吳剛群

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

高職院校學生入學分數(shù)相對較低，生源包括中專學生、職高學生、技校學生和普通高中學生，生源復雜。他們進入大學后，一部分學生學習動力不足，學習目標不明確，自控能力較差，在課堂上睡覺、玩手機，課余時間談戀愛、上網(wǎng)、玩游戲，一些學生不能自拔，這極不利于他們成長。大學生活是人生成長的關鍵階段，學校肩負培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的使命，決不能放任學生，必須幫助學生樹立學習目標。教育生態(tài)學為研究學生成長問題提供了新的視角和方法。

1 教育生態(tài)學的起源與基本觀點

1.1 教育生態(tài)學的起源與發(fā)展

教育生態(tài)學這一概念是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯.克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的?？死酌魇敲绹慕逃芳?、教育評論家。20世紀60年代，教育領域發(fā)生了巨大的變革，一方面，學校教育穩(wěn)步擴張和延伸；另一方面，大眾傳媒革命影響美國家庭生活。在這種情形下，克雷明提出：歷史學家們不應再將“教育”等同于“學校教育”，要“把當時社會和教育領域的變化考慮在內(nèi)”，“努力解釋公共教育機構的范圍和多樣性”，“使得每一個主要的教育機構都要與其他教育機構和整個社會相聯(lián)系而發(fā)揮其中介作用。”他用生態(tài)學的生態(tài)系統(tǒng)理論來研究教育問題，提出了“教育生態(tài)學”的觀點。此后，許多學者從教育與環(huán)境的關系、生態(tài)危機等視角來探討教育生態(tài)學的內(nèi)涵、基本原理、功能，將“教育生態(tài)學”的教育史研究方法延伸到整個教育領域的研究。

1.2 教育生態(tài)學的基本觀點

教育生態(tài)學認為，教育與周圍環(huán)境視是一個完整的、有機的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)將教育范疇內(nèi)的各種要素納入相互作用的教育生態(tài)系統(tǒng)，并運用生態(tài)學的基本理論和基本觀點，來研究和分析教育現(xiàn)象和教育規(guī)律，以揭示各種要素內(nèi)部和要素間的關系，把握教育發(fā)展規(guī)律，最終促進教育生態(tài)系統(tǒng)的各要素間和諧和統(tǒng)一。教育生態(tài)學強調(diào)動態(tài)觀、平衡觀、系統(tǒng)觀。概括起來說，教育生態(tài)學就是用生態(tài)學的思維方式來分析、研究和促進教育生態(tài)平衡。

2 目標教育是一個微觀教育生態(tài)系統(tǒng)

從教育生態(tài)學的角度來看，實施目標教育能夠解決當前高職教育存在的一些問題。高職學生厭學、不愿學、不知道學什么、不知道怎么學等問題突出，如果高職院校只是把大量的精力放在改善教學硬件條件上，而不重視解決學生的問題，無論校園多么漂亮和實驗實訓設施設備多么先進，都不能從根本上解決問題。高職院校應當教育和引導學生樹立學習目標，提高學生學習的自覺性和積極性，以解決學生學習的主觀性問題。

目標教育是以學生發(fā)展為主線而構造的微觀教育生態(tài)系統(tǒng)。目標教育根據(jù)組織管理目標和學生的狀況，制訂在一定時期內(nèi)組織（或個體）的教育目標，以及為實現(xiàn)目標而開展的系列教育活動。目標教育是一個獨立的系統(tǒng)，它包括四個環(huán)節(jié)。一是引導學生制定目標；二是督促和引導學生實現(xiàn)目標；三是考核和評價目標教育的實現(xiàn)情況；四是調(diào)整和修改教育目標。這四個環(huán)節(jié)缺一不可、循序推進、自成體系，屬于微觀層面的教育子生態(tài)系統(tǒng)。目標教育受到社會環(huán)境、學校教育、家庭背景、教師與學生個人等多個層面、多個維度因子的影響，研究目標教育不能孤立地分析和解決問題，應從生態(tài)學角度系統(tǒng)地思考問題。

3 目標教育的教育生態(tài)學分析

3.1 從系統(tǒng)理論來說，應全面地實施目標教育

“牽一發(fā)，則動全身”，學校是一個系統(tǒng)，“系統(tǒng)中各組成部分的參數(shù)及其變量，彼此間具有相互調(diào)節(jié)和制約”。要發(fā)揮學校教育的整體功能，必須動員各方面的力量，動員所有的教職工參與人才培養(yǎng)過程，要求所有的教職工都參與目標教育。學校各種教育要素相互補充、相互促進，必須充分發(fā)揮它們在教學、管理、服務等方面的功能。在實施目標教育的過程中，還應從學生自己、同學、教師、班級、院系等五個維度，設計教育途徑與載體，通過學生導航手冊（啟航）、朋輩學長幫助（助航）、教師導學（引航）、班級目標管理、系部分段分類二課堂活動和學校行動計劃等，全方位推進目標教育。

3.2 從平衡觀和生態(tài)位理論來說，應分類開展目標教育

實施目標教育是為了使學校達到預期的教育目標和讓學生明確學習目標，并且兩者要保持平衡，否則目標教育失衡，無法滿足學生多樣化的需求。學生需求多樣化，既要學習知識和技能，還要獲得與人和諧相處的能力，還要思想進步；學生畢業(yè)后的去向多樣化，有的要就業(yè)、有的要升學、有的要創(chuàng)業(yè)，不同去向的學生的需求也不一樣。從生態(tài)態(tài)勢理論來說，由于學生的基礎不同、能力不同、條件不同，就要產(chǎn)生生態(tài)位差異，不同的“態(tài)”就有不同的“勢”，“勢”就是學生達成目標的趨勢。由此可見，學校應當對“態(tài)勢”不同的學生進行分類引導和分類教育。

3.3 從生物節(jié)律理論來說，應分階段實施目標教育

生物節(jié)律是自然界客觀存的規(guī)律，因此教育應遵循生物節(jié)律規(guī)律。從動態(tài)發(fā)展角度來看，學生沿著“入學—學習提升—畢業(yè)”的節(jié)律成長，學生在每一個階段有不同的發(fā)展內(nèi)涵和目標，因此應分階段實施目標教育。當前高職學院普遍把學生教育按照年級劃分成三個階段，根據(jù)各年級學生的特點來確定每個階段的教育重點。筆者認為將高職學生教育分成適應階段、學習鍛煉階段、實習準備階段、實習階段、畢業(yè)階段更符合學生的成長規(guī)律，突破按照年級實施目標教育的局限性。

4 從限定因子定律來說，應協(xié)調(diào)好師生關系

限制因子定律與“木桶理論”具有相似之處。當植物生長所必需的某一營養(yǎng)元素供給量降低到其需求量的下限時，植物生長就會受到這一營養(yǎng)元素的限制，即使其它營養(yǎng)元素供應充足，植物產(chǎn)量也不會提高。影響目標教育的限定因子具有多變性，在不同的狀況，限定因子也不同，歸納起來主要包括教師、學生自己、教學管理、學校環(huán)境、家庭教育等。由于教育生態(tài)系統(tǒng)的特殊性，教師和學生往往是教育生態(tài)系統(tǒng)中兩個關鍵的生態(tài)因子，師生之間良性互動、和諧相處是教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的重要保障。所以，在實施目標教育的過程中，應更加關愛學生，構建和諧的師生關系。

5 從阿里氏原則和耐度定律來說，應實施團隊導師制

生物群聚程度影響群體的生態(tài)，生態(tài)學家阿里提出了最適密度原則，即阿里氏原則。無論是哪一種受教育群體的群聚度都應該適當，不適當?shù)拿芏葧κ芙逃后w的活動和教育效能產(chǎn)生影響，一個班的人數(shù)過多，應當分組實施目標教育。耐度定律認為，個體對影響生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己的適應范圍，在這個范圍內(nèi)，個體能夠很好地發(fā)展，否則將影響其發(fā)展。因此，筆者認為應建立“團隊導師制”培養(yǎng)制度。依據(jù)教師的承受能力來設計指導人數(shù)，并在導師和學生之間建立起更加密切的師生關系，使導師給予學生“最適度”的關心，既讓學生感受到導師的關心和關愛，而又不至于產(chǎn)生逆反心理。

6 從花盆效應和生態(tài)鏈法則來說，應實施“引進來、走出去”的開放式教育

“花盆效應”亦為“局部生境效應”。雖然在花盆內(nèi)是一個半自然、半人工的小生態(tài)環(huán)境，但是由于空間的局限性，在花盆內(nèi)的生物一旦離開這個生態(tài)環(huán)境就無法繼續(xù)生長，在“馬廄里訓練不出千里馬，花盆里栽不出萬年松”就是這個道理。在封閉或半封閉的教育環(huán)境中，如果教師和學生的教與學遠離現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實社會脫節(jié)，就必然產(chǎn)生花盆效應。教育生態(tài)鏈是一個把知識和技能傳遞給學生的一個鏈條。從當前的高職教育來看，通過“實踐者—專家能手—教育專家—教材—教師—學生”的知識與技能傳遞鏈條，學生和實踐者分處鏈條的兩端，學生學習和社會實踐存在較大的差異。如果教師既是教學活動的組織者也是在職業(yè)崗位上的實踐者，這能極大地縮短知識和技能的傳遞鏈條，避免產(chǎn)生花盆效應。因此應該實施開放的目標教育，學校不僅要邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，而且還應該要求教師有教學能力和企業(yè)工作經(jīng)驗，熟悉專業(yè)工作崗位對從業(yè)者的知識和能力要求，使學生更快地適應工作環(huán)境，滿足企業(yè)的人才需求。

[1]丁養(yǎng)斌，程新鋒.黨的教育方針與大學生目標教育[J].吉林省教育學院學報，2011（4）.

[3]李德全.從傳統(tǒng)教育模式到目標教育模型—ISO9000與高校學生教育管理的有機契合[J].教育探索，2005（1）.

[4]潘麗萍.基于“三全育人”理念的高職學生目標教育模式構建[J].職業(yè)技術教育，2013（5）.

[5]聞慧，梁磊等.教育生態(tài)學研究發(fā)展綜述[J].理論縱橫，2011，10（11）.

[6]裘文意.從教育生態(tài)學若干基本原理談學生管理工作思路[J].中國職業(yè)技術教育，2006（26）.

[7]劉常秀，殷亞駿.教育生態(tài)學視角下的師生關系探究[J].中國電力教育，2011（1）.