關(guān)于校企合作、工學(xué)結(jié)合：國(guó)家示范院校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)之六

□楊黎明

校企合作、工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式之所以能持續(xù)100多年而經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為宗旨；歸功于合作雙方共贏(yíng)的機(jī)制。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的由來(lái):校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式由來(lái)已久，最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開(kāi)始實(shí)施的“三明治”式的教育模式(Sandwich Education)。1906年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開(kāi)始實(shí)施與英國(guó)基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式，并稱(chēng)之為“合作教育”(Cooperative Education)。 1983 年世界合作教育協(xié)會(huì)(World Association for Cooperative Education)在美國(guó)成立，總部設(shè)在美國(guó)馬薩諸塞州波士頓的東北大學(xué)，協(xié)會(huì)成員來(lái)自40多個(gè)國(guó)家，我國(guó)也是該協(xié)會(huì)的成員之一，秘書(shū)處設(shè)在北京教育科學(xué)研究院。2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定，將合作教育改為 “與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work—integrated Learning)，以進(jìn)一步從名稱(chēng)上凸顯校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本特征。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的作用:在校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式下，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，加深對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生能夠在現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)相關(guān)的各種信息，擴(kuò)大了眼界，開(kāi)闊了知識(shí)面；學(xué)生通過(guò)實(shí)際工作考察自己已經(jīng)擁有的能力和尚未具備的能力，明確自身的發(fā)展方向；學(xué)生在與工人接觸的過(guò)程中，加深了對(duì)社會(huì)和人類(lèi)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性，提高了責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；能為許多由于經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)入院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)來(lái)源和接受高等教育的機(jī)會(huì)；能有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被企業(yè)錄取的機(jī)會(huì)。

校企合作、工學(xué)結(jié)合存在的主要問(wèn)題:眾所周知，企業(yè)的價(jià)值取向是追求利潤(rùn)的最大化，無(wú)論什么樣的企業(yè)在這一點(diǎn)上是完全相同的；而院校的價(jià)值取向主要是培養(yǎng)人，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。校企合作、工學(xué)結(jié)合存在的最主要的問(wèn)題就是企業(yè)和院校各自的價(jià)值取向不同?？陀^(guān)而論，兩者的價(jià)值取向有相同的部分，這部分正是他們合作的基礎(chǔ)，如企業(yè)非常愿意接受學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)；但我們也不得不承認(rèn)，兩者的價(jià)值取向存在著不同的部分，如企業(yè)非常不愿意接受學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中的崗位輪訓(xùn)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為重要的，而這也恰恰是校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式如要更上一層樓，取得更大發(fā)展所必須解決的最為核心的合作機(jī)制問(wèn)題。價(jià)值取向不同的外顯就是企業(yè)的積極性不高，所謂不高是相對(duì)于院校而言，這不僅僅表現(xiàn)為中國(guó)的企業(yè)，也是一個(gè)全球普遍存在的問(wèn)題。企業(yè)的積極性不高在客觀(guān)上也是有一定困難的，安排學(xué)生在企業(yè)工作有一定困難；安排學(xué)生在企業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作更難，安排學(xué)生在企業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口、并取得相應(yīng)報(bào)酬的工作則是難上加難。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的機(jī)制研究:諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者埃里克·馬斯金教授就機(jī)制設(shè)計(jì)理論曾經(jīng)講述過(guò)一個(gè)怎么分蛋糕的著名案例。母親想將一塊蛋糕平均分給兩個(gè)孩子，孩子也都希望能夠得到不少于一半的蛋糕，母親應(yīng)該怎么分才能讓所有的人滿(mǎn)意。母親的機(jī)制設(shè)計(jì)是這樣的:讓孩子中的任何一個(gè)負(fù)責(zé)分蛋糕，而另外一個(gè)人則可以先挑選，最后成功地解決了這個(gè)難題，這就是機(jī)制問(wèn)題。從案例中可以得到重要的啟示:每一個(gè)參與者都有自己的目標(biāo)，母親的目標(biāo)是滿(mǎn)意，孩子們的目標(biāo)是想要大一點(diǎn)的蛋糕，機(jī)制設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)要求與所有參與者個(gè)體的目標(biāo)相一致。就校企合作、工學(xué)結(jié)合而言，我們假設(shè)國(guó)家就是母親，企業(yè)和職業(yè)院校就是兩個(gè)孩子，校企合作、工學(xué)結(jié)合成功取決于三個(gè)關(guān)鍵要素，政府頒布相關(guān)的扶持校企合作較好企業(yè)的政策，企業(yè)增強(qiáng)承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任，職業(yè)院校提升主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的能力。

對(duì)“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的重新審視。2000年世界合作教育協(xié)會(huì)理事會(huì)討論決定，將合作教育協(xié)會(huì)改名為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，我們今天重新學(xué)習(xí)這個(gè)決定，深切感受其內(nèi)涵的豐富，對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的校企合作、工學(xué)結(jié)合具有特別的指導(dǎo)意義。它既強(qiáng)調(diào)了教育要與工作相結(jié)合的既定原則，又給教育與工作相結(jié)合開(kāi)辟了非常廣闊的發(fā)展情景。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，校企合作、工學(xué)結(jié)合本質(zhì)特點(diǎn)就是從工作任務(wù)到教學(xué)任務(wù)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)源于企業(yè)工作的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)又要高于企業(yè)的工作任務(wù)；我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革首先是要找到與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)員工正在做的工作任務(wù)，然后就是將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。