謝連峰

(黑龍江省政法管理干部學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

1.詞匯量匱乏。英語作文寫作的基本單位是詞匯，在教學實踐中，學生詞匯儲備量不足是比較常見的現(xiàn)象。學生經(jīng)常出現(xiàn)學過的詞匯不會活學活用，相近的詞匯混用，固定搭配錯誤，單詞拼寫錯誤。很多學生都反映，在寫作中單詞往往是用時不能做到得心應手，對詞義把握不準，混淆詞性，搭配不合習慣等問題。受母語影響，學生會不自覺地把漢語的語法習慣與英語相結(jié)合，寫出了既不是英語也不是漢語的內(nèi)容。

2.寫作部分教材的編寫缺乏系統(tǒng)化。目前，大學英語教學中所使用的寫作材料不多，甚至有些已經(jīng)不適應時代發(fā)展的最新要求。大多數(shù)教材都是由生詞解釋、文章閱讀和詞匯練習所組成，礙于大學英語課程教學時數(shù)的限制，在課堂教學過程中，授課教師往往忽視了對于寫作的訓練。在教材的編撰體系中，每個單元的后面也對應寫作練習，這種練習缺乏系統(tǒng)性。且寫作練習的內(nèi)容之間缺乏必然聯(lián)系，體裁各異，對學生寫作水平的提高不明顯。此外，寫作教材中所涉獵的練習內(nèi)容對于如何挑選句型和結(jié)構(gòu)，哪些又是重點應該讓學生來練習和掌握，以及如何對寫作的內(nèi)容進行設計規(guī)范的不甚明確。授課教師在寫作教學中給學生練習的結(jié)構(gòu)，常常是以教學和練習的角度為出發(fā)點，對其在實踐中如何使用則較少考慮。教材中多見的句首狀語的組句便是證明。這些和漢語的組句方式一樣的結(jié)構(gòu)無意中使學生原有的漢語造句習慣得到了加強，導致經(jīng)常會寫出漢式英語［1］。

3.英語漢語思維轉(zhuǎn)換混亂。語言教學和文化教學密不可分。語言是文化的載體，沒有了文化，語言就失去了靈魂，起不到表情達意的功能［2］。

通過研究我們知道，母語在一定程度上對英語寫作是有幫助的，但是其負遷移作用是不能忽視的，它也會阻礙英語寫作水平的提高。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生對英語寫作有恐懼心理，在寫文章時較多地用中文先進行構(gòu)思，而后再逐一翻譯成漢語。造成了離開漢語不會構(gòu)思不會寫作的惡性循環(huán)。而英語和漢語在思想、文化及語言的應用上存在巨大差異，所以這兩種寫作的內(nèi)容和方式都不可能是等同的，有著其各自鮮明的文化特點與語言特色。因此，通過“中式英語”進行英語寫作的做法是不可取的，用母語進行寫作思維的模式也影響了英語思維的拓展。

4.教學方法有欠新穎。寫作在大學英語的學習過程中是比較困難的教學內(nèi)容，因此，無論是學生還是授課教師在主觀方面都有所抵觸。很多教師往往采用一成不變的教學模式，教學方法傳統(tǒng)老舊，不注意新的教學法的應用。比如，目前的英語教學中案例教學、互動教學、多媒體網(wǎng)絡教學等教學手段和方法的使用，確實能夠提高學生的學習積極性。但是，部分教師由于自身的怕麻煩的思想作祟，往往還是采用老教法教新教材。也是由于某些教師自身存在的惰性，使教材編寫的宗旨無法貫徹實施，教學效果不明顯，學生的寫作能力也就無從提高。而在學生方面，學生在以往的經(jīng)歷中都是進行應試教育，他們更依賴于傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，養(yǎng)成被動學習的習慣。無論是學生還是教師，都有不愿改變現(xiàn)狀的惰性，再加上很多學生在學習英語時張不開嘴，不愿意說，不愿意寫，對新的事物接受得不快，使得英語寫作水平無從提高。

二、大學英語寫作存在問題的應對方法

1.擴充學生的詞匯儲備量。掌握好英語語言基礎知識的前提就是詞匯量的大小。文字寫作是一種書面交際能力，詞匯、結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)等在內(nèi)的語言知識構(gòu)成了學生的語法能力。沒有豐富的詞匯量做基礎，想要提高學生的英語寫作能力是不可能的。在進行寫作教學的過程中，教師應該注重以詞匯、語法、基本句式為依托，幫助學生鞏固語言基礎知識，使學生盡可能多地接觸各類詞匯，明確不同的詞匯如何進行使用。結(jié)合著大量句型練習，以便使學生無論是對詞匯、句子，還是語法都有更深入的理解，進而使學生可以在寫作中活學活用，得心應手。從詞匯入手，打好英語寫作的基礎是學生和教師都必須知曉和掌握的硬道理。恰當闡明觀點、合理表述思想是與掌握詞匯密不可分的。掌握詞匯僅僅認識詞匯是不夠的，全面理解詞匯是解決寫作問題的關鍵。能夠認知詞義，了解詞性，正確拼寫，甚至可以區(qū)分意義相近的詞組、短語才是學好詞匯的具體表現(xiàn)。在教學實踐中，很多教師習慣于孤立地講授單詞，學生也習慣于死記硬背，句子的組成往往是單詞的堆徹。這樣，學生更感到寫作課程枯燥無趣。如果教師能要求學生在具體的語境中掌握詞匯，區(qū)分詞匯的表面意義，引申意義和語境意義，使學生明確詞與詞之間的搭配關系，這將對學生寫作能力的提高有很大的幫助。

2.創(chuàng)新寫作訓練模式。英國教育專家亞歷山大曾說過，沒有讀就無所謂寫。以往我們在授課過程中所采用的教學方法過于看重學生寫作的成品，往往忽視了學生的寫作過程。在實踐中，很多教師并沒有采用行之有效的明確、具體的訓練模式，常常很隨意地想到什么就要求學生寫什么，而學生的作文也往往只是應付教師的要求，為寫作而寫作。這種有欠清晰、隨心所欲的寫作訓練模式不利于系統(tǒng)的寫作基礎的培養(yǎng)，提高寫作能力更是紙上談兵，還會導致學生拿到英語作文題目后不知道怎么寫?？梢?，只有創(chuàng)新的寫作訓練模式才能成為行之有效的方法。過程寫作法就是一種較好的方法。

過程寫作法把寫作的整個過程分為寫前階段、寫作階段和修改階段等三個階段。在寫前階段，通常是教師事先擬定作文題目，學生則針對給出的題目先進行認真思考，大量閱讀并且把與寫作主題相關的材料和內(nèi)容收集和整理出來，然后學生進行分組討論，使得各自的觀點和思想有效地交流。在討論的過程中，學生通過對要點記錄，進而擬出提綱，打好草稿，從而激發(fā)學生的寫作熱情，使學生的思維得以拓展和引申。寫作過程的中心階段則是寫作階段，學生將已經(jīng)打好的草稿整理成文，寫出初稿，授課教師要在此階段統(tǒng)籌成文內(nèi)容的中心思想和內(nèi)容的表達，暫時對用詞是否恰當及語法問題不予討論，并使學生能夠明確寫草稿是一個思維創(chuàng)造過程，需要對其不斷予以修改，直至初稿的完成。學生完成初稿后，授課教師和其他學生以讀者的身份對該學生的初稿認真閱讀，同時就文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容提出具體的意見和建議，幫助該學生有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決問題。與此同時，教師對于其初稿的優(yōu)點應該給予及時的肯定，這樣對學生寫作自信心的增強是有幫助的。寫作的最后一個階段是修改階段，學生根據(jù)教師和其他學生的意見和建議修改自己的初稿，明確文章的主旨及清晰所要表達的內(nèi)容。教師應該從宏觀和微觀兩個方面對學生的寫作內(nèi)容予以調(diào)整，字斟句酌地進行修改。學生則應綜合采納教師和同學們的各方面的意見，自己認真進行思考，反復修改，最終定稿，寫出合格的作品。

3.將啟發(fā)式教學應用于寫作教學中。在教學過程中，更新教學觀念，實施啟發(fā)式教學模式對寫作課程大有裨益。教師在授課過程中，通過對某些固定搭配的詞句的講授，可以促使學生掌握造句的要領并且通過講解段落結(jié)構(gòu)，使學生明確句式如何擴展，進而使學生掌握段落的寫法。通過展開講解課文的主體，分析文章的結(jié)構(gòu)、層次以及各部分之間如何過渡和銜接，可以使學生掌握寫作的要領，幫助學生全面為寫作內(nèi)容布局，從更深層次掌握英語寫作技巧。另外，還可以將寫作練習與課文的內(nèi)容相結(jié)合。比如，可以針對課文內(nèi)容進行一問一答式的練習，總結(jié)段落大意，歸納中心思想等。

4.選用有針對性的教材。大學英語寫作教學如果要有章可循，有內(nèi)容可依，選用適當?shù)拇髮W英語寫作教材問題就成為當務之急。在選擇教材的過程中，我們應該結(jié)合學生的實際情況，將全面系統(tǒng)的大學英語寫作材料作為大學英語寫作教學的參考教材，其內(nèi)容應包含議論文、記敘文、說明文、應用文及段落寫作等各種體裁的基礎理論知識。在教材的內(nèi)容編排上，應選擇由淺入深、循序漸進、方便教師操作的教材。這樣才能調(diào)動師生共同的教學積極性，以此促進學習興趣的增長和教師授課熱情的提高。此外，為了方便教師進行多媒體教學，增強教學效果并且方便學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習，無論是教材還是相關的配套練習材料應該配有光盤或課件，此種方式操作性更強，效果也更為直接。

綜上所述，不難看出寫作的過程是一個寫作信息的獲取和反應的過程。在教學過程中，教師應引導學生獨立思考，結(jié)合自己所學的字詞、句法知識應用于寫作實踐中。大學英語寫作教學要想邁上嶄新的臺階，廣大英語教師必須提高自身英語水平，對寫作教學應該深入研究，并且做到理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生學習的積極性，切實提高學生的寫作水平，并且將寫作教學與時代發(fā)展相適應，做到寫作上的與時俱進。只有這樣，寫作教學的效果才能得到有效保障，寫作教學的目的才能真正得以貫徹實施。

［1］蔡基剛.英語教學與英語寫作中的漢式英語［J］.外語界，1995(3).

［2］陳國華.談英語能力標準的制訂［J］.外語教學與研究，2002(6).