周堅(jiān)宇 （廣東省立中山圖書館 廣東 廣州 510110）

1 引 言

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷向前推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，由于戶籍制度的約束及城市生活成本高等多種因素，使數(shù)千萬(wàn)農(nóng)民在離開家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)，不得不把尚未成年的孩子留在家鄉(xiāng)，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)于2013年5月9日發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，截止2010年，我國(guó)0～17歲農(nóng)村留守兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童共9 683萬(wàn)人，其中全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6 102.55萬(wàn)人，主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省[1]。隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

農(nóng)村留守兒童數(shù)量多，分布廣，是社會(huì)中特殊的弱勢(shì)群體，他們的閱讀現(xiàn)狀和閱讀權(quán)利不容忽視。目前農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況令人堪憂，一方面，作為最貼近農(nóng)村留守兒童的農(nóng)村圖書館建設(shè)不夠健全，管理不規(guī)范，服務(wù)方式單一，文獻(xiàn)資源匱乏，圖書種類少，以致他們的閱讀量少，閱讀面狹窄，其閱讀需求得不到滿足；另一方面，由于缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童的閱讀處于盲目、無(wú)序和低效的自發(fā)狀態(tài)，其閱讀能力和閱讀水平低下，影響了他們綜合素質(zhì)的提高。因此，作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的圖書館，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)既十分必要又刻不容緩；如何做好農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)是圖書館一個(gè)十分重要的研究課題。

2 農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀及其成因

2.1 缺乏良好的閱讀環(huán)境

（1）農(nóng)村圖書館建設(shè)不夠健全，農(nóng)村中小學(xué)圖書館（室）建設(shè)滯后，管理不規(guī)范，甚至有的圖書館（室）被占用；鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、文化站普遍缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)文化站3萬(wàn)多個(gè)，但其中2.7萬(wàn)個(gè)是有機(jī)構(gòu)、無(wú)設(shè)施；無(wú)法正常開展活動(dòng)的文化站占總數(shù)的78%，還有部分縣市沒有設(shè)立文化站[2]。鄉(xiāng)村周邊的公共文化設(shè)施相對(duì)落后，書店既少又小，形成了“買書難、借書難、看書難”的局面。

（2）農(nóng)村圖書館經(jīng)費(fèi)不足，在農(nóng)村幾年未曾購(gòu)買新書的圖書館（室）不在少數(shù)，圖書陳舊，內(nèi)容和類別單一；在建有圖書室的鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站中，圖書以文學(xué)、農(nóng)業(yè)科技讀物等為主，適合少年兒童閱讀的書刊寥寥無(wú)幾。據(jù)調(diào)查，46.7%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為可供閱讀的課外書太少；認(rèn)為書太貴的占17.9%[3]54。絕大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)圖書館（室）缺乏必要的圖書資源，極少開展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)。

（3）農(nóng)村大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，加上不少家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，不愿意或很少為子女花錢購(gòu)買書刊。據(jù)調(diào)查，21.3%的農(nóng)村留守兒童家中沒有課外讀物，51.7%的農(nóng)村留守兒童家中只有1～10本課外書[3]53。可見一般農(nóng)村家庭的藏書偏少，難以營(yíng)造家庭閱讀氛圍。

2.2 缺失正確的閱讀導(dǎo)向

（1）觀念陳舊，閱讀意識(shí)淡薄，忽視閱讀指導(dǎo)。在應(yīng)試教育下，農(nóng)村中小學(xué)一些老師片面追求升學(xué)率，既不喜歡布置課外閱讀，又不重視閱讀指導(dǎo)；不少農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀與學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，他們看重的常常是孩子考試的分?jǐn)?shù)，甚至認(rèn)為孩子閱讀課外圖書會(huì)耽誤時(shí)間，影響功課和學(xué)習(xí)成績(jī)；農(nóng)村留守兒童本身對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)模糊不清，還得不到老師和監(jiān)護(hù)人及時(shí)、有效的指導(dǎo)，他們的閱讀存在很大的盲目性、隨意性。

（2）監(jiān)護(hù)人受教育程度偏低，缺失閱讀指導(dǎo)。由于農(nóng)村留守兒童的父母不在身邊，無(wú)法給予孩子正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，無(wú)法為孩子選擇有意義的課外讀物；絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，據(jù)調(diào)查，“六成受訪者的監(jiān)護(hù)人的文化程度為小學(xué)、初中，9.7%為文盲，10.4%為粗識(shí)字，只有10.1%的監(jiān)護(hù)人的文化程度為高中以上”[4]。監(jiān)護(hù)人不知道如何為孩子選擇合適的圖書閱讀，更不知道如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（3）監(jiān)護(hù)缺位，引導(dǎo)不力。網(wǎng)吧、游戲廳在農(nóng)村日益普及，不少農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人缺乏及時(shí)、有效的約束管教，對(duì)農(nóng)村留守兒童沉迷網(wǎng)吧、游戲廳置之不理，放任自流。面對(duì)五花八門、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，農(nóng)村留守兒童由于缺乏生活閱歷，認(rèn)知水平有限，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的黃、賭、毒、暴力等垃圾信息缺乏判斷力和辨別力，以致他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)里迷失方向，嚴(yán)重危害了他們的身心健康。

2.3 缺少相對(duì)固定的閱讀時(shí)間

（1）在我國(guó)農(nóng)村越來(lái)越多的優(yōu)秀勞動(dòng)力離開鄉(xiāng)村去城市打工，老弱病殘幾乎成了農(nóng)村的主要?jiǎng)趧?dòng)力，多數(shù)農(nóng)村留守兒童除上課外，還要參加力所能及的農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng)。根據(jù)2009年10月貴陽(yáng)市金陽(yáng)新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文組對(duì)學(xué)校一年級(jí)至初一年級(jí)467名農(nóng)村留守兒童的閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查顯示，69%的學(xué)生每天沒有相對(duì)固定的閱讀時(shí)間，剩下31%的學(xué)生中，占七成左右的學(xué)生每天閱讀課外圖書的時(shí)間不足20分鐘[5]。

（2）應(yīng)試教育影響下，農(nóng)村留守兒童為了應(yīng)付考試，要把主要的精力花在課本上，課外作業(yè)擠占了他們的業(yè)余時(shí)間，使得農(nóng)村留守兒童在完成學(xué)校作業(yè)后，沒有過多的精力和時(shí)間去閱讀自己喜愛的書刊。

（3）在農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳較多，不少農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，以致有些農(nóng)村留守兒童把雙休日的大部分時(shí)間都花在上網(wǎng)娛樂上卻無(wú)人問津，農(nóng)村留守兒童基本的閱讀時(shí)間得不到保證。

3 圖書館做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的重要意義

3.1 做好農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)，是發(fā)揮圖書館社會(huì)教育職能的重要途徑。

閱讀是人們接受教育、發(fā)展智力、獲得知識(shí)信息的最根本途徑，閱讀是素質(zhì)教育最基礎(chǔ)和最核心的部分，一個(gè)人的基本素質(zhì)在很大程度上取決于其閱讀能力和閱讀水平。農(nóng)村留守兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的接班人，他們素質(zhì)的高低直接影響到我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的成敗。然而，目前農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境阻礙了他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，監(jiān)護(hù)不力，使農(nóng)村留守兒童在價(jià)值觀念、道德規(guī)范及行為示范等方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，教育成為農(nóng)村留守兒童最大的核心問題。因此，農(nóng)村留守兒童需要社會(huì)的共同關(guān)心和關(guān)愛。圖書館是文化教育事業(yè)的重要組成部分，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，倡導(dǎo)閱讀、為農(nóng)村留守兒童提供閱讀指導(dǎo)是圖書館義不容辭的責(zé)任，是圖書館社會(huì)教育職能的體現(xiàn)，也是對(duì)農(nóng)村留守兒童“授之以漁”的積極教育過程。圖書館應(yīng)該充分發(fā)揮以書育人的社會(huì)教育職能，根據(jù)農(nóng)村留守兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，提供有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，為不同年齡段的農(nóng)村留守兒童選擇不同的讀物，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書，使他們?cè)陂喿x中獲取知識(shí)，受到潛移默化的情感教育和社會(huì)道德的熏陶，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。圖書館可以通過有計(jì)劃、有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣和積極性，正確引導(dǎo)和滿足他們的閱讀需求，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提高他們的閱讀能力、道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。

3.2 做好農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)和保障弱勢(shì)群體閱讀權(quán)利的有效方式。

閱讀是人的一種最基本的文化權(quán)利，“閱讀權(quán)利是文化權(quán)利中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指公民參加閱讀活動(dòng)，獲取知識(shí)、信息和精神享受的權(quán)利”[6]。目前農(nóng)村留守兒童缺乏良好的閱讀環(huán)境，他們的閱讀量少，閱讀面狹窄，不能與城市兒童一樣得到同等的尊重，不能享有同等的閱讀環(huán)境，他們是社會(huì)中特殊的弱勢(shì)群體。因此，農(nóng)村留守兒童的閱讀權(quán)利更迫切需要得到滿足和保護(hù)。作為公益性的文化教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的圖書館，應(yīng)該把消除農(nóng)村留守兒童利用圖書館進(jìn)行閱讀的各種障礙作為目標(biāo)，為農(nóng)村留守兒童提供平等、自主、自由、寬松的閱讀環(huán)境，重視并尊重農(nóng)村留守兒童的文化權(quán)利。圖書館應(yīng)做好農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)，體現(xiàn)其平等、公平、免費(fèi)和方便服務(wù)的原則，通過編制推薦書目，揭示館藏，推薦優(yōu)秀書刊，及時(shí)把最有價(jià)值的文獻(xiàn)信息資源傳遞給農(nóng)村留守兒童，幫助他們盡快獲取新知識(shí)、新信息，通過科學(xué)有效的引導(dǎo)使農(nóng)村留守兒童在最短的時(shí)間里取得最佳的閱讀效果；通過舉辦公益性講座、免費(fèi)培訓(xùn)等與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，使農(nóng)村留守兒童能享受免費(fèi)的教育和獲取知識(shí)的平等機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀理念，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們健康閱讀，享受閱讀樂趣；在閱讀指導(dǎo)的過程中，圖書館應(yīng)尊重不同閱讀目的、不同層次的農(nóng)村留守兒童的閱讀需求，保障他們自由選擇自己喜歡的讀物的權(quán)利，根據(jù)其不同的閱讀傾向提供有針對(duì)性的服務(wù)，并加以正確和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在更大程度上滿足他們的閱讀需求，使他們的閱讀權(quán)利更好地得到尊重和保障，從而促使他們獲得更好、更多的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)。

4 圖書館做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的方法與途徑

4.1 加強(qiáng)圖書館建設(shè)，努力改善農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境。

（1）良好的閱讀環(huán)境是農(nóng)村留守兒童進(jìn)行閱讀的前提。閱讀觀念與閱讀意識(shí)是創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的重要因素，尤其是農(nóng)村中小學(xué)校老師和農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀動(dòng)機(jī)的形成、閱讀興趣的發(fā)展有著直接的影響。因此，圖書館應(yīng)通過廣播電臺(tái)、報(bào)紙、電視等新聞媒體宣傳圖書館，宣傳閱讀的重要價(jià)值，喚醒農(nóng)村中小學(xué)老師、農(nóng)村留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的閱讀意識(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的閱讀理念。圖書館要加強(qiáng)自身建設(shè)，提高圖書館員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，改善館舍條件，增加館內(nèi)設(shè)施，主動(dòng)開辟圖書流動(dòng)站，方便農(nóng)村留守兒童借閱書刊。例如，2009年3月，遼寧省鐵嶺市圖書館聯(lián)合市婦聯(lián)等單位，在鐵嶺縣農(nóng)村留守兒童相對(duì)集中的地方建立起7所農(nóng)村留守兒童圖書室和流動(dòng)兒童圖書室，并建立了“圖書接力閱讀箱”，供農(nóng)村留守兒童和和流動(dòng)兒童用于接力、交換閱讀，讓好書傳閱下去[7]。另外，圖書館要大力宣傳改善農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境的重要性，依靠地方政府及相關(guān)部門，聯(lián)合社會(huì)各方力量，大力整治農(nóng)村中小學(xué)周圍的環(huán)境，依法取締“黑網(wǎng)吧”，營(yíng)造一個(gè)有利于農(nóng)村留守兒童健康向上的閱讀環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境。

（2）豐富的文獻(xiàn)資源是圖書館做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的有力保障。特別是農(nóng)村圖書館要加快館藏資源建設(shè)，大幅度地增加少兒讀物的種類和數(shù)量，最大限度地滿足不同年齡、不同閱讀層次的農(nóng)村留守兒童的閱讀需求。圖書館要加大宣傳力度，動(dòng)員和引導(dǎo)社會(huì)力量援助農(nóng)村圖書館建設(shè)，開展“送書下鄉(xiāng)”和“愛心捐書”活動(dòng)；可以在館內(nèi)或館外設(shè)立圖書受捐點(diǎn)，讓農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)社會(huì)的關(guān)心和溫暖。2011年8月31日，廣東省江門市五邑圖書館等單位到鶴山市共和鎮(zhèn)來(lái)蘇村開展“關(guān)愛留守兒童送書下鄉(xiāng)活動(dòng)”，贈(zèng)送圖書近1 000冊(cè)，通過關(guān)愛行動(dòng)為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的閱讀條件[8]。圖書館要加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)秀的數(shù)字資源，如重慶市少年兒童圖書館建設(shè)的“農(nóng)村留守兒童信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)”就是專門為農(nóng)村留守兒童提供課外閱讀服務(wù)的數(shù)據(jù)庫(kù)[9]，擴(kuò)大了農(nóng)村留守兒童的閱讀面。

4.2 設(shè)立閱讀信息卡，了解農(nóng)村留守兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀需求。

圖書館要做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)，首先要對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀需求有充分的了解。閱讀記錄是人們閱讀習(xí)慣的最直觀的體現(xiàn)。因此，筆者建議農(nóng)村圖書館設(shè)立農(nóng)村留守兒童閱讀信息卡，通過對(duì)他們平時(shí)看什么書、喜歡看什么書、最感興趣的圖書有哪些、花多少時(shí)間去閱讀、在哪里看書等狀況在閱讀信息卡上作一一記錄，有助于圖書館對(duì)他們的閱讀習(xí)慣進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究和分析，了解他們的閱讀興趣和閱讀需求的變化，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的意識(shí)。圖書館只有充分了解農(nóng)村留守兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀需求，才有可能使其閱讀指導(dǎo)更具有針對(duì)性、目的性和有效性。

4.3 開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，提高農(nóng)村留守兒童的閱讀能力。

開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，是提高農(nóng)村留守兒童閱讀能力和閱讀效率的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，閱讀指導(dǎo)課可從以下幾方面入手：

（1）圖書館利用的指導(dǎo) 圖書館應(yīng)該把“如何利用圖書館”作為閱讀指導(dǎo)課的入門課，讓農(nóng)村留守兒童擁有開啟圖書館的“鑰匙”，主要是幫助農(nóng)村留守兒童了解圖書館的性質(zhì)、服務(wù)項(xiàng)目、書刊借閱規(guī)則和圖書館的開放時(shí)間，認(rèn)識(shí)圖書分類、排架的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用圖書館目錄。圖書館可以通過組織農(nóng)村留守兒童來(lái)館參觀，加深他們對(duì)圖書館的了解和認(rèn)識(shí)，從而吸引他們自覺地利用圖書館進(jìn)行閱讀。

（2）閱讀內(nèi)容的指導(dǎo) 圖書的好壞直接影響農(nóng)村留守兒童課外閱讀的效果。因此，圖書館應(yīng)幫助農(nóng)村留守兒童正確理解、評(píng)價(jià)和鑒別圖書的內(nèi)容，指導(dǎo)他們選擇既有科學(xué)性、知識(shí)性的書刊，又要根據(jù)自身的興趣愛好選擇適合自己閱讀的有意義的書刊。

（3）閱讀方法的指導(dǎo) 好的閱讀方法是提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率的重要一環(huán)。圖書館要引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童正確處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用精讀、略讀、速讀、泛讀等常用的閱讀方法；指導(dǎo)他們讀寫結(jié)合，邊讀邊做讀書筆記、摘抄名言佳句，撰寫讀后感、編寫內(nèi)容提要等；指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童使用工具書；指導(dǎo)他們掌握快速獲取館藏文獻(xiàn)的方法與途徑。

（4）網(wǎng)絡(luò)閱讀的指導(dǎo) 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化閱讀將成為人們的主要閱讀方式，這就要求圖書館要為農(nóng)村留守兒童提供多元化的閱讀平臺(tái)。例如，“江西省撫順市圖書館少兒電子閱覽室在充分利用全國(guó)文化信息資源共享工程服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡層次的農(nóng)村留守兒童，安裝了佳佳兒童樂園、10萬(wàn)冊(cè)文學(xué)名著、英語(yǔ)閱讀及科普知識(shí)的數(shù)字資源，搭建了一個(gè)新的綠色閱讀平臺(tái)”[10]80，開闊了農(nóng)村留守兒童的視野。同時(shí)，圖書館要整合網(wǎng)絡(luò)資源，為農(nóng)村留守兒童推薦健康的網(wǎng)站；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)上閱讀行為；在圖書館網(wǎng)站的主頁(yè)上設(shè)立網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航欄目、發(fā)布推薦書目；指導(dǎo)他們掌握查找各種信息的途徑、快速準(zhǔn)確獲得信息的方法；指導(dǎo)他們?nèi)绾慰茖W(xué)、合理地安排好上網(wǎng)時(shí)間。

4.4 開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣。

開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，是推進(jìn)社會(huì)閱讀可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。圖書館應(yīng)從農(nóng)村留守兒童的閱讀需求和閱讀興趣出發(fā)，根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)，采取不同的形式組織開展豐富多彩、寓教于樂的閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們認(rèn)真讀書，勤于思考。

（1）開展親子閱讀活動(dòng)及其相關(guān)的閱讀指導(dǎo)，營(yíng)造家庭閱讀氛圍。“親子閱讀”是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，就是以圖書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)一起閱讀，一起分享，一起成長(zhǎng)的過程。親子閱讀是早期閱讀的組成部分，是促使學(xué)齡前兒童智力發(fā)展最有效的方式。目前，我國(guó)學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2 342萬(wàn)，占農(nóng)村留守兒童的38.37%；義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童（6～14歲）規(guī)模為2 948萬(wàn)人，在農(nóng)村留守兒童中占48.31%[1]。他們正處在身體和心智快速發(fā)展的關(guān)鍵期，最需要親情關(guān)愛，而親子閱讀活動(dòng)是連接孩子與家長(zhǎng)之間的紐帶，是一種愛的傳遞活動(dòng)。圖書館可以通過采取詩(shī)歌朗誦、故事會(huì)、讀書心得交流會(huì)等多種形式開展親子閱讀活動(dòng)，農(nóng)村留守兒童在與家長(zhǎng)共同閱讀的過程中，通過看、讀、聽、講的各種形式，不知不覺地親近了圖書，增長(zhǎng)了知識(shí)，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉和提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了他們的閱讀興趣，又可以享受到親子間濃濃的愛意和親情，增進(jìn)了留守兒童與父母之間的感情。例如，江西省撫順市圖書館在父親節(jié)為農(nóng)村留守兒童開展了以“我愛爸爸”為主題的繪本閱讀活動(dòng)[10]81，孩子們通過圖文并茂的繪本喜歡上閱讀，加強(qiáng)了孩子與父母之間的親密關(guān)系，并在活動(dòng)中品味了閱讀的快樂。圖書館可以組織農(nóng)村留守兒童開展書信寫作活動(dòng)，促使孩子與在遠(yuǎn)方打工的父母進(jìn)行交流與對(duì)話，為農(nóng)村留守兒童架起一座心靈的橋梁，激發(fā)他們關(guān)愛、體諒、理解父母的情感；圖書館要教會(huì)農(nóng)村留守兒童用書信與人交流溝通的基本技能，對(duì)書信格式、內(nèi)容表達(dá)加以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成規(guī)范書信寫作的良好習(xí)慣，提高他們的寫作興趣。同時(shí)，圖書館應(yīng)該把家庭教育與圖書館閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取館家共建的措施，定期開展對(duì)家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）的培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)多陪伴孩子讀書，傳授親子閱讀的方法，提供親子閱讀、祖孫閱讀等形式的閱讀指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明確了解親子閱讀活動(dòng)的意義、目標(biāo)，還可采取召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪指導(dǎo)、跟蹤服務(wù)等方式促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的實(shí)施，幫助農(nóng)村留守兒童的家庭養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

（2）開展閱讀成果展示與評(píng)選活動(dòng)，提高農(nóng)村留守兒童閱讀的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于提高處在學(xué)習(xí)階段的農(nóng)村留守兒童閱讀的積極性而言是最快速、有效的方式。圖書館可以根據(jù)農(nóng)村留守兒童借閱書刊的數(shù)量和閱讀情況以及做讀書筆記的質(zhì)量，開展評(píng)選最佳讀書筆記、最佳小讀者的活動(dòng)，在圖書館、學(xué)校班級(jí)展示他們的閱讀成果（如讀書筆記、讀后感、剪報(bào)、手抄報(bào)等），并給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)（如贈(zèng)送新的筆記本），通過展示和分享他們的閱讀成果，促進(jìn)留守兒童之間的相互交流與學(xué)習(xí)；通過評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)讓農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)成功的喜悅，使之轉(zhuǎn)化為激勵(lì)和推動(dòng)他們?nèi)ミM(jìn)一步閱讀的動(dòng)力，激發(fā)他們閱讀的熱情，形成良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)人人以愛讀書、會(huì)讀書、讀好書為榮的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）舉辦心理健康知識(shí)講座，開展“閱讀療法”服務(wù)。農(nóng)村留守兒童在應(yīng)試教育的影響下課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，心理壓力加大，學(xué)校又片面地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視心理健康教育，對(duì)留守兒童的心理健康問題缺少正確疏導(dǎo)和指引；又由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期處在親情缺失，監(jiān)護(hù)缺位，缺乏完整的家庭教育的環(huán)境下，導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理障礙，心理扭曲，性格異常，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的心理健康和健全人格的形成。心理健康教育已成為農(nóng)村留守兒童教育的首要問題。圖書館是社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村留守兒童心理健康教育導(dǎo)航責(zé)無(wú)旁貸。美國(guó)精神病學(xué)專家高爾特指出：“圖書館是一座心智的藥房，存儲(chǔ)著為各類情緒失常病人治療的‘藥物’?！盵11]圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，通過舉辦心理健康知識(shí)講座，指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童如何克服自卑、戰(zhàn)勝焦慮、與人相處，提高他們的心理承受能力和心理健康水平。圖書館可以開展“閱讀療法”服務(wù)，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo)，為他們送去文化關(guān)懷和精神關(guān)懷，如泰山醫(yī)學(xué)院圖書館把閱讀療法服務(wù)于泰安市華新社區(qū)農(nóng)村留守兒童，推薦相關(guān)圖書，通過閱讀來(lái)緩解疏導(dǎo)他們因缺失父母的關(guān)愛而產(chǎn)生的心理壓力[12]，使他們從心理陰霾中解脫出來(lái)，積極、勇敢地面對(duì)各種挑戰(zhàn)，讓農(nóng)村留守兒童在閱讀的快樂中健康成長(zhǎng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑。農(nóng)村留守兒童是祖國(guó)的未來(lái)，而閱讀則關(guān)乎留守兒童的未來(lái)。農(nóng)村留守兒童規(guī)模龐大，是一支不可忽視的特殊的弱勢(shì)群體，他們需要全社會(huì)給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，他們的閱讀權(quán)利更需要得到尊重和保護(hù)。為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，正確引導(dǎo)和滿足他們的閱讀需求，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，讓他們享受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)和保障留守兒童的閱讀權(quán)利是作為社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)的圖書館義不容辭的責(zé)任。農(nóng)村留守兒童閱讀是全民閱讀的重要組成部分，圖書館是推動(dòng)全民閱讀的主要陣地，是社會(huì)閱讀活動(dòng)的主要倡導(dǎo)者和服務(wù)者，應(yīng)積極搭建農(nóng)村留守兒童閱讀推廣服務(wù)平臺(tái)，與學(xué)校、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）和農(nóng)村留守兒童乃至社會(huì)一起努力，共同打造一個(gè)讓農(nóng)村留守兒童健康快樂成長(zhǎng)的精神樂園，讓他們自覺地將閱讀變成一種生活的需要。

[1]蘇 琳.全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》[EB/OL].[2013-05-12].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201305/10/t20130510_24368366.shtml.

[2]劉玉琴.中央將撥40億新建和擴(kuò)建2.7萬(wàn)個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站[N].人民日?qǐng)?bào),2007-02-07(11).

[3]鄧小昭,張 敏,劉 燦.農(nóng)村留守兒童課外閱讀環(huán)境研究[J].圖書情報(bào)工作,2013(5):53-54．

[4]曾志玲,祁錫江,蘇少杏.廣東省留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[EB/OL].[2012-09-20].http://school.youth.cn/2012/0907/24297.html.

[5]鄭 兵“.經(jīng)典誦讀”促進(jìn)“留守兒童”心理健康的實(shí)驗(yàn)研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):82.

[6]宋 玲.廣東流動(dòng)圖書館:實(shí)現(xiàn)基層讀者閱讀權(quán)利的探索[J].圖書館建設(shè),2006(1):27.

[7]高 山.圖書館關(guān)懷農(nóng)村留守兒童的文化生活刻不容緩[J].河南圖書館學(xué)刊,2013(3):62.

[8]江門市婦聯(lián)、五邑圖書館到我市開展“關(guān)愛留守兒童送書下鄉(xiāng)活動(dòng)”[EB/OL]. [2011-09-02].http://hsfl.heshan.gov.cn/htm/2011090217348-1.htm.

[9]重慶市少年兒童圖書館留守兒童庫(kù)[EB/OL].[2011-11-26].http://www.cqst.org.cn/szzy.asp.

[10]孔 彬.為留守兒童撐起一片閱讀的藍(lán)天[J].圖書館研究,2013(2):80-81.

[11]沈固朝. 圖書治療:拓展我國(guó)圖書館服務(wù)和圖書館學(xué)研究新領(lǐng)域[J]. 圖書情報(bào)工作, 1998(4):13.

[12]譚 亮, 陳 燕, 宮梅玲.高等醫(yī)學(xué)院校圖書館閱讀療法進(jìn)社區(qū)服務(wù)探索[J].圖書與情報(bào),2012(5):112.