王 麗

（青島市黃島區(qū)東風(fēng)小學(xué)，山東 青島 266000）

美術(shù)作為提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一門技能課，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，但現(xiàn)在的應(yīng)試教育在很大程度上挫傷了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性，甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)只是為了獲得特長加分。再加上我國小學(xué)美術(shù)課程，長期受傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響比較深，相當(dāng)一部分是讓學(xué)生對(duì)已有作品進(jìn)行臨摹和模仿，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)盡己所能地了解小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決對(duì)策。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直以教學(xué)大綱和課本教程為主要參考對(duì)象，造成目前的美術(shù)教學(xué)以單一刻板的講解美術(shù)理論知識(shí)和繪畫技能為主要授課模式，而真正讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作的時(shí)間不多。課堂40分鐘的時(shí)間，一般只有不到一半的時(shí)間留給小學(xué)生去練習(xí)或創(chuàng)作。究其原因，一方面，在這么短的時(shí)間內(nèi)想創(chuàng)作一個(gè)比較好的作品確實(shí)有一定的難度。另一方面，有的時(shí)候看到有的學(xué)生不會(huì)“模仿”，老師會(huì)迫不及待地手把手地教，大部分美術(shù)課變成為完成“任務(wù)”而草草了事，進(jìn)而導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新徒流于表面。此外，高年級(jí)的小學(xué)生各學(xué)科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)也導(dǎo)致他們沒有心思去思考創(chuàng)新的問題。在這種模式下，小學(xué)生雖然會(huì)學(xué)到一些美術(shù)繪畫技巧，但其個(gè)性和創(chuàng)造力很難充分發(fā)揮出來。長此以往，不僅學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會(huì)被壓抑，課堂失去活躍氣氛變得死氣沉沉，而且會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)美術(shù)繪畫的藝術(shù)追求。

2.教學(xué)素材偏離生活而導(dǎo)致的小組合作學(xué)習(xí)不到位。

著名藝術(shù)家羅丹曾說：“對(duì)于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然不是很豐富，但他們天性熱愛生活，喜歡觀察模仿，喜歡用自己的方式去展現(xiàn)周圍事物的美好并從中獲取創(chuàng)作的自信心。而小組合作學(xué)習(xí)交流是強(qiáng)化這種效果的有效途徑。小學(xué)生之間的交流與探討，能幫助他們進(jìn)一步發(fā)掘生活中積累的藝術(shù)美感。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)素材的選擇上沒有從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，只是簡單地根據(jù)課本提出討論題目。這極有可能導(dǎo)致小組合作成員之間因個(gè)別成員缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致合作中產(chǎn)生一些不必要的爭端或?qū)е滤麄冇懻撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，結(jié)果美術(shù)課堂學(xué)習(xí)變成自由活動(dòng)，擾亂正常的教學(xué)秩序，更達(dá)不到預(yù)期的課堂學(xué)習(xí)效果，而小組合作學(xué)習(xí)也只能流于形式。此外，選擇素材失誤在一定程度上會(huì)剝奪小學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生間差距變大，達(dá)不到小組成員共同進(jìn)步的目的。讓小學(xué)生在小組中討論是容易的，但如何使他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論，并創(chuàng)造出好的美術(shù)作品則十分不易。

3.忽視課堂評(píng)價(jià)的有效性與情景教學(xué)的時(shí)效性。

小學(xué)美術(shù)課堂改革的應(yīng)有之意是加強(qiáng)師生間互動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，于是情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在許多小學(xué)美術(shù)教師都在創(chuàng)設(shè)情境，如音樂情境、游戲情境、故事情境等。毋庸置疑，適當(dāng)?shù)?、貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境創(chuàng)設(shè)，在一定程度上確實(shí)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)有很大幫助。但是，過多地使用情景教學(xué)則容易將美術(shù)教學(xué)引入誤區(qū)。很多情境創(chuàng)設(shè)表面上給人的感覺是生動(dòng)有趣，實(shí)際上卻是任課教師拖延時(shí)間、充面子的手段，對(duì)課堂教學(xué)反而會(huì)產(chǎn)生不好的影響，甚至干擾小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。再說課堂評(píng)價(jià)，許多小學(xué)美術(shù)教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心和個(gè)性的健康發(fā)展，但在實(shí)際操作中，課堂評(píng)價(jià)常常流于形式、粗淺，是一種教師的隨意性夸獎(jiǎng)，而不是根據(jù)課堂上教授的美術(shù)內(nèi)容的特征給予專業(yè)的、客觀的評(píng)價(jià)。

二、解決對(duì)策

1.教學(xué)模式多樣化，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

充分展現(xiàn)一個(gè)人的鮮明個(gè)性是教育偉大的原因之一。一堂小學(xué)美術(shù)課成功與否在很大程度上取決于教師是否能調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能否引導(dǎo)他們自主嘗試，自由發(fā)揮。任課教師在傳授知識(shí)技能的時(shí)候，不應(yīng)只是簡單地讓學(xué)生模仿現(xiàn)成的模式，而是要盡力采納探索有效的教學(xué)模式，如游戲教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué)等。這些能讓小學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，去實(shí)踐，去思考，去發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)造美。小學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，在其生活中隨處可見美的創(chuàng)造。因而，小學(xué)美術(shù)老師以小學(xué)生實(shí)際生活為教學(xué)素材，是一種正確的選擇。任課老師可以鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)他們的親身經(jīng)歷去創(chuàng)作美術(shù)作品，鼓勵(lì)他們自由大膽地去描繪，去創(chuàng)作自己的作品，要做到讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中尋找美，在取材的過程中欣賞美，在繪畫的過程中創(chuàng)造美。這樣不但會(huì)讓小學(xué)生興趣盎然，領(lǐng)略美術(shù)的魅力，而且能激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，如開展剪紙、橡皮泥捏制、小發(fā)明等教學(xué)活動(dòng)。此類教學(xué)活動(dòng)既簡單易行，又能提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，還可以舉辦各種展覽活動(dòng)，讓小學(xué)生有展示自己作品的平臺(tái)，提高其審美素質(zhì)，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作熱情。

2.趨利避弊，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大作用。

為進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮其作用，可采取以下幾種措施：首先，應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況充分備課，選擇小學(xué)生感興趣的素材，并鼓勵(lì)小學(xué)生為討論收集資料并做好準(zhǔn)備。有些小組合作學(xué)習(xí)無法深入展開，正是由于小學(xué)生對(duì)美術(shù)課前相關(guān)素材的準(zhǔn)備不足，而積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集與課堂討論內(nèi)容相關(guān)的素材，是任課教師的首要任務(wù)。其次，將合作學(xué)習(xí)的開展形式多樣化。合作學(xué)習(xí)既可以是抽簽隨機(jī)組合，又可以讓小學(xué)生自由結(jié)組，讓他們嘗試與更多不同的人展開交流與合作。對(duì)于組合中小學(xué)生水平參次不齊的小組，老師可以根據(jù)每個(gè)合作小組能力和特點(diǎn)的不同提出與之相適應(yīng)的討論題目，并對(duì)弱勢(shì)小組重點(diǎn)教導(dǎo)，啟迪相關(guān)成員多思考，以增強(qiáng)他們自主解決問題的能力。再次，合作學(xué)習(xí)的成員之間要加強(qiáng)互助與交流。合作學(xué)習(xí)的互幫互助應(yīng)體現(xiàn)在多方面。通過教師幫助，小組內(nèi)可以根據(jù)學(xué)生能力的差異安排任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)和集體的榮譽(yù)，齊心協(xié)力地形成一個(gè)整體。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能幫助小學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾闻c人相處，促進(jìn)他們之間情感的交流，讓他們樂于與人交往，善于與人相處，這也是教育的目的之一。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)其實(shí)是一種更好的激勵(lì)。無論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)還是師生之間互評(píng)，都首先要充分肯定學(xué)生在繪畫創(chuàng)作過程中取得的進(jìn)步，同時(shí)也不應(yīng)忽視小學(xué)生對(duì)自我和他人的評(píng)價(jià)。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)先讓小學(xué)生介紹自己的作品，以使其他小學(xué)生對(duì)其作品有一定的了解，然后老師對(duì)作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，接著由其他同學(xué)做部分評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)者既能得到集體的肯定，建立自信，又能在別人的建議中拓寬自己的設(shè)計(jì)制作的思路。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作的不足，以幫助他們明確未來發(fā)展的方向。任課教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅應(yīng)重視評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用，還應(yīng)重視從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師要善于用自己的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品展現(xiàn)的個(gè)性，以使其評(píng)價(jià)發(fā)揮多方面的作用。

總之，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分重視當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，并努力探求解決對(duì)策，力求調(diào)動(dòng)每一名小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的興趣和創(chuàng)造力。

［1］劉延林.淺談小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的策略分析［J］.科學(xué)大眾，2010（7）.

［2］屠美如.兒童美術(shù)欣賞教育研究.教育科學(xué)出版社，2001，3.