吳 文

(重慶市長江師范學(xué)院，重慶涪陵408100)

2001年，國家啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，課程改革取得了顯著的成效，構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系。十年來，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)得到中小學(xué)英語教師的廣泛認(rèn)同，同時，在課程標(biāo)準(zhǔn)試行過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，適應(yīng)新時期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部組織專家對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)進(jìn)行了修訂完善。修訂完善后的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)于2012年2月8日正式印發(fā)，為了便于廣大中小學(xué)英語教師更加清楚地了解《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》十年來的修訂及發(fā)展，本文將對兩個版本的異同進(jìn)行全面的比較，并對其修訂進(jìn)行反思。

一、內(nèi)容修訂

(一)前言部分

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)突出了外語教育是大眾教育、國民素質(zhì)教育，是國家培養(yǎng)創(chuàng)新能力和跨文化交際能力人才的需要，并強(qiáng)調(diào)其在提高我國國際競爭力和國民的國際交流能力方面的作用。

(二)課程性質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)修訂后最大的亮點(diǎn)和突破點(diǎn)就是在課程性質(zhì)部分把義務(wù)教育階段的英語課程的性質(zhì)明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其它相關(guān)的科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)?！比宋男詣t是“英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！?/p>

(三)基本理念

基本理念部分的修訂以突出英語學(xué)科特點(diǎn)的思想為原則，修訂了原小標(biāo)題及內(nèi)容，調(diào)整了基本理念的順序安排，把“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”提到了第一的位置。然后分別強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異”、“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”、“優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”以及“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道”，這六條基本理念表述更加清晰，結(jié)構(gòu)更為緊湊、連貫，使英語教育的特點(diǎn)一目了然。

(四)課程設(shè)計(jì)思路

將“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”。設(shè)計(jì)思路主要指標(biāo)準(zhǔn)研制組在研制標(biāo)準(zhǔn)的過程中的思路，而不是標(biāo)準(zhǔn)本身的一部分。因此，本部分務(wù)實(shí)地修訂為“課程設(shè)計(jì)思路”。另外，將原來的“根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)”改為“各地區(qū)可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，確定相應(yīng)學(xué)段英語課程的結(jié)業(yè)級別”，貫徹落實(shí)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的相關(guān)精神，明確指出了英語課程設(shè)計(jì)的總體思路，提出了科學(xué)發(fā)展觀和先進(jìn)的外語課程理念為指導(dǎo)，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。

(五)課程目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)繼續(xù)按照課程目標(biāo)中的總目標(biāo)與分目標(biāo)進(jìn)行表述，保留從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面描述英語課程目標(biāo)。

總目標(biāo)。將原課程性質(zhì)部分的“義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”移至課程總目標(biāo)部分。義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，并提出從語言機(jī)能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面構(gòu)筑英語課程總目標(biāo)，進(jìn)一步闡述了英語課程的工具性與人文性緊密結(jié)合的特征。

分目標(biāo)。為了更好地體現(xiàn)不同級別之間的差異和過渡，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對分目標(biāo)中一至五級分級整體目標(biāo)的描述仔細(xì)地進(jìn)行了文字修改使之更為準(zhǔn)確，以體現(xiàn)級別間的差異和進(jìn)階關(guān)系。

(六)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修正，在對各級別總體目標(biāo)要求保持不變的前提下，在具體要求上做了適當(dāng)?shù)?、合理的小范圍的調(diào)整。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)在二級和五級語言知識的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中明確了小學(xué)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容，單列出小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語音項(xiàng)目、語法項(xiàng)目、功能項(xiàng)目和話題項(xiàng)目，減少了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的話題范圍。在語言技能方面，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)在一級語言技能標(biāo)準(zhǔn)的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性;在二級標(biāo)準(zhǔn)“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律;將二級標(biāo)準(zhǔn)“寫”的要求“能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述”修改為“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進(jìn)性，為初中學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ);減少了一級和二級語言技能標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)唱英文歌曲和歌謠的數(shù)量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演;將二級目標(biāo)描述中“說”的要求中的“語調(diào)達(dá)意”改為“語調(diào)基本達(dá)意”，同時還刪除了話題項(xiàng)目中的植物、玩具等話題，以及數(shù)量、時間等相關(guān)意念。另外，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)還調(diào)整和刪除了學(xué)習(xí)策略和文化意識標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容。

(七)實(shí)施建議

除了增加導(dǎo)言部分外，對教學(xué)建議逐條進(jìn)行了整合和修訂，突出體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性的雙重性質(zhì)。同時，對英語教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更加明確和具體的要求。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)所選的大部分案例都來自于一線優(yōu)秀的英語教師?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)還將原教材編寫和使用建議中的“使用建議”部分簡化，移至教學(xué)建議中，主要是對有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。實(shí)驗(yàn)稿明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)則是“倡導(dǎo)注重過程的語言教學(xué)途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學(xué)等注重語言學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑和方法”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)鼓勵教師積極嘗試和使用其它符合新課程理念和有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的外語教學(xué)途徑和教學(xué)方法。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)還對評價建議進(jìn)行了逐條修訂，特別對“注意評價方法的多樣性和靈活性”這一條建議進(jìn)行了必要的補(bǔ)充和完善;提出了一些具體的評價形式和方法，對評價與教學(xué)之間的關(guān)系作了進(jìn)一步的闡述，使這一條建議更具有可操作性。還對評價案例進(jìn)行了重新整合和調(diào)整，補(bǔ)充了大量的操作性比較強(qiáng)的評價方式和方法，分為小學(xué)和初中兩個部分呈現(xiàn)，在各自部分又以形成性評價與終結(jié)性評價兩種方式呈現(xiàn)，更突出了對小學(xué)和初中不同階段的評價指導(dǎo)。

(八)附錄部分

調(diào)整了義務(wù)教育階段的語法知識項(xiàng)目，對有些項(xiàng)目進(jìn)行了范圍的限定，刪除了功能意念項(xiàng)目表中的具體的例句，保留了功能和意念的大項(xiàng)目和小項(xiàng)目;刪除了話題項(xiàng)目表中各個小項(xiàng)目中的舉例;刪除了課堂教學(xué)用語表。教師在課堂上與學(xué)生之間應(yīng)該使用真實(shí)、自然的語言進(jìn)行交流，而不能使用一成不變的、模式化的語言。課堂用語參考表有可能誤導(dǎo)教師或束縛教師的課堂言語行為。調(diào)整了教學(xué)技能參考表的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)稿的教學(xué)技能參考表所列內(nèi)容涉及小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段。修訂時，刪除了那些適合高中階段的語言技能及相應(yīng)的教學(xué)活動建議。刪除了原詞匯表中的習(xí)慣用語和固定搭配，以便教材編寫和教師的教學(xué)有更加靈活的選擇空間。重新修訂了義務(wù)教育階段的總詞匯表，補(bǔ)充了一些常用詞匯，替換掉了一些不常用的詞匯，義務(wù)教育階段英語總詞匯量約為1 500～1 600個。對小學(xué)階段的詞匯量要求也定位600～700左右。撰寫了小學(xué)英語技能教學(xué)參考建議，以加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)。此外，話題表和功能表中屬于小學(xué)階段所應(yīng)涉及的部分，也在一、二級的目標(biāo)要求表中分別列出。

(九)其他

將實(shí)施建議中的“教學(xué)案例”與“評價案例”移至英語課標(biāo)的附錄部分。

二、反思

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)充分考慮和體現(xiàn)了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的精神及其指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以人為本，特別加強(qiáng)了以學(xué)生為本、公平教育、面向全體師生、注重素質(zhì)教育這幾個重要指導(dǎo)理念，以推動義務(wù)教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，鞏固和深化10年來課程改革實(shí)驗(yàn)所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，力求使修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)有利于解決課程改革中尚未解決的問題。［1］

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意義，進(jìn)一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)的同時，突出了提高語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以全國義務(wù)教育階段英語教育的中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在保持《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)總體結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整部分具體目標(biāo)要求，以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學(xué)實(shí)際水平和未來發(fā)展需求，充分體現(xiàn)義務(wù)教育的公平和公正，也利于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分考慮了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 －2020 年)》的基本精神要旨。［2］

經(jīng)過十年新課程的實(shí)驗(yàn)，廣大英語教師從課程理念到教學(xué)行為都發(fā)生了顯著的變化，他們高度認(rèn)同《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的基本理念，認(rèn)為其代表了先進(jìn)性和時代性，是指導(dǎo)英語教學(xué)的重要綱領(lǐng)性文件。由于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)得到了普遍的認(rèn)可，所以修訂后的標(biāo)準(zhǔn)保留了實(shí)驗(yàn)稿的總體框架、基本理念、總體目標(biāo)和絕大多數(shù)具體目標(biāo)。課程繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。在學(xué)習(xí)方式上，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)有意義的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用英語創(chuàng)造條件。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在實(shí)施建議中針對課程理念和改革過程中需要進(jìn)一步解決的問題，提出了更加具體和可操作的教學(xué)建議。對教學(xué)建議逐條進(jìn)行了整合和文字修訂，力爭重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，具有指導(dǎo)性和可操作性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)仍然以描述學(xué)生“用英語做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在教學(xué)建議中從八個方面為英語教師提出了既具有指導(dǎo)意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)進(jìn)一步反映了國際外語教育的發(fā)展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個積極主動的學(xué)習(xí)過程，一個不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。［3］

從修訂內(nèi)容不難看出，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)秉持了為學(xué)生“減負(fù)”的基本精神，其“減”的主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對語言技能的部分要求有所降低。另外，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面主要通過兩個措施來實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”:一是詞匯量的降低，小學(xué)原來規(guī)定是700個，修訂為小學(xué)需要學(xué)生掌握的詞匯量是600到700個;初中從1 600個修訂為1 500到1 600個;高中從原來的3 500個變成3 300個。二是課題的壓縮，這里所指的“課題”就是學(xué)習(xí)內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)規(guī)定的是24個課題，現(xiàn)在還是24個，但是內(nèi)容有所減少。課題內(nèi)容減少后，要求學(xué)生掌握的詞匯量也就相應(yīng)地減少了。［3］

從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)頒布實(shí)施以來，一線英語教師對任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，但對于如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也存在著一些困惑和問題。外語教學(xué)界對于任務(wù)型教學(xué)是否適合中國的國情也有爭議，有人直接借“任務(wù)型教學(xué)”批評基礎(chǔ)教育英語新課程過于西化，不符合中國的國情?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”，更加符合我國英語教育的實(shí)際情況。

［1］ 陳琳，王薔，程曉棠．《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002．

［2］ 楊潤勇．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》學(xué)習(xí)讀本［M］．長春:吉林大學(xué)出版社，2010．

［3］ 陳琳．通過英語教育為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠基——英語課標(biāo)修訂組組長陳琳教授談《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂與實(shí)施［J］．基礎(chǔ)英語教育，2011(4)．