楊 柳，劉佳君

(河北建筑工程學(xué)院英語(yǔ)系，河北張家口 075000)

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的，是以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，信息資源為核心，信息資源的利用與信息手段的應(yīng)用為手段，以培養(yǎng)信息化人才為宗旨的現(xiàn)代化的教學(xué)體系。其特征體現(xiàn)在教學(xué)觀(guān)念、內(nèi)容、組織、資源、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境、管理等一系列的改革和變化。

1 以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的組成及特點(diǎn)

教學(xué)作為一個(gè)社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，同樣是由多種要素組成的，傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教師、教材、學(xué)生是教學(xué)的基本要素。結(jié)合傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)，以及以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)基本組織條件，認(rèn)為以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是由教師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容(教材、輔導(dǎo)資料、多媒體CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)資源)、教學(xué)信息傳輸環(huán)境等四個(gè)基本要素構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面。

1.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心、目標(biāo)、手段的轉(zhuǎn)移

實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心、目標(biāo)、手段的轉(zhuǎn)移，這是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的重要標(biāo)志。首先是教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，即由以教師為中心轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和全力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;由以教為中心轉(zhuǎn)移為以學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)的主體性和自主性;由以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移為以人力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為中心。其次是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，即由培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)移為培養(yǎng)能力型、素質(zhì)型等復(fù)合型人才，由適應(yīng)社會(huì)的工作型人才轉(zhuǎn)移為適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、高科技、數(shù)字化環(huán)境的應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。再者是教學(xué)手段的轉(zhuǎn)移，由普通的多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)移為以計(jì)算機(jī)為核心的高新信息技術(shù)，由模擬技術(shù)轉(zhuǎn)移為數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)移。

1.2 教師的職能發(fā)生了變化，注入了更多研究性成分

當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)被運(yùn)用于教學(xué)之后，教學(xué)任務(wù)被分解，教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)意義上教師提供，還需要網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)人員的精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員開(kāi)發(fā)，才能變成學(xué)生接受的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)，都是依靠教師來(lái)組織和實(shí)施，但以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的所有教學(xué)活動(dòng)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教師難以實(shí)現(xiàn)，或者說(shuō)難以達(dá)到預(yù)期的效果，必須依靠網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理人員，才能有效的開(kāi)展。教師設(shè)計(jì)和采用的教學(xué)模式方面的探討和實(shí)施，同樣也離不開(kāi)媒體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)管理者的參與。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的職能主要表現(xiàn)為傳授知識(shí)、解答疑難問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)后，教師直接“傳道”的機(jī)會(huì)減少了，而更多是“解惑”?！把詡魃斫獭钡淖饔媒档土?，通過(guò)所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動(dòng)來(lái)影響學(xué)生的因素更多了。教師的職能除了像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣——傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，更為重要的應(yīng)是對(duì)全新傳輸環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)方式及其變化的研究，對(duì)新的學(xué)習(xí)方法的探索和提煉，對(duì)新環(huán)境下教學(xué)模式遴選探索。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)、技能的傳授者，變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)傳輸條件下的教學(xué)內(nèi)容的提供者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)模式的探索者，教師的職能被注入了更多研究性成分。所以說(shuō)教師的職能發(fā)生了變化。

1.3 教師角色和能力要求發(fā)生了變化，展現(xiàn)了互動(dòng)與共同探索

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是學(xué)生信息來(lái)源的主要途徑之一，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取教學(xué)信息的途徑非常多，信息資源也極豐富。學(xué)生和教師共同處于相同信息環(huán)境之中，具有均等的獲取信息的機(jī)會(huì)。所以不能保證教師所擁有的信息量一定比學(xué)生多，教師獲取的信息速度就一定比學(xué)生快，獲取信息準(zhǔn)確性了未必有學(xué)生高。同時(shí)，也未必一定要求教師在某領(lǐng)域比學(xué)生擁有更多的信息量、一定要比學(xué)生更快捷、準(zhǔn)確的獲取信息。因此，必須重新審視教師在教學(xué)中的角色、地位和作用等問(wèn)題。

教師的角色從知識(shí)的傳授者、技術(shù)的培養(yǎng)人，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師從神圣的講臺(tái)步入學(xué)習(xí)者的行列之中。教師的作用從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)性、協(xié)商性，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生處于一個(gè)共同探索的平等地位。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化教與學(xué)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也對(duì)教師適應(yīng)這種自由探索式的個(gè)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和督促，提出更高的要求。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)交往，由于學(xué)生個(gè)性差異，知識(shí)背景、生活背景經(jīng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣有別，不同的學(xué)生會(huì)采取不同的行為，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，這種所謂個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果在很大程度上體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上，與教師的作用密切相關(guān)，教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)的作用不是被弱化了而是加強(qiáng)了。教師必須提高自身的教學(xué)研究能力、基本理論水平、交往能力、信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息教學(xué)的需要。

1.4 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性和自控能力

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的教和學(xué)雙方，常常處于分離的時(shí)空狀態(tài)，學(xué)生受教師、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)等直接監(jiān)控、約束的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程少，而以?xún)?nèi)驅(qū)動(dòng)的、興趣激勵(lì)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程增多了;學(xué)習(xí)時(shí)間靈活了，場(chǎng)所分散了，交流需求更迫切了;學(xué)習(xí)的隨意性增加了，但對(duì)學(xué)習(xí)的意向要求更高。

所有這些變化都體現(xiàn)在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的要素特征上。所謂自主性，是指活動(dòng)的自我決定性，主要表現(xiàn)有三個(gè)方面:1)活動(dòng)者自己確定目的，為實(shí)現(xiàn)自己的目的而進(jìn)行活動(dòng)。2)活動(dòng)者在活動(dòng)中自己選擇活動(dòng)的方式方法，自己掌握活動(dòng)的進(jìn)程。3)活動(dòng)者在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)。

從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的方向來(lái)看，自我調(diào)控能力也是一個(gè)需要養(yǎng)成的過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)量的擴(kuò)大、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展而逐漸地提高。

從發(fā)展的眼光來(lái)看，自主學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展具有積極意義。而以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，學(xué)生的自主意識(shí)、自控能力對(duì)于有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)是難度很大。因此，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、組織豐富的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動(dòng)、探索有效的教學(xué)模式等是保障網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是今后需要深入研究的問(wèn)題。

1.5 教學(xué)資源的豐富性和共享化

網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)目鐣r(shí)空性也實(shí)現(xiàn)了資源共享，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)在全球的普及，促使全世界的教育教學(xué)信息資源構(gòu)成了一個(gè)最大的資源庫(kù)，供廣大的學(xué)習(xí)者在任何可以上網(wǎng)的地方共享使用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)還可創(chuàng)造一種前所未有的集體智慧資源，世界各地的教育家、科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家們聯(lián)結(jié)起來(lái)聯(lián)機(jī)思考，將它們形成于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)之中，構(gòu)成交互式人類(lèi)共享大腦和思維庫(kù)，這將超越任何個(gè)人的能力和智慧，使人類(lèi)比以往任何時(shí)候都更加聰明。

1.6 教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)因?yàn)槭且袁F(xiàn)代信息技術(shù)為甚而并得以其支持，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和因材施教，可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、個(gè)性和學(xué)習(xí)方式的不同需要進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)，這就為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性創(chuàng)造了良好的條件。

信息傳輸形式的多樣性促使教學(xué)內(nèi)容和形式也同樣呈現(xiàn)出多樣化的特性。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，承載教學(xué)內(nèi)容和形式載體有印刷的文字教材、教具、掛圖、實(shí)驗(yàn)器材等，但不同形態(tài)信息常常是以低效率人工整合為主。而以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動(dòng)，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都是數(shù)字化的信息，以文本、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)及多媒體程序的形態(tài)傳輸和呈現(xiàn)，具有結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化的特征。更為重要的是所有的信息都納入了以計(jì)算機(jī)管理的信息教學(xué)子系統(tǒng)之中，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合，且效率更高。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的手段從傳統(tǒng)教學(xué)的教材、粉筆、黑板、傳統(tǒng)媒體，改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)為核心的現(xiàn)代化手段，使得教學(xué)效果更優(yōu)化，教學(xué)效率更高。

2 主要教學(xué)模式

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的構(gòu)建與其他教學(xué)模式的構(gòu)建一樣，從過(guò)程來(lái)看可能由理論出發(fā)來(lái)建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下的不同教學(xué)模式，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)該環(huán)境下教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納和演繹的基礎(chǔ)上提出不同的教學(xué)模式。中外研究者，研究總結(jié)20多種模式。下文主要探討“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式和“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

2.1 以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

2.1.1 內(nèi)涵及意義

探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出來(lái)的，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在研究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)，受到科學(xué)方法、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀(guān)念的熏陶，發(fā)展自己的個(gè)性。有研究者也稱(chēng)探究式學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)是指以計(jì)算機(jī)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)和超文本鏈接等特征，在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活、社會(huì)與自然中選擇和確定相應(yīng)的專(zhuān)題，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)展類(lèi)似于科學(xué)研究，并自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢(shì):有利于幫助學(xué)習(xí)者解決探究學(xué)習(xí)所需要的大量資源，有利于幫助學(xué)習(xí)者建立小組協(xié)作機(jī)制，有利于幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、同步或異步指導(dǎo)，有利于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)成果共享，有利于實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.1.2 模式的構(gòu)建

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“探究式學(xué)習(xí)”模式構(gòu)成要素是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的基本單元，其構(gòu)成要素包括如下方面:教與學(xué)的理論或者理念、教學(xué)模式的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和程序、方法和策略體系、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系等。依據(jù)探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“探究式學(xué)習(xí)”模式由如下過(guò)程構(gòu)成:問(wèn)題產(chǎn)生——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題;確定主題——明確探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境;協(xié)作研究——自主探究，組織指導(dǎo);分析討論——分析交流，協(xié)作指導(dǎo);發(fā)布結(jié)論——成果展示，組織匯報(bào);結(jié)果評(píng)價(jià)——自評(píng)、互評(píng)、師評(píng);意義建構(gòu)——成果反思，引導(dǎo)思考。

2.2 以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

2.2.1 內(nèi)涵與特點(diǎn)

“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”源于20世紀(jì)50年代MeMaster醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，因教學(xué)效果良好，首先在醫(yī)學(xué)界獲得了應(yīng)用和推廣，并由此波及到各個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域。“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”是一種在問(wèn)題的理解和解決的過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問(wèn)題情景之中，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問(wèn)題的能力。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，也就是基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，其強(qiáng)調(diào)信息化網(wǎng)絡(luò)背景的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，可以取得好的學(xué)習(xí)效果。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比較有以問(wèn)題為中、以學(xué)習(xí)者為中心、以小組為團(tuán)隊(duì)、以教師為指導(dǎo)的特點(diǎn)。基本活動(dòng)流程包括:問(wèn)題設(shè)計(jì)階段;理解問(wèn)題，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)專(zhuān)題”階段;自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段;應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題階段;評(píng)價(jià)階段。

2.2.2 模式的構(gòu)建

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，也稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，在這一模式建構(gòu)中，主要包括PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和P BL學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)這幾個(gè)主要方面的內(nèi)容。整體設(shè)計(jì)模式由如下方面構(gòu)成:學(xué)習(xí)者分析——即學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決行為傾向、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置問(wèn)題情境、布置學(xué)習(xí)問(wèn)題、設(shè)置學(xué)習(xí)過(guò)程、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

［1］ 祖國(guó)強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3):102－104.

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