代顯華

（成都學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)中心，四川成都 610106）

隨著社會(huì)發(fā)展需要和國家高等教育改革的大力推進(jìn)，高等學(xué)校重新審視自身的人才培養(yǎng)定位與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索高等教育持續(xù)、健康發(fā)展的途徑。近年來，成都學(xué)院深入開展“大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革，取得了初步成效。

1 “大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式

“大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式的目的，是在人才培養(yǎng)過程中，以產(chǎn)業(yè)調(diào)整和發(fā)展為依據(jù)，打破校內(nèi)學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的限制，按二級(jí)學(xué)科相近相鄰原則，組建跨學(xué)院、多學(xué)科、多專業(yè)的人才培養(yǎng)平臺(tái)，深度開展“政產(chǎn)學(xué)研”的交流合作，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、政府、企業(yè)“四位一體”的高效互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。

“大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式的核心，是整合校內(nèi)資源、爭取政府資源、吸引社會(huì)資源［1］。整合校內(nèi)資源，即：整合相關(guān)專業(yè)共同具有的產(chǎn)業(yè)類課程，集中在平臺(tái)上實(shí)施教學(xué)；整合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源特別是實(shí)驗(yàn)室條件，并不斷推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)所需的教學(xué)資源建設(shè)；整合相關(guān)專業(yè)的師資力量，實(shí)現(xiàn)教師資源優(yōu)化配置，建立人才培訓(xùn)和交流平臺(tái)。爭取政府資源，即充分利用“學(xué)校是成都市辦的唯一本科院?！睂傩裕匾曊蛩?，仔細(xì)研究所在城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，并準(zhǔn)確把握政府關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，爭取政府政策支持。吸引社會(huì)資源，即主動(dòng)貼近、主動(dòng)融入、主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，針對部分學(xué)科、專業(yè)設(shè)置脫離產(chǎn)業(yè)需求和課程體系內(nèi)容陳舊的問題，吸引產(chǎn)業(yè)高級(jí)管理和技術(shù)人才參與平臺(tái)學(xué)科、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系；針對部分畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力差、上手慢的問題，吸引更多的產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入平臺(tái)擔(dān)任“雙師型”教師；針對學(xué)校資金不足和企業(yè)的需求，吸引更多的產(chǎn)業(yè)資金進(jìn)入學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場地和學(xué)生就業(yè)基地。

“大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。第一，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求貫穿人才培養(yǎng)的全過程，打破過去只是將學(xué)業(yè)最后階段的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)放到企業(yè)的方式，而是企業(yè)直接參與學(xué)校人才的培養(yǎng)。第二，多重角色演繹教學(xué)，“大專業(yè)平臺(tái)”上有4類人具有雙重身份：教師既是平臺(tái)的專業(yè)教師，也是平臺(tái)上創(chuàng)業(yè)園區(qū)和科研園區(qū)的骨干；行政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)或者專家既是官，也是平臺(tái)的教師；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀技術(shù)人才既是產(chǎn)業(yè)的行家，也是平臺(tái)的教師（或投資者、合作者）；學(xué)生既是平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者，也是平臺(tái)產(chǎn)業(yè)參與者（或技術(shù)員）。這種多重角色在“大專業(yè)平臺(tái)”教學(xué)過程中的參與和融合，學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力培養(yǎng)得到落實(shí)。第三，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)鏈，對接社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過行政與企事業(yè)人才雙重身份參與企事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)合作化，教師的科研項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)等一系列行為，形成“政產(chǎn)學(xué)研”合作機(jī)制，達(dá)到了學(xué)校對接社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，積極促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

“大專業(yè)平臺(tái)”本科人才培養(yǎng)模式，對實(shí)踐教學(xué)的課程體系、內(nèi)容、條件、師資、管理與教學(xué)方法等方面都提出了新要求［2］。

2 “大專業(yè)平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)主線與設(shè)計(jì)原則

學(xué)?？茖W(xué)界定“大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，即培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，具有良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、過硬的專業(yè)實(shí)踐能力、突出的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！按髮I(yè)平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生“過硬的專業(yè)實(shí)踐能力、突出的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”。所以，學(xué)校以“行業(yè)素質(zhì)＋實(shí)踐能力＋創(chuàng)新精神＋創(chuàng)業(yè)能力”為設(shè)計(jì)主線，按照“符合行業(yè)要求，校內(nèi)實(shí)踐與行業(yè)綜合實(shí)踐相結(jié)合”的原則，設(shè)計(jì)“大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 “大專業(yè)平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成

通過學(xué)校與社會(huì)、政府、企事業(yè)單位合作途徑，利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源，以行業(yè)意識(shí)、行業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、行業(yè)綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國際合作教育構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系［3］，滿足“大專業(yè)平臺(tái)”知識(shí)、能力和素質(zhì)教育的要求?；A(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐是行業(yè)綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)，行業(yè)綜合實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的必要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵，國際合作教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，是拓展學(xué)生國際視野的必要途徑。

（1）基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)。以校內(nèi)公共基礎(chǔ)實(shí)踐場所為主搭建，主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育課程的實(shí)踐教學(xué)，通過基礎(chǔ)課理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)意識(shí)和和行業(yè)素質(zhì)。

（2）專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。以校內(nèi)“大專業(yè)平臺(tái)”實(shí)驗(yàn)室和與行業(yè)共建的校內(nèi)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地為主搭建，主要完成專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)，通過專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)實(shí)踐能力。

（3）行業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)。依托校外單位共建實(shí)踐教學(xué)基地為主搭建，主要進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、行業(yè)項(xiàng)目課程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、行業(yè)項(xiàng)目研究等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社交處事、經(jīng)濟(jì)分析等行業(yè)綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力［4］。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。以校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和校院兩級(jí)創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)室為主搭建，主要開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，通過自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力［5］。

（5）國際合作教育實(shí)踐平臺(tái)。依托國際合作教育搭建，主要開展與國外大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目、海外培訓(xùn)與交流計(jì)劃，國外企業(yè)實(shí)習(xí)等，著重提升學(xué)生跨文化交流與合作能力和參與國際競爭能力。

3 “大專業(yè)平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)措施

學(xué)校高度重視并采取切實(shí)有效的措施，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)“大專業(yè)平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)體系的功能。

3.1 完善校政企合作機(jī)制

積極謀求成都市政府在政策上的支持，借力政府對企事業(yè)單位的職能影響，組建政府相關(guān)職能部門、行業(yè)重點(diǎn)單位和學(xué)校三方相結(jié)合的平臺(tái)建設(shè)委員會(huì)，做好合作方案。組建政府管理部門、行業(yè)單位和學(xué)校構(gòu)成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程體系；與行業(yè)單位合作共同制定實(shí)踐學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)行業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目和行業(yè)研發(fā)項(xiàng)目；行業(yè)綜合實(shí)踐階段，采用員工式的“頂崗實(shí)習(xí)”或“項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研發(fā)”的實(shí)戰(zhàn)方式，嚴(yán)格學(xué)生綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)管理，評(píng)價(jià)實(shí)踐效果［6］。聯(lián)合企業(yè)單位，以新技術(shù)合作和人才需求為切入點(diǎn)，明確運(yùn)作方式和雙方的權(quán)利、義務(wù)，共建實(shí)踐教學(xué)基地。

（1）企業(yè)在生產(chǎn)場地、水電、稅收等方面可獲得政府政策優(yōu)惠和學(xué)校大力支持；

（2）企業(yè)提供給學(xué)生的是一個(gè)系統(tǒng)而真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，所有實(shí)踐項(xiàng)目都按生產(chǎn)環(huán)節(jié)來安排；

（3）學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行新技術(shù)研發(fā)，研發(fā)成果可由企業(yè)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)產(chǎn)品；

（4）學(xué)校減輕教師教學(xué)工作量，支持企業(yè)所需教師在企業(yè)兼職；

（5）學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)議，實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)優(yōu)先選用優(yōu)秀人才，學(xué)校承擔(dān)企業(yè)員工培訓(xùn)等［7］，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人機(jī)制實(shí)現(xiàn)深度融通。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合

積極整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，使校內(nèi)實(shí)踐和行業(yè)綜合實(shí)踐相輔相成。減少認(rèn)識(shí)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加行業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，并將其納入實(shí)踐教學(xué)大綱，融入日常教學(xué)過程。在行業(yè)綜合實(shí)踐中設(shè)置行業(yè)課程模塊，合理安排實(shí)踐教學(xué)與研發(fā)、應(yīng)用項(xiàng)目之間的比例。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

整合校內(nèi)資源，建立校級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，推行全開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，服務(wù)量大面寬的學(xué)生，提高實(shí)驗(yàn)室使用效益［8］。合理調(diào)配資源，增加實(shí)驗(yàn)室投入，建立“大專業(yè)平臺(tái)”實(shí)驗(yàn)室，師資、設(shè)備均可共享，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度［9］。通過吸引社會(huì)資源、校政企合用、政企人才雙重身份參與，共建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心16個(gè)、校外實(shí)踐基地190個(gè)，形成可滿足全校學(xué)生實(shí)踐需要的教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)。利用成都市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、四川省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽平臺(tái)，以及學(xué)校大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地、大學(xué)生SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地、創(chuàng)新工作室以及科技創(chuàng)新活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。先后與國內(nèi)20余所院校、相關(guān)公司建立開展長期合作協(xié)議，還建立國外實(shí)習(xí)基地。比如在美國建立孔子學(xué)院，在新西蘭建設(shè)國際校區(qū)，與泰王國合作設(shè)立詩琳通泰國語言文化課堂等，為師生拓展國際化視野提供了良好的平臺(tái)。

3.4 構(gòu)建ECOC學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制

學(xué)校著力構(gòu)建ECOC（教育＋競賽＋實(shí)踐＋資金扶持）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制。面向全校學(xué)生開設(shè)1門必修課、2門選修課的創(chuàng)新、就業(yè)課程，開展知名企業(yè)進(jìn)校園、校友講堂、創(chuàng)業(yè)講堂等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持學(xué)生參加“科創(chuàng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”等科技競賽和各級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“項(xiàng)目化、基地化、專業(yè)化、長效化”，幫助學(xué)生注冊公司，進(jìn)駐成都市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)［10］。

3.5 深入實(shí)施教師發(fā)展工程

引進(jìn)或錄用專業(yè)教師時(shí)，優(yōu)先引進(jìn)和錄用，“雙師型”或有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，并在資金、待遇等方面給予傾斜。加強(qiáng)內(nèi)培力度，實(shí)施中青年骨干教師海外培訓(xùn)與交流計(jì)劃、國內(nèi)重點(diǎn)高校、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“訪問學(xué)者”計(jì)劃等。建立校政企共建“雙師型”師資培訓(xùn)與交流計(jì)劃工作機(jī)制，一方面，把行業(yè)專家請進(jìn)來作為兼職教師，培訓(xùn)教師、指導(dǎo)學(xué)生；另一方面讓學(xué)校教師走出去，到行業(yè)單位頂崗工作，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平［11］。

3.6 改革教學(xué)方法和考核方式

著力推動(dòng)“面向行業(yè)、基于問題、基于案例、基于項(xiàng)目”的研究性教學(xué)方法，加強(qiáng)與行業(yè)實(shí)際的聯(lián)系，采取項(xiàng)目帶動(dòng)，做與學(xué)結(jié)合，以現(xiàn)場教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、建構(gòu)式教學(xué)和研討式教學(xué)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性［12］。在考核方式上，重在考核學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)用實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)單一筆試考核和標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)方式，采取筆試、實(shí)踐總結(jié)、項(xiàng)目作業(yè)、綜合作業(yè)、現(xiàn)場答辯、作品（產(chǎn)品）創(chuàng)作、表演匯報(bào)、個(gè)體考核與小組協(xié)作相結(jié)合等考核方式。

3.7 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，特別是加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐階段的管理、建立行業(yè)實(shí)踐管理保障機(jī)制，是“大專業(yè)平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)成功的關(guān)鍵。學(xué)生進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐，須簽訂學(xué)校、行業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議，購買意外傷害保險(xiǎn)。行業(yè)單位按本單位員工的要求，對學(xué)生實(shí)施教育與管理，學(xué)生必須尊重行業(yè)文化，嚴(yán)格遵守行業(yè)安全管理規(guī)定和各項(xiàng)工作制度。采取“雙導(dǎo)師”制，校內(nèi)導(dǎo)師由專業(yè)教師擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)、討論和答疑等，行業(yè)導(dǎo)師由行業(yè)高級(jí)技術(shù)人員或?qū)＜覔?dān)任，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、專題設(shè)計(jì)、行業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐與研究，以及畢業(yè)綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)過程評(píng)價(jià)，實(shí)施動(dòng)態(tài)和全過程的監(jiān)控［13］，注重學(xué)生在行業(yè)的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)，并及時(shí)分析評(píng)價(jià)信息，提出整改意見和建議，促進(jìn)行業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

4 改革實(shí)踐的初步成效

“大專業(yè)平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)體系，通過幾年的改革實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力大大提高。2011屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐中完成的比例達(dá)到74.7%。在校學(xué)生8項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐成都市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，如美術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)辦的成都豆翼文化傳播有限公司、IDO 數(shù)字科技有限公司，信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)建的盛頤視覺品牌設(shè)計(jì)有限公司等。

學(xué)校與政府、社會(huì)、企業(yè)的共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的成效明顯，也進(jìn)一步吸引了政府、企業(yè)、社會(huì)對于學(xué)校的關(guān)注與投資，形成了良性互動(dòng)。如成都市重新調(diào)整了東部新城文化創(chuàng)意園區(qū)規(guī)劃，把我校文化創(chuàng)意平臺(tái)納入該規(guī)劃區(qū)中。成都市旅游產(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟理事長單位、中國軟件名城（成都）軟件人才培養(yǎng)基地落戶我校。原成都鐵路中心醫(yī)院（三級(jí)甲）整建劃轉(zhuǎn)，并掛牌為成都大學(xué)附屬醫(yī)院，某著名汽車公司與我校共建職業(yè)技術(shù)學(xué)院（汽車分院），還有成都市成量刃具量具集團(tuán)公司成為我校國家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，成都市擬出資在我校建設(shè)新西蘭國際校區(qū)等。

5 結(jié)束語

“大專業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)特色鮮明，實(shí)踐成效明顯，但需要在實(shí)踐中不斷積累、總結(jié)和完善，以期把“大專業(yè)平臺(tái)”打造成鮮明特色的人才培養(yǎng)品牌。

（

）

［1］周激流，趙鋼，唐毅謙.關(guān)于構(gòu)建大專業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（6）：16－17，13.

［2］唐毅謙，曾玉玲，陳琳.建構(gòu)大專業(yè)平臺(tái)創(chuàng)新課程體系：以成都學(xué)院為例［J］.黑龍江高教研究，2011（9）：152－155.

［3］周激流，趙鋼，唐毅謙.以大專業(yè)平臺(tái)整合資源建立三方互動(dòng)育人機(jī)制［J］.中國高等教育，2011（12）：48－49.

［4］郭亞利，馮輝宗，穆仁龍.以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（7）：324－326，333.

［5］陸源，厲旭云，葉治國.自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新教學(xué)研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（6）：11－16.

［6］朱睿，陳琳，唐毅謙.打造“政產(chǎn)學(xué)研”特色的大專業(yè)平臺(tái)培養(yǎng)模式［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（10）：98－100.

［7］林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師［J］.高等工程教育研究，2012（3）：7－23.

［8］劉軍山，黃啟來，蘇學(xué)軍.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)模式的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（6）：158－160.

［9］葉衛(wèi)紅.面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展整合教育資源構(gòu)建大專業(yè)平臺(tái)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（5）：17－19.

［10］柯玲，劉呂高.高校德育創(chuàng)新與發(fā)展成果選編［M］.北京：人民出版社，2011.

［11］王愛俠，張燕，劉鈺.基于“卓越計(jì)劃”下的工程教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（5）：31－34.

［12］夏定元，徐華中，李琦.構(gòu)建基于問題研究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（6）：8－10.

［13］郭瑾莉.完善地方高等院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的策略探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（6）：161－163，167.