王歡（北京體育大學研究生院 北京 100084）

所謂反向頭腦風暴法也叫質(zhì)疑頭腦風暴法，是對已經(jīng)形成的設想、意見、方案進行可行性研究的一種調(diào)查會議，其特點是：會議的參加者對已經(jīng)提出的設想、意見、方案、禁止做確認結(jié)論，而只允許提出各種質(zhì)疑或批評。其主要規(guī)則是：第一，對已經(jīng)形成的設想、意見、方案提出質(zhì)疑或批評，一直進行到?jīng)]有問題可以質(zhì)疑或批評為止。第二，把質(zhì)疑和批評的各種意見歸納起來，進行全面的分析、比較和估價，并形成一個具有可行性的結(jié)論。這種做法最大的優(yōu)點是可以有效地發(fā)揚民主，克服權(quán)威偏見，促進創(chuàng)新思維。

將此種方法移植到鉛球教學實踐中應該會收到到良好的效果，在鉛球教學中我們可以這樣應用這種教學方法。在鉛球教學前不要告訴學生我們要做背向或者滑步推鉛球，只是告訴他們我們這節(jié)課要“人肉炮彈”，所謂的人肉炮彈就是指用人將像“炮彈”似的鉛球推得盡可能遠。然后問問同學們有沒有知道鉛球的起源，這樣可以讓同學們帶著興趣和樂趣開始我們的鉛球教學。

在鉛球教學時候不要告訴學生怎么握持鉛球開始，而是直接讓學生思考怎樣將鉛球推得更遠。這時候有兩個方法可以用：一個是老師自己提出自己的方法，可以提出正確的投擲鉛球的方法讓同學們思考或者提出較差的的投擲方法讓學生提出意見或建議；一個是由其中的一個學生提出投擲鉛球的方法，然后由其他同學充分發(fā)揮自己的話語權(quán)。這時候老師主要是記錄學生的各種想法或者在中途引導學生的想法，然后老師讓學生嘗試各種方法的投擲，在討論快結(jié)束時候，老師可以逐漸的告訴學生鉛球投擲時候的各種限制規(guī)則，重新思考鉛球的投擲方法。這時候老師在這個過程中主要是引導者的作用，逐漸的提出正確的鉛球握持方法以及什么樣的最后用力方法最能夠發(fā)揮身體的能力，能夠最有效的將身體的環(huán)節(jié)連接起來，怎么最符合運動學和力學的原理。

在此過程中要讓每一個學生對每一個提出的問題進行充分的討論提出彼此的意見或者建議，然后老師逐漸引導到最好的方法上面去。然后讓學生逐漸體會正確的鉛球用力時候的肌肉感覺，如果學生能夠體會到這種肌肉的感覺或者明白最后用力的原理和機制，鉛球的教學就完成了大半部分。在學生掌握最后用力時候，老師可以讓學生分析在最后用力前怎樣在這么狹小的空間范圍內(nèi)將身體的能量積蓄起來，發(fā)揮最大的作用效果。有的學生可能會提出旋轉(zhuǎn)推鉛球，有的學生可能會提出滑步推鉛球，如果學生只是提出一種方法的時候老師可以介紹另一種方法。例如有的學生提出滑步推鉛球，老師可以讓同學們聯(lián)想到投擲鏈球或者鐵餅的方法，這時候可以引進旋轉(zhuǎn)推鉛球的方法，讓學生討論并且體會哪一種方法更加有力或者適合自己。然后將認為滑步推鉛球或者旋轉(zhuǎn)推鉛球的學生分為兩組分別進行鉛球的教學。

反向頭腦風暴法具有十分明顯的優(yōu)點。第一充分發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動學生的思維。第二改變了傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造一種更加開放的教學環(huán)境，能夠調(diào)動學生的興趣。第三，能夠讓更多的學生在激烈的討論中得到鍛煉。但是也有更多的要求，第一老師要懂得怎么樣激發(fā)學生的學習動機及參與動機，學生能夠積極參與。第二要求老師具有十分扎實的專業(yè)理論知識及其體育相關(guān)方面的知識，如運動生物力學方面，能夠?qū)Ω鞣N姿勢的進行解剖學和力學方面的講解。第三要求老師具有較強的課堂把控能力，有效正確的引導學生到老師的教學目標上面。第四，老師要設計一種能夠在一堂課指導兩個小群體的教學方法，并且要保證學生及其老師和其他人的安全。

相信反向頭腦風暴法在鉛球教學中能夠經(jīng)得起時間的檢驗，能夠收到良好的教學效果，既能鍛煉學生也能鍛煉老師。

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