■江蘇省昆山市實驗幼兒園 朱曉瓊

繪本并不是一般意義上寫給孩子的帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像。繪本的畫者相當于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。繪本不僅可以講故事，傳授知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。進入21世紀后，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。

正由于繪本內(nèi)容精到、畫面豐富，深受幼兒的喜愛，因此在幼兒園的集體教學(xué)中，也越來越多地引入繪本，通過教師的進一步解讀，能讓幼兒更充分地獲得其中的精神營養(yǎng)。然而，是否每一種繪本都適合幼兒園教學(xué)活動呢？怎樣提高解讀繪本的能力？怎樣讓繪本從教學(xué)素材發(fā)展成教學(xué)內(nèi)容呢？在不斷地嘗試實踐研究中，我覺得可從以下幾個方面去分析考量：

一、銀灘拾貝，提煉繪本教育價值

繪本的出處有中外之分，內(nèi)容涉及情感培養(yǎng)、能力交往、科學(xué)認知、生活習(xí)慣等方方面面，風(fēng)格也是迥然各異，或清新優(yōu)美，或詼諧有趣，或感人至深。如果說眾多的繪本猶如沙灘上散落的五彩貝殼，那么作為教師就該善于挑選，哪些適合作幼兒園集體教學(xué)內(nèi)容，哪些適合幼兒自主閱讀，哪些適合推薦給家長建議親子共讀……每個教師都可以根據(jù)自己的經(jīng)驗以及對繪本的理解來把握，提倡個性化的解讀。例如繪本《猜猜我有多愛你》向讀者傳遞了大兔子和小兔子之間濃濃的親情，無論是設(shè)計成集體閱讀活動，還是在區(qū)域中提供給幼兒自主閱讀，或者家長與孩子一對一地進行共讀，都是十分有價值的。繪本《花婆婆》盡管是國外引進的翻譯作品，但是它能通過詩意的畫面和動人的故事在孩子的內(nèi)心播下美好的種子，對孩子的品德修養(yǎng)有很好的促進作用。

我們知道，繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會帶來不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。但是正因為繪本有一定的縱深度和延展度，因此需要教師從中提煉突出教育的閃光點，從而形成獨立的教學(xué)活動或教學(xué)系列活動。例如繪本《爺爺一定有辦法》，它的語言生動有節(jié)奏感，能對幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用；它的情節(jié)有趣，對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)有很大幫助；它的畫面形象具體細膩，能促進幼兒的觀察力發(fā)展。教師找準了這些切入點，才能有目的地進行教學(xué)活動設(shè)計。

二、修枝剪葉，控制繪本信息含量

優(yōu)秀的繪本，它的信息含量是比較大的，足以讓讀者從中品出各種味道。但是幼兒園的教學(xué)時長是有限制的，幼兒的接受能力和水平也是有限的，如果僅有一個短短的課時，如何向幼兒充分展現(xiàn)繪本的精華，就需要教師提前對繪本的信息量進行篩選和控制。

例如繪本《螞蟻和西瓜》，文字很少，用鮮明的圖畫講述了一個非常有意思的故事：一群可愛的螞蟻怎樣通過自己的智慧將西瓜分割、搬運、帶回螞蟻窩，以及在西瓜皮上玩耍等一系列有趣的情節(jié)。情節(jié)并不復(fù)雜，畫面的信息量卻非常大——在畫面上，每一只螞蟻的神態(tài)、動作和其他螞蟻都不同，你完全可以根據(jù)這些畫面，講出一個個特別特別長，特別特別好玩的故事來。比如，其中有一只螞蟻，居然因為偷懶睡覺而錯過了這場盛大的慶典，一直到最后，它還躲在草莓庫房里“呼呼”睡大覺呢。尤其讓讀者目不轉(zhuǎn)睛的是畫家對地下螞蟻洞的描繪，你會順著那曲曲彎彎的螞蟻通道，尋寶一樣地發(fā)現(xiàn)一個個有特色的房間：“糖果”“餅干”“巧克力”“奶酪”“蘑菇種植室”“正在施工”“寶物”……每一個房間里，都有忙忙碌碌的螞蟻們。有意思的是，螞蟻們穿的靴子在勞動中破損了，還專門有一個房間里一只螞蟻正在揮汗如雨地拿錘子“當當當”地修理呢。畫面實在是太豐富太有趣了，如果是媽媽帶著孩子一起看的話，就會發(fā)現(xiàn)被西瓜裝滿了的螞蟻窩有那么多有趣的細節(jié)不能錯過?？墒羌w教學(xué)需要有取舍，需要突出重點，因此在實際組織教學(xué)過程中，我把故事講述的重點放在了螞蟻們齊心協(xié)力搬運西瓜的過程，選取了相應(yīng)畫面引導(dǎo)幼兒仔細觀察討論，而其他不作為重點觀察的畫面則鼓勵幼兒在自主活動中自己去閱讀發(fā)現(xiàn)。這樣既保證了集體教學(xué)的效率，也為幼兒開展自主閱讀帶來了動力。

三、量體裁衣，選擇繪本切合領(lǐng)域

幼兒園教育內(nèi)容一般劃分為五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)。當然，這五大領(lǐng)域的劃分是相對的，常常是相互滲透，相互關(guān)聯(lián)，但又有所側(cè)重的。領(lǐng)域之間整合度比較高的活動也可以稱之為綜合活動。

前面講到，繪本中蘊含了多方面多層次的內(nèi)容信息，所以讀繪本可以說仁者見仁，智者見智。那么，作為教師在分析解讀繪本的基礎(chǔ)上，為了更好地進行繪本教學(xué)，就需要找準該繪本切合的領(lǐng)域，當然這樣的選擇不是單項的，可以是多項的。比如說繪本《阿利的紅斗篷》：阿利的斗篷很舊了，他需要一件新斗篷，阿利決定自己來做這件新斗篷……從春天剪羊毛到冬天在爐火旁縫斗篷，書中敘述了阿利自己用原料做成斗篷的每一步。有人認為這是一本知識性的圖畫書，因為它表現(xiàn)了從羊毛到紅斗篷的每一個步驟，讓孩子甚至成人清楚地了解了這一制作流程?？梢灿腥擞蛇@個故事聯(lián)想到經(jīng)典的音樂《剪羊毛》，根據(jù)繪本的提示，創(chuàng)編了剪羊毛、洗羊毛、紡線、織布、染色等一系列動作。這兩種設(shè)想，分別契合了幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域和音樂領(lǐng)域，雖然切入了不同的領(lǐng)域，但是同樣都很精妙。例如繪本《蜈蚣叔叔的襪子》，這本繪本通過蜈蚣叔叔的各色襪子，說明按規(guī)律排序的方法，可以設(shè)定數(shù)學(xué)為重點領(lǐng)域進行活動設(shè)計。

再比如繪本《變色鳥》，一個富有詩意的故事給了我們最基本的顏色概念。白鳥吃下了紅色的果子，長出了紅色的羽毛；吃下了黃色的果子，長出了黃色的羽毛；吃下了藍色的果子，長出了藍色的羽毛。當它又吃下幾種顏色的果子時，就成了一只彩色的鳥?？墒?，在它繼續(xù)吃了更多的各種顏色的果子之后，它卻變成了一只黑色的鳥。黑鳥唱出紅、黃、藍三種顏色的音符，把大地變成了五彩繽紛的世界！作者運用豐富的想象力，構(gòu)想出這樣一個美麗的故事，形象生動地告訴孩子們色彩變化的原理，讓孩子感受顏色的奇妙變化，用欣賞的眼睛去探索這個美麗的世界。細心的老師可以從中讀出科學(xué)的認知、語言的魅力和色彩的美感，巧妙地設(shè)計成綜合活動或者側(cè)重這些相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)活動。

四、畫龍點睛，深化繪本情感體驗

一個好的繪本，總有飽滿的情感在里面。情感體驗是繪本教學(xué)實踐中十分重要且必不可少的一環(huán)，但也是相對比較難以落實的一環(huán)。我們面對的是小年齡的孩子，怎樣以適合他們年齡特點的方式，恰到好處地詮釋繪本蘊含的情感，對孩子的成長起到良好的啟迪作用呢？

1.聯(lián)系生活

如果能將故事中的情感與幼兒的生活聯(lián)系起來，那么會更有利于幼兒理解和領(lǐng)會。繪本《貓頭鷹喔喔呼》中，蘆花雞始終支持、鼓勵著貓頭鷹，這份情感是真摯的。老師在實際教學(xué)中就設(shè)計了這樣的問題：“小朋友，在你們的生活中，誰像蘆花雞一樣總是關(guān)心你、鼓勵你呢？說說理由好嗎？”孩子們一下子就聯(lián)想到身邊的家人、老師、同伴，從而感受到蘆花雞對貓頭鷹的情感就如同媽媽對自己的關(guān)愛、老師對自己的耐心、同伴對自己的鼓勵一樣。

2.音樂烘托

為了使幼兒更深入地體驗繪本傳遞的情感，我覺得音樂是非常好的媒介，當然這是建立在合理運用的基礎(chǔ)上。有些情感只可意會不可言傳，那么可以在音樂營造的合適氛圍里靜靜體會，慢慢品嘗。比如繪本《愛心樹》，這是一個由一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求無厭的孩子共同組成的溫馨，又略帶哀傷的動人故事。它是一則令人心醒動容的寓言——在“施”與“受”之間，也在“愛”與“被愛”之間。故事講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，讓人細細體味蘊藏其中的愛的哲理，禁不住流下熱淚。這時我們需要借助柔美略帶傷感的鋼琴曲，為教師的故事講述進行渲染，使幼兒更容易投入進去。而像繪本《母雞羅斯去散步》，好笑的情節(jié)，懸疑的節(jié)奏，配上幽默詼諧富有變化的音樂，緊緊地抓住了孩子的心。

3.嘗試表達

情感是需要表達的，應(yīng)該讓我們的孩子從小嘗試，成為一個善于表達情感的人。其實表達情感的方式有很多，在教學(xué)活動中可以請孩子運用多種方式進行表達。最直接的就是用語言表達，鼓勵幼兒說出來；其次可以通過肢體語言進行表達，比如《猜猜我有多愛你》中小兔子和大兔子就向我們示范了怎樣用肢體表達自己的愛；還可以借助藝術(shù)表現(xiàn)形式，比如繪畫、手工，能夠巧妙地將蘊含的情感轉(zhuǎn)化為具體的事物，又如唱歌、跳舞能夠適時地將情感進行優(yōu)美地展現(xiàn)。繪本《爺爺一定有辦法》，可以讓孩子也學(xué)著“爺爺”那樣，試著動手剪剪，在將“毯子”逐步變成“紐扣”的過程中，體會“爺爺”的智慧和對孩子深深的愛。

如果將繪本比作一種絕好的精神食材，那么作為教師該做的，無疑是精心選用佐料，用心調(diào)制烹飪，使之成為一道色香味俱全的美味佳肴，讓幼兒能夠最大程度地吸取其中的營養(yǎng)，使幼小稚嫩的心靈日益豐滿。

彭懿恣.（2006）.圖畫書閱讀與經(jīng)典.南昌:21世紀出版社.

松居直.（2009）.我的圖畫書論.上海:上海人民美術(shù)出版社.