成功可能性。

（二）營造女性解放的社會環(huán)境

對于高校女性教師來說，這種外在解放包含二個(gè)方面的內(nèi)容。首先，高校女性教師本身既是勞動(dòng)力，同時(shí)又是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的承擔(dān)者，所以國家在制定政策時(shí)要顧及她們的特殊性。社會要從變革人們的思想觀念入手，營造一種支持女性干好事業(yè)的社會環(huán)境。其次，高校本身要建立以業(yè)績和德才為導(dǎo)向的人才評價(jià)機(jī)制,尤其要對高校女性教師事業(yè)的發(fā)展加大支持力度，對女性教師的要求可否適當(dāng)降低來消除表面平等下的不平等。

（三）善于調(diào)適并超越自我

對創(chuàng)造力而言，非智力因素是一把雙刃劍，既有積極的一面也有其消極的一面。對高校女性教師而言，強(qiáng)烈的競爭意識有助于其競爭，但是如果這種競爭意識本質(zhì)錯(cuò)位，并過度要求出人頭地，反而會形成不好的情緒與惡劣的心境，不僅降低了工作效率，還將導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題。在競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校女性教師應(yīng)不局限于性別差異，要注重培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)，提高自身的抗挫折能力，應(yīng)該客觀全面地認(rèn)識自我能力和價(jià)值所在，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

[1]朱巧菊.高校女性知識分子發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研與女工工作對策研究.工會論壇，2005年第9期.

[2]雷湘竹.廣西高等教育中女性影響力初探.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第11期.

[3]廖志丹.社會性別視野中的高校知識女性發(fā)展.教育評論，2006年第5期.

[4]安樹芬主編.中國女性高等教育的歷史與現(xiàn)狀研究.高等教育出版社，2002年版,第 285頁.

[5]林文瑞.教師職業(yè)生涯發(fā)展中的心理困境之調(diào)適.教育評論，2004（5）：50～53.