■文/李勇軍

教師文化，作為學(xué)校文化的重要組成部分，直接影響著學(xué)校教師的成長與發(fā)展，一定程度上決定著教師對(duì)待工作、教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度，乃至種種教育教學(xué)的思維與行為。而所有這些因素，反過來在很大程度上又影響著一所學(xué)校的生存與發(fā)展。

之所以強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”是教師文化不可或缺的要素，其原因在于：今天的許多學(xué)校里，傳統(tǒng)的教師文化依然較為常見，與眼下的教育改革與發(fā)展、新課程的實(shí)施很不“和諧”，這種不“和諧”，突出表現(xiàn)在“獨(dú)斷專行”、“守舊斥變”“、孤立松散”等幾個(gè)方面。

一、獨(dú)斷專行。教師“獨(dú)斷專行”形成的原因，我認(rèn)為主要是兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)該說是對(duì)“師道尊嚴(yán)”的繼承。“師道尊嚴(yán)”強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生而言地位、威望的至高無上，不可冒犯。另一方面，學(xué)校對(duì)教師的管理往往是集權(quán)式的，教師處于被動(dòng)服從的地位，這在很大程度上對(duì)教師的教育教學(xué)思想、理念、行為都具有鉗制作用。在這種連貫性作用下，教師對(duì)學(xué)生的管理與教育教學(xué)，就會(huì)有意無意地采用類似的方式。最后導(dǎo)致的不良后果是師生情感的隔膜疏遠(yuǎn)、師生關(guān)系的緊張對(duì)立以及民主意識(shí)的缺失；同時(shí)，又使教師的管理、教學(xué)脫離實(shí)際，脫離學(xué)生，并最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性、自主意識(shí)的喪失。

二、守舊斥變。當(dāng)教師受傳統(tǒng)文化影響形成自己特有的思想方法、行為習(xí)慣，就會(huì)對(duì)其他試圖影響、改變自己的外因產(chǎn)生排斥與抵觸。這一點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)上就是“大一統(tǒng)”的特點(diǎn)，如前面提到的語文教學(xué)，在統(tǒng)一課文、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試和評(píng)分，甚至統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的流程模式下，教師往往只是形式上給學(xué)生以自主思考、自由表達(dá)的空間，最終總是千方百計(jì)“誘導(dǎo)”學(xué)生接受自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪怕學(xué)生的思考、討論結(jié)果比自己的高明。傳統(tǒng)教師文化的這一特點(diǎn)，會(huì)造成許多教師在新課程實(shí)施中的迷茫、不安，甚至抗拒。

三、孤立松散。孤立松散的傳統(tǒng)教師文化，是由學(xué)校管理、工作、環(huán)境特點(diǎn)，以及教育行政部門和學(xué)校對(duì)教師工作績效不夠科學(xué)的考評(píng)體系等因素導(dǎo)致的?，F(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，校際之間、校內(nèi)教師之間的深層交流應(yīng)該說是比較少的，真正意義上的學(xué)術(shù)研討、交流就更少了。教師在學(xué)校里的教育教學(xué)幾乎都是在相互分離的狀態(tài)下完成的，這就從客觀上導(dǎo)致了教師在思想、理念、方法上的陳舊和缺少創(chuàng)新、變革，更嚴(yán)重的是直接導(dǎo)致了教師集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的丟失。

全面實(shí)施新課程、全面實(shí)施素質(zhì)教育、堅(jiān)持教育的科學(xué)發(fā)展，對(duì)摒棄傳統(tǒng)的教師文化提出了強(qiáng)烈的要求，同時(shí)也為構(gòu)建新型教師文化提供了充分的空間。依我拙見，新型教師文化至少要體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：即自主、合作、探究。

無論教育如何變革、如何發(fā)展，教師文化中如果缺少了自主元素，教育就會(huì)陷入盲目，學(xué)校就會(huì)喪失特色，教師就會(huì)失去個(gè)性，學(xué)生就會(huì)缺少獨(dú)立人格。在堅(jiān)持黨的教育方針大前提下，教師具有自主意識(shí)，并且擁有自主的教育教學(xué)思想、理念和方法，才能形成一所學(xué)校特有的教師文化，學(xué)校最終也才能辦出自己的特色。一所學(xué)校只有具備更多的屬于自己的“唯一”，才能在教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，不斷發(fā)展。

團(tuán)結(jié)就是力量。在科技飛速發(fā)展、教育不斷創(chuàng)新的今天，只有合作，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，才能在工作、生活中得心應(yīng)手，始終立于不敗之地。就教師而言，這里說的合作，包括兩層含義：一是與同事間的合作；二是與學(xué)生間的合作。由此說來，一方面，教育行政部門和學(xué)校行政管理應(yīng)開展多形式、多渠道的校際之間、教師之間的合作，做到自主中有合作，合作中有自主；另一方面，教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的合作，轉(zhuǎn)變教師角色，以合作者的角色與學(xué)生平等交流，增強(qiáng)教育教學(xué)過程的生動(dòng)性、愉悅性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展。

最后，自主、合作的終極目標(biāo)要落實(shí)在探究之上。這里的探究包含三層含義：一是教師個(gè)人的自主探究；二是教師相互間的合作探究；三是教師與學(xué)生間的合作探究。必須明確：自主不是固守，而是鉆研；合作不只是互助，更主要的是探究。

綜上所述，在教師文化中注入“自主、合作、探究”這些要素，必然會(huì)帶來學(xué)校文化、師生關(guān)系諸方面的巨變，必然會(huì)促進(jìn)課程改革的縱深發(fā)展，也必然會(huì)為我們的教育事業(yè)注入新的發(fā)展動(dòng)力。