陳胡蘭 陳海紅 黃 珍 江道峰

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

課程是學(xué)校教育永恒的主題［1］，一方面，學(xué)校通過課程實施教育和培養(yǎng)人才，另一方面，學(xué)生通過課程獲取知識并掌握技能。而課程考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，在教學(xué)評價體系中具有“指揮棒”的作用［2］;同時也是教師獲取反饋信息、檢查自身教學(xué)效果的重要方法和途徑，對教學(xué)過程起著重要的引導(dǎo)和監(jiān)控作用［3］。

《有機化學(xué)》是我校中藥學(xué)、藥學(xué)類各專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，在為學(xué)生構(gòu)建堅實寬廣的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等方面起著很重要的作用。

結(jié)合多年的教學(xué)實踐，本文擬對我校《有機化學(xué)》課程傳統(tǒng)考核方式中存在的問題和考核方式改革進行探討。

一、《有機化學(xué)》課程傳統(tǒng)考核方式現(xiàn)狀分析

我?！队袡C化學(xué)》課程的考核辦法，一直沿用期末閉卷考試這種單一的考核形式。期末考試的成績就是總評成績，平時成績僅作為參考或幾乎無平時成績。這種考核方式雖然能較好地考察學(xué)生的記憶知識的儲備情況，卻不能很好地反映學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。主要表現(xiàn)出以下不足:

1．單一的考試形式，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)綜合能力

一次考試難以按教學(xué)大綱的要求全面考核學(xué)生的技能，難以體現(xiàn)《有機化學(xué)》課程的特點。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生善于死記硬背，不注重對知識的全面理解和融會貫通。例如:一些學(xué)生能較好地掌握單個官能團化合物的性質(zhì)，但是遇到多官能團化合物時，卻不知如何正確解答。

由于期末“一考定成敗”，致使不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的只為了60分過關(guān)。平時不認真聽課，不做練習(xí)，考試前臨時“抱佛腳”。再由于考試成績與獎學(xué)金等的評定密切相關(guān)，使得一部分學(xué)生把追求高分作為學(xué)習(xí)的目的，強化了目的性和競爭性，而不注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。例如:有的學(xué)生反映，自己平時也?？磿?，還做了不少習(xí)題，可一到考試，便一頭霧水，無從下手。這說明學(xué)生對有機化學(xué)的一些基本概念、基礎(chǔ)理論理解不透，綜合分析和應(yīng)用能力差。甚至有學(xué)生在考試前來問老師:“老師，我把這本書哪些章節(jié)背下來，就能考及格啊?”;“老師，幫我鉤鉤重點吧，我只有一周的時間背了”;“老師，我把化合物的性質(zhì)都背下來，能夠默寫了，我能及格了吧?”……諸如此類的問題，真讓老師哭笑不得。這也說明學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和方法存在誤區(qū)。

2．單一的考試形式，教學(xué)過程缺乏動態(tài)信息反饋，不利于引導(dǎo)和促進教與學(xué)

沒有隨堂抽問等平時考核方式，師生間就不能更好的相互交流，教師不能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，無法及時調(diào)整教學(xué)方法、進度和內(nèi)容，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)習(xí)過程中沒有考核，甚至有的老師不給學(xué)生布置課后作業(yè)，以及有的學(xué)生自己不做作業(yè)，這樣一來，學(xué)生不能準確的了解自己對知識的掌握情況，就不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進行自我調(diào)整。例如:有的學(xué)生不能自覺的去做課后作業(yè)，上課就帶著耳朵聽，甚至不做筆記，感覺都聽懂了，課后也不復(fù)習(xí)鞏固，等到了考試，情況卻往往不是自己預(yù)期的那樣。

綜上，傳統(tǒng)的考核方法不能更好地發(fā)揮考試在教學(xué)過程所應(yīng)起到的引導(dǎo)和監(jiān)控作用，不能有效的促進教與學(xué)。因此，在《有機化學(xué)》課程，乃至其他課程的教學(xué)過程中，改革考核方式和成績評定方法，是非常有必要的。

二、對改革《有機化學(xué)》課程考核方式的思考

1．課程考核方式改革的原則和思想

考核的目的、方法和內(nèi)容，對教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)活動的開展起著重要的導(dǎo)向作用［4］;考核的結(jié)果會直接影響教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思考方法的調(diào)整和優(yōu)化［5］。所以，考核方式改革的原則應(yīng)是:堅持考核知識和能力并重，以能力考核為目標。

改革《有機化學(xué)》課程考核方式的總體思想就是:通過改革考核方式，從而改進教師的教學(xué)方法，以著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

2．課程考核方式改革的主要措施

針對傳統(tǒng)考核方法表現(xiàn)出來的不足，結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為，科學(xué)合理、切實可行的改革《有機化學(xué)》課程的考核方式，應(yīng)著重從以下幾方面進行:

①改革考核模式:增加階段性考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。②改革考核形式:考試方式多樣化，采用考勤、隨堂抽問、閉卷、半開卷、撰寫課程小論文和分組討論稿等形式，使考試由一次性轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性，從而有效發(fā)揮其導(dǎo)向作用。③改革考試內(nèi)容:考試內(nèi)容著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用知識的能力，突出考核自學(xué)能力、分析問題和解決實際問題的能力。④改革考試成績的評定:學(xué)生總評成績(100分)由考勤成績、平時成績和期末成績構(gòu)成，按照一定比例加權(quán)。⑤重視考核結(jié)果分析和教學(xué)過程中的信息反饋:對考試成績、試卷和學(xué)生在回答問題過程中的表現(xiàn)，進行分析總結(jié)，并及時反饋信息，使學(xué)生與教師都把考試目的準確定位在檢查教學(xué)效果，檢驗教學(xué)目標是否實現(xiàn)上，從而更好的促進教與學(xué)。

三、結(jié)語

用過程性的全面綜合評價代替期末一次性考試評價，改變期末考試“一考定成敗”、學(xué)生“期末臨陣磨槍”，“臨時抱佛腳”的局面，能夠使對學(xué)生的評價更加科學(xué)合理，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣;能使教師更好的把握教學(xué)過程，調(diào)整改進教學(xué)方法［6］，使考試真正起到引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

改革《有機化學(xué)》課程，乃至其他課程的考核方式，對探索和建立更加科學(xué)合理的、有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)人才質(zhì)量評價和培養(yǎng)體系，具有重要意義。

但是，改革在執(zhí)行的過程中定會出現(xiàn)一些困難，改革的成功，需要不斷的探索、研究與實踐。

［1］［2］［3］ 徐繼存，等．課程與教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2009

［4］［5］［6］ 泰勒．課程與教學(xué)的基本原理．北京:中國輕工業(yè)出版社，2008，03