徐荷寶

構(gòu)建雙語環(huán)境下多樣化選修課的理論和實(shí)踐

徐荷寶

雙語環(huán)境下開設(shè)探究性選修課，可以體現(xiàn)學(xué)科整合，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行綜合的應(yīng)用和創(chuàng)新，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更重要的是能夠保證每個(gè)同學(xué)可以選擇自己有興趣的領(lǐng)域，根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而獲得一些創(chuàng)造性的成果。本文重點(diǎn)探討構(gòu)建雙語環(huán)境下多樣化選修課的理論和實(shí)踐。

雙語；多樣化；選修課；實(shí)踐

徐荷寶/湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師（湖北咸寧 437100）。

為了貫徹因材施教的教育原則，學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃開設(shè)了一定比例的選修課，修讀選修課成為學(xué)生學(xué)業(yè)的重要組成部分。選修課一般指高等學(xué)校中某專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)的課程。包括限制性選修課，亦稱指定選修課，即規(guī)定學(xué)生所選修課程必須在某一學(xué)科范圍或某一組課程之內(nèi)；非限性選修課，即學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣需要修習(xí)的課程。19世紀(jì)70年代，美國一些大學(xué)最早實(shí)行選修課制度。20世紀(jì)后流行于世界其它國家的大學(xué)。中國在解放前也曾實(shí)行選修課制度。新中國成立后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，取消了選修課。70年代末，為了適應(yīng)科技發(fā)展的需要，我國部分高校又開始試行選修課制度?，F(xiàn)在普通高中也開設(shè)了選修課。選修課的課程設(shè)置體現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃的靈活性、彈性，在課程修讀上給學(xué)生相對更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)要求和自己的知識基礎(chǔ)、能力和興趣愛好選修課程。隨著改革開放的深入，我國與國際的交流合作機(jī)會(huì)越來越多，英語的溝通交流能力也越來越被社會(huì)企業(yè)的人才招聘者看重。以滿足學(xué)生興趣和愛好的選修課已經(jīng)不能滿足社會(huì)對人才的基本要求，我們需要構(gòu)建雙語環(huán)境下多樣化的選修課，從而在滿足學(xué)生們興趣愛好或者業(yè)余技能的同時(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生們的英語交流溝通能力，以達(dá)到社會(huì)企業(yè)對學(xué)生的基本要求。

一、構(gòu)建雙語環(huán)境下多樣化選修課的意義

實(shí)行學(xué)分制的課程結(jié)構(gòu)可以分為兩類：必修課和選修課。必修課指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生基本培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)學(xué)生必須掌握的基本理論、基本知識、基本技能，所確定的該專業(yè)學(xué)生必須修讀的課程或環(huán)節(jié)，包括公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課，專業(yè)基礎(chǔ)主干課和專業(yè)課、實(shí)踐課等，學(xué)生必須修讀教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部必修課，并取得相應(yīng)的學(xué)分。選修課指為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，反映專業(yè)方向要求，學(xué)生根據(jù)本人的興趣愛好，可在全系或全校范圍內(nèi)選修的課程。我校的選修課分為院級選修課和分院、系級選修課。實(shí)行學(xué)分制是當(dāng)前我國高校教學(xué)管理體制改革的趨勢。由于選修課體制有一定的隨意性，是以滿足學(xué)生個(gè)人興趣愛好、擴(kuò)展知識面為出發(fā)點(diǎn)的，所以并不是所有的學(xué)生都能主動(dòng)地去進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)，尤其是對選修課程設(shè)置雙語環(huán)境后，又阻礙了一部分對英語恐懼的學(xué)生對選修課程的學(xué)習(xí)。如果將構(gòu)建雙語環(huán)境下的多樣化選修課程與學(xué)分掛鉤，就能調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而更加有利于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的專門人才。特別地，為了避免選修課程設(shè)置雙語環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我院目前實(shí)行了集學(xué)年制與學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)于一身的“學(xué)年學(xué)分制”，在通過必修課來培養(yǎng)實(shí)用型人才的基礎(chǔ)上，為選修課程設(shè)置雙語環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立起專業(yè)完備的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)為一體的課程體系。構(gòu)建雙語環(huán)境下多樣化選修課程，是以本著培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、培養(yǎng)個(gè)人能力為本位的教育思想，來滿足我國在新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的對人才基本素質(zhì)的需求，從而使學(xué)生就業(yè)有路、升學(xué)有望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、雙語環(huán)境下多樣化選修課的目標(biāo)

構(gòu)建雙語環(huán)境下的多樣化選修課實(shí)際上是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們把平時(shí)學(xué)習(xí)的知識、個(gè)人的興趣愛好以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力運(yùn)用到自己所選擇的課程中去；同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)方法的推廣和擴(kuò)展，將在特殊學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的知識和科學(xué)的研究方法運(yùn)用到跨學(xué)科的研究中去。選修課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在制定計(jì)劃、組織研究、利用資源、安排時(shí)間、決策和自我評價(jià)等方面培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能；使學(xué)生通過課程內(nèi)分工，保證每個(gè)學(xué)生做不同的工作，培養(yǎng)他們的合作精神及與人交往的能力。選修課程多樣化的設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、多樣化、個(gè)性化、時(shí)代感，幫助學(xué)生建立現(xiàn)代社會(huì)需要的新思維、新觀念、新知識、新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在多樣化的選修課程下設(shè)定雙語環(huán)境，使學(xué)生熟悉英語的教學(xué)和溝通環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們的英語交流能力。構(gòu)建雙語環(huán)境下的多樣化選修課，首先要解決觀念問題、認(rèn)識問題，要讓這種教育觀念深入教師的頭腦中，成為教師自覺的教學(xué)行為，這樣教師才不至于在指導(dǎo)思想上走彎路，才能真正實(shí)現(xiàn)教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變；其次，要打破對研究性學(xué)習(xí)——多樣化選修課的神秘感和畏難情緒，鼓勵(lì)支持教師大膽改革，勇于承擔(dān)任務(wù)，勇于獨(dú)立主持多樣化選修課，敢于創(chuàng)新，不斷探索，在改革實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新探索中提高；第三，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)班、研討班，通過多種形式、多種途徑提高現(xiàn)有教師開設(shè)多樣化選修課的教學(xué)素質(zhì)和具體的進(jìn)行科學(xué)研究的技能；最后，多樣化選修課雙語教學(xué)在為學(xué)生提供日常英語交流溝通的平臺(tái)的同時(shí)，也是讓老師的教學(xué)模式與國際接軌，為教師提供鍛煉自我、提升自我的機(jī)會(huì)，從而學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)方法和模式。

三、雙語環(huán)境下多樣化選修課的構(gòu)建

1.制定選修課表。開設(shè)多樣化選修課很關(guān)鍵的一步是保證選修課的時(shí)間。為了保證多樣化選修課的成功并得到全校師生的重視，為了保證所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加多樣化選修課，不與其它體育活動(dòng)、演講比賽、文藝演出、社會(huì)實(shí)踐等等其他活動(dòng)相沖突，必須在開學(xué)前學(xué)校排課的時(shí)候?qū)戇M(jìn)課表，在學(xué)校指導(dǎo)下對課程計(jì)劃進(jìn)行審查，與開課教師共同研討課程開設(shè)時(shí)間為一年還是兩年、每周開設(shè)幾課時(shí)等等。

2.確定選修課內(nèi)容。選修課按其內(nèi)容不同大致分為全校性的、與各學(xué)科、各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容無直接相關(guān)的公共選修課和院系內(nèi)主要供本學(xué)科、本專業(yè)學(xué)生選讀的所謂專業(yè)選修課。公共選修課多為通識課程，專業(yè)選修課就其內(nèi)容來說大致有以下幾種類型：發(fā)揮特長，提高能力的新學(xué)術(shù)知識；加深專業(yè)的縱向知識；拓寬專業(yè)的橫向知識；開闊思路，完善知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識及跨學(xué)科知識；反映不同專業(yè)需求的不同專業(yè)方向和側(cè)重點(diǎn)；反映不同起點(diǎn)、不同層次、不同深度的要求，以便因材施教等。

3.教學(xué)的開展與實(shí)施。教學(xué)是老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)，雙語環(huán)境的選修課教學(xué)亦是如此，卻又與必修課的教學(xué)有所不同。必修課程教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠具備基本的理論知識和專業(yè)技能，而雙語環(huán)境下的選修課是為了培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余技能和基本的英語交流能力，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。不同的教學(xué)目標(biāo)決定了不同的授課方法和教學(xué)深度。雙語環(huán)境下的選修課不能采用必修課程的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)深度更不能與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相同。由于選修課程采用的是母語和英語兩種語言環(huán)境，課程講授時(shí)間必然會(huì)縮短，所以老師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容。特別是教學(xué)初期，由于非英語專業(yè)的學(xué)生對日常英語交流不習(xí)慣，整堂的英語教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生們敷衍上課，喪失了雙語教學(xué)的意義。老師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，在初期主要是以母語為主，兼顧英語教學(xué)，對于專業(yè)術(shù)語的英語，老師有必要在黑板上或者通過多媒體的形式展示出來。隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，老師可以調(diào)整母語與英語的講課占有比例，逐漸向以英語為主、母語為輔的正常雙語教學(xué)模式上靠攏，從而為學(xué)生提供適應(yīng)的時(shí)間，達(dá)到授課效果。同時(shí)，選修課的性質(zhì)也決定了選修課程的專業(yè)程度不能太深，加上雙語教學(xué)的設(shè)定，原本對英語教學(xué)不習(xí)慣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識難度會(huì)更大。所以，老師應(yīng)該對選修課授課深度做出判斷和分析，選擇適合雙語教學(xué)的授課內(nèi)容和難度，對于更深入的專業(yè)知識，可以要求學(xué)生在課后作為個(gè)人的興趣愛好通過其它方式去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐能力的提升。

組織得好的選修課教學(xué)，對克服“滿堂灌”教學(xué)的弊端、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是有利的，它同樣能取得較好的教學(xué)效果。另外，組織選修課教學(xué)還要做好下列工作：分年級集中排好學(xué)生的座位，減少干擾；培養(yǎng)各科的學(xué)生代表做教師的助手；編制合理的課程表，使文理交錯(cuò)，難易搭配；備課要精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，各年級教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)安排，“動(dòng)”、“靜”結(jié)合；上課要建立常規(guī)，形成習(xí)慣；掌握重點(diǎn)，照顧全班；抓住關(guān)鍵，精講多練。

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1671-6531（2013）17-0091-02

責(zé)任編輯：姚 旺