高文銘

基于雙核心能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐課程考核模式的實(shí)踐研究

高文銘

在強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，需要建立一套與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核模式，以使實(shí)踐教學(xué)考核體系與教學(xué)內(nèi)容體系相一致，與技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致?；陔p核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程考核模式屬于能力本位的課程考核模式，充分發(fā)揮了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，真正體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)理念。

雙核心能力；崗位專(zhuān)業(yè)能力；職業(yè)核心能力

高文銘/長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主任，副教授（吉林長(zhǎng)春 130033）。

近年來(lái),用人單位反饋表明，能力、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)是企業(yè)選擇人才的重要指標(biāo)。實(shí)際動(dòng)手能力的提高依靠實(shí)踐課程的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而實(shí)踐課程的考核正是對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力的檢驗(yàn)，對(duì)技能的提高有著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐課程的考核，其目的是檢查學(xué)生對(duì)技術(shù)能力的掌握情況，以便適時(shí)制定相應(yīng)的措施，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到提高實(shí)際動(dòng)手能力的目的。但是當(dāng)前高職院校實(shí)踐的課程考核模式普遍存在著不少問(wèn)題，結(jié)合長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)的考試管理工作，對(duì)當(dāng)前的實(shí)踐課程考核模式存在的問(wèn)題分析如下。

一、高職實(shí)踐課程考核模式存在的問(wèn)題

（一）忽視了對(duì)學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的考核

目前，高職院校實(shí)踐課程考核普遍存在的問(wèn)題嚴(yán)重困擾著高職院校。這些問(wèn)題的產(chǎn)生有許多方面的原因，其中，實(shí)踐課程考核與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展不相適應(yīng)是一個(gè)重要因素。許多高職院校實(shí)踐課程考核存在著重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，更注重學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)和內(nèi)容的掌握程度，忽略對(duì)學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力的考核；只關(guān)注期末終結(jié)性考核，忽視過(guò)程性考核，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由于沒(méi)有真正的從崗位的需要出發(fā)，無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求；同時(shí)，許多職業(yè)發(fā)展所需要的能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)和溝通能力等都難以實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)考核體系不夠完善

高職院校還沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐課程考核體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，考試管理工作不夠嚴(yán)格。極少有學(xué)生實(shí)踐課不及格，更不會(huì)因?yàn)閷?shí)踐課不及格而畢不了業(yè)。學(xué)生本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí),沒(méi)有應(yīng)有的壓力和自學(xué)能力。相當(dāng)一部分學(xué)生不把實(shí)踐課當(dāng)成一回事,加之一些高職院校沒(méi)有建立規(guī)范的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。所以,不能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，也不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)效果。

二、基于雙核心能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐課程考核模式構(gòu)建

為適應(yīng)高職教育課程改革的新要求，我們通過(guò)廣泛的調(diào)研和分析高職院校實(shí)踐課程考核模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)及企業(yè)用人單位需求，找出學(xué)生能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)管理二者之間的矛盾，明確高職院校實(shí)踐教學(xué)考核既要重視學(xué)生就業(yè)所需的崗位專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，又要著眼于學(xué)生職業(yè)核能能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展需要。為此，我們構(gòu)建了基于雙核心能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐課程考核模式。

基于雙核心能力培養(yǎng)的高職院校實(shí)踐課程考核模式，主要圍繞高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的崗位專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力進(jìn)行考核與鍛煉，既重視學(xué)生就業(yè)所需的崗位專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，又著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高。其中，崗位專(zhuān)業(yè)能力是指按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)崗位要求，從事某一職業(yè)或勝任某一崗位需要的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)能力；而職業(yè)核心能力是指除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的具有相通性的職業(yè)能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換的需求，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

基于雙核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程考核模式屬于能力本位的課程考核模式，真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)理念。其特點(diǎn)包括：將崗位實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)放在首位，團(tuán)隊(duì)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的考核并重，精確性評(píng)價(jià)和模糊性評(píng)價(jià)貫穿考核的全過(guò)程。該考核模式將使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系更加系統(tǒng)與完善，課程之間銜接更加緊密，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的崗位專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力與企業(yè)需求對(duì)接；該考核模式的構(gòu)建將使實(shí)踐教學(xué)的考核模式更加規(guī)范化，有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

三、基于雙核心能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐課程考核模式的實(shí)施

基于雙核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程考核模式，由于更加關(guān)注過(guò)程性考核，尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)了分層考核和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。具體實(shí)施采取平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核成績(jī)和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的模式，其中過(guò)程性考核點(diǎn)60%，終結(jié)性考核點(diǎn)40%。過(guò)程性考核是根據(jù)學(xué)生完成作品的時(shí)間、質(zhì)量、創(chuàng)新性等因素綜合給出過(guò)程性成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)能力，鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力；終結(jié)性考核可以采用筆試+操作的方式，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況和靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

另外，為了更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，作為高職教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能考核，還應(yīng)引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)業(yè)作為主要考核成員參與實(shí)踐課程考核，將學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品得到企業(yè)的認(rèn)可程度作為實(shí)踐課程學(xué)習(xí)成績(jī)的重要考核依據(jù)。這樣的考核評(píng)價(jià)體系有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的目的。

基于崗位專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力的雙核心能力培養(yǎng)實(shí)踐課程考核模式，從崗位分析入手，重視綜合性評(píng)價(jià)，真正將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的作用，有助于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)。

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[1]施俏春.高職考試改革與實(shí)[J].教育周刊.2008，（5）

[2]趙先美.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指示體系研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009，（2）

[3]胡春寶.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].教學(xué)管理,2008，（17）

G642

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1671-6531（2013）17-0128-01

本文為長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“基于雙核心能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐課程考核模式的研究與實(shí)踐”研究成果

責(zé)任編輯：郭一鶴