吳 苗

（浙江理工大學 馬克思主義學院，浙江 杭州 310018）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論課”）是普通高校本科生的一門必修課，是大學生教育和培養(yǎng)過程不可缺失的環(huán)節(jié)。這門課程，對于大學生了解國情，用馬克思主義理論提升自身素質(zhì)起到關鍵作用。對于引導大學生樹立中國特色社會主義理想，成長為對國家和社會有用的人才，也具有積極意義。為了更好地上好這門課，取得較好的教學實效性，眾多一線教師和相關教學研究人員積極探索教學改革。

1 關于“概論課”教學改革的研究現(xiàn)狀

許多教師和研究人員不斷探索新的、有效的教學方法去提高課程的教學實效性和針對性。通過相關的調(diào)研，有學者發(fā)現(xiàn)通過教育者、受教育者、教育介體和教育環(huán)體的改進，可以達到提高本課程教學實效性的目標①。也有學者從教學原則、教師素質(zhì)、教學對象、教學方法、實踐教學、學科建設、教學評價、教學管理等八個方面，對提高教學實效性進行深入研究②。還有的研究者認為，教學方法的改革問題是制約和影響教學實效性的主要因素和關鍵環(huán)節(jié)，并概括了高校思政課十種教學方法類型：課堂講授法、啟發(fā)式教學法、參與式教學法、探究式教學、專題式教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法、思政課教學的心理學方法、思政課教學的藝術化方法等③。綜合來看，這些代表性觀點的目的都是一致的，那就是：積極探索教學方法改革，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)。

2005年，中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（即“05”方案）中特別指出，要切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法。要充分發(fā)揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學。很多從事本課程教學的一線教師根據(jù)此方案，也在積極通過多種方式進行教學改革的實踐探索，以提高教學實效。有的學?！案耪摗闭n充分運用多媒體條件，將生動的教學素材如圖片、圖畫、影視、動畫、電腦課件等綜合運用，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化；有的教師為了使思政課生動、具體，將愛國主義教育的相關內(nèi)容也融入思想政治教育，也易于被廣大青年學生所接受；還有的教師開設相關的原著導讀課，讓學生了解與課程相關的經(jīng)典文獻，更好地配合教學；像專題教學模式近年來就為很多的學校和相關教師采用，也被證明能夠提高概論課的教學水平和質(zhì)量，也使教學有了進一步的針對性，學生也有了更多的積極性和主動性。這些一線教師的教學改革實踐，反映了他們探索新的形式去推進教學改革的一種有益的嘗試，教學改革的效果經(jīng)過驗證大部分比較理想。

關于現(xiàn)有的此課程的教學改革研究中，也有教師和相關研究人員認識到教師的教學理念、教學思維與教學效果的相關性這個問題。有的學者提到，轉變教學理念，改革教學方法，改革考核方式，再輔之以教育環(huán)境的優(yōu)化，是提升教學實效性的有效方法。也有的教師提到，教師要開闊教學視野，拓展教學思路，積極探索教學方法，才能增強教學的實效性。在這種思維影響下，不少教師已認識到了本課程的研究性教學的目標，初步具備這樣的教學思維和理念。有的教師提出課堂的理論傳授與課外的研究探討有機結合④。其所在學校在本課程教學中，嘗試把研究性教學作為一種輔助教學手段引入教學過程。他所提到的研究性教學是根據(jù)教學內(nèi)容提出供學生深入研究的問題或案例，由課外學生小組寫作研究報告或論文，后由教師點評作理論補充和闡述。還有教師提出，實施研究型教學，必須創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學考核評價機制⑤。其所在學校加強社會實踐基地建設，是“概論課”推進研究型教學的重要手段，確?！案耪撜n”的一些重要理論均能找到實踐基地的詮釋。如，“農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責任制”與小崗村社會實踐基地對接，“社會主義新農(nóng)村建設”與“全國十佳生態(tài)村”當涂三陽村實踐基地對接，“構建創(chuàng)新型國家”與蕪湖奇瑞汽車制造廠實踐基地對接，“社會主義核心價值體系“與校園文化建設項目對接等。這些教學改革的努力，反映了大學和一線教師努力提高教學實效性的努力，也取得了一些比較好的效果。而且，這些教學改革的實踐也反映出了一個趨向，就是對于教師教學思維的轉化有了初步的關注，這成為提高教學實效性的重要手段。

2 “概論課”教學思維轉化的必要性

進行教學改革在大學教學階段非常必要，是漸進地達到最優(yōu)教學效果的必經(jīng)途徑。在這個過程中，為什么要進行教學思維的轉化？有學者認為，在教學活動中，教學改革不僅是教學系統(tǒng)及教學實踐方式的改變，更應去注重教師教學思維方式的變化。從課程與教學論的視角來看，如果教師的知識觀不變，那么在教學形式和方法上的嘗試，無疑都是徒勞的。教師應從舊有知識觀的束縛中解放出來，學生才能相應獲得解放，課堂才有可能成為開放的課堂，教學也才有可能成為充滿活力的、對話的、創(chuàng)造性的教學。所以，該學者提到了后現(xiàn)代知識觀所倡導的幾種教師教學思維方式，如，關系性教學思維方式、人文生活存在性教學思維方式、生成性教學思維方式、開放性教學思維方式及多元化教學思維方式⑥。從教師行為對教學思維方式的依賴性來看，教師的教學思維方式是主導整個教學活動的關鍵。所以，該學者提出的這個問題對于認識“概論課”的教學改革還是很有價值的。從現(xiàn)代大學教育的實踐來看，教師的教學思維和觀念、教師本人的知識體系，教師本人對于教學本質(zhì)的認識和對于教學規(guī)律的把握，都是主導教學過程的關鍵因素。這個居于主導位置的問題還沒有得到很好地解決，片面地從教學的內(nèi)容和教學客體角度去考慮解決問題的關鍵，似乎是本末倒置了。這也反映出了現(xiàn)有的關于“概論課”教學改革實踐出現(xiàn)的一個偏向，這個問題足以引起從事該課程教師和研究人員的反思。

“概論課”教材經(jīng)過多次修訂更為成熟，理論內(nèi)容也更為繁重，非常具有厚重之感。承擔此課的老師，幾乎都會感慨此門課所涵蓋內(nèi)容之豐富。如此厚重的教材，怎樣通過淺顯生動而又不失理論水平的方式教授給學生？這個問題，是所有從事此課程教學的老師們普遍認為的一個艱巨任務。作為一個多年從事此課程教學的教師而言，好的教學方法的探索一直在進行，至今，同行們已總結了如小組發(fā)言、課題制、自由討論等教學方法，也收到了較好的效果。但是，單純進行教學方法的改革，提升教學效果的空間仍然有限，對于一些問題的講解也過于淺顯，學生的抵觸情緒較大。教師墨守成規(guī)地傳授基本理論內(nèi)容，學生也缺乏分析問題的自覺性，形成了雙方的思維惰性。課堂活躍不起來，教學實效就差些。

上文提到的研究性教學的實踐，反映了本課程教師教學思維上某種程度的進步。但是，這些研究性教學基本上屬于課外作業(yè)，與課程內(nèi)容教學的聯(lián)系還是不夠緊密，所以其深度和廣度還遠遠不夠。這也體現(xiàn)出了現(xiàn)有的“概論課”教學思維局限對研究性教學實踐的制約，與真正的研究性教學還有相當大的差距。長期以來，研究性教學提得很多，但真正做到的其實很少。實施研究型教學，與教師教學思維的相關性最強，直接影響其實踐效果。其次，研究性教學與教師的教育觀念、教學方法和實踐教學環(huán)節(jié)的設計密切相關，反映了教師對于這個綜合的教學過程的主導性和把握度。研究性教學需要教師處于理論前沿，具有相關的多學科綜合背景，對社會也有充足的把握和分析，否則，教師很難主導課堂。

其實，仔細研究“概論課”教材的相關章節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)教材涵蓋了馬克思主義理論、經(jīng)濟學、政治、文化學、社會學、國際關系理論等領域的相關問題，而且與當代中國的現(xiàn)實聯(lián)系更為緊密。這些領域所涉及到的學科廣泛，知識體系新穎，對大學生的實際理解也更為重要。相關學科的學習和研究方法是否可以為“概論課”學習和教學所用，成為一個很有價值去探討的問題。這也是考驗教師教學思維能否創(chuàng)新的關鍵問題。避免說教色彩，提高學生的學習興趣和參與熱情、擴大知識面和豐富知識體系，對學生的學習方法與內(nèi)容是一次創(chuàng)新。教師的教學思維和理念需要這種轉變。

舉個例子來說。中國特色社會主義的經(jīng)濟、政治、文化 、社會建設等內(nèi)容在教學中需要有機整合。因為，現(xiàn)在學科之間的界限已經(jīng)越來越模糊，學科相互影響的程度加深，而且交叉學科可以發(fā)揮作用的前景已非常清晰。所以，高校這門基礎的政治理論課，在教學思維上應該有所創(chuàng)新，嘗試用經(jīng)濟社會學、文化社會學、政治發(fā)展理論以及政治生態(tài)學視角去切入綜合講解，對學生而言會耳目一新。而且，使學生經(jīng)常用多個視角去思考問題成為一種常態(tài)，對于學生的基本素質(zhì)教育可以起到非常好的作用。高校公共政治課教師目前存在比較大的問題其實就在于教學思維的局陷，照本宣科，理論性不強，沒有深度。高校教師更應主導學生去思考，切忌就課程講課程，缺乏豐富和擴展。從教師自身來說，應該經(jīng)常充電學習，提高自己的專業(yè)業(yè)務能力。

3 如何實現(xiàn)“概論課”教學思維的創(chuàng)新

馬克思主義是科學的世界觀與方法論，它本身是經(jīng)受了實踐的檢驗的。所以，它是科學?！案耪撜n”是中國化的馬克思主義理論成果對于大學生的普及版本。它本身是科學的，是可以經(jīng)受實踐檢驗的。所以，也應該歡迎大學生運用實踐去檢驗和發(fā)展自己的理論認識，學生在對這個問題的思考中也應該具有積極自主的精神。目前，從事此課程的教師和研究人員的教學改革實踐中，對此問題的關注反而更為缺乏。從研究性教學環(huán)節(jié)的實施效果來看，最能說明問題。所以，從事此課程的教師與研究人員在教學改革中，首先最應該創(chuàng)新自己的教學思維和理念。

教學思維的創(chuàng)新建立在教師的知識儲備上，建立在對國家和社會發(fā)展的綜合認知基礎上。所以，教師首先應具有不斷學習的認知能力，通過知識的創(chuàng)新實現(xiàn)教學思維的創(chuàng)新。關于教師的學習，有很多途徑。個人看書自學，可以豐富知識面，加強知識儲備，是一種常用的基本學習方式。目前，教育部開展的網(wǎng)絡培訓課程，是又一種非常好的學習方式，可以通過自主在線學習、也可以集中觀看網(wǎng)絡直播課程。通過視頻可以觀看名家名師的教學風采，學習他們授課的基本技能。從與自己所授課程的相關課程的教學觀摩，進一步增長知識儲備，學習教學技能。

這方面，本人就有很深的體會。剛剛結束了教育部網(wǎng)絡培訓課程《發(fā)展政治學》⑦的學習，我感覺收獲頗豐，心中所感甚多。從教學方面來說，通過在線學習，我發(fā)現(xiàn)老師們在課堂上對學生問題的處理，教學的設計等都有足夠說明。這些方面，在以后的教學中，是本人可以很好地在教學中去實踐的。例如，在對一些問題的案例教學中，采用了對比的教學研究方法，學生所做的生動案例對展示學生是一種鍛煉。這些案例可以讓學生用PPT來展示，提前作準備，展示之后組織課堂討論，并作為平時成績。這樣，既加大了平時的考核力度，又吸引了學生積極參與課堂。對于聽的同學來說，又激發(fā)了他們的學習興趣和想象空間?？傊?，為他們進行下一步的后續(xù)研究提供了很好的示范。

另外，發(fā)展政治學結合發(fā)展研究的一些成果，在發(fā)展經(jīng)濟學、發(fā)展社會學、現(xiàn)代化理論、政治發(fā)展理論和政治文化理論的綜合研究中，從多學科的角度對問題的探討更為全面。與實際的聯(lián)系更緊密，使得課程也更為吸引學生。也使本人印象深刻，本人也在考慮以后在這方面的研究與教學中很好地使用這種方法。因為，當今世界發(fā)展中國家的發(fā)展問題，是一個不可回避的問題。而發(fā)展中國家的問題與我國國情密切相關，與我國的各方面發(fā)展參照作用明顯，可以吸取的經(jīng)驗更有價值。所以，與其他發(fā)展中國家的對比教學與研究，使發(fā)展政治學的研究領域更具現(xiàn)實意義，需大力挖掘。從《發(fā)展政治學》本身的研究和教學來說，是可以達到研究性教學的層次的。

那么能否從“概論課”這門公共政治理論課的角度進行教學思維的創(chuàng)新，既擴展知識內(nèi)容，又對學生深刻理解中國國情條件的發(fā)展起到促進作用。使學生理解中國的發(fā)展與世界發(fā)展的個性與共性，理解中國特色的社會主義和中國應該有什么樣的發(fā)展道路。對比才能學習，對比才能發(fā)現(xiàn)問題，對比才能解決問題。所以，教師的主導作用在這個教學過程中得到明確發(fā)揮，可以推薦學生去讀一些世界上其他國家的發(fā)展道路的相關書籍，教師主導課堂教學過程，設計教學。學生作為主體積極行動起來，在教師的引導下對比地理解我們的發(fā)展道路。這樣的課堂完全可以發(fā)展成為研討性地教學，這也是大學教育的趨勢所要求實現(xiàn)的目標。避免單一地灌輸和說教，用事實和案例作為研討的對象，共同討論，正確的結論是能夠得出的，也是能被認同的，能夠引起共鳴的。這樣的課堂才體現(xiàn)出了大學課堂的研討色彩，才有深度，才能得到師生關于我國社會科學的深度理解和社會認識的共同提高。

從另一方面看，與之相關的一些學科的前沿還是應該去積極關注，對于實際問題的分析也可嘗試用多學科的綜合研究去解決。以后學科研究的發(fā)展過程中，綜合性的比較研究是不可忽視的一個趨勢。而“概論”課程的內(nèi)容特色正是包涵了廣泛的多學科知識，因此，通過多學科的知識貫通的研究方法進行研討性的學習，應該能夠成為“概論課”教學思維創(chuàng)新的真正起點。

創(chuàng)新是為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)能夠創(chuàng)新的人才。創(chuàng)新是實現(xiàn)大學生科學精神與知識水平的結合。教師去追逐學科發(fā)展的前沿，組織熱點問題的探討，可以提高學生興趣，幫助學生更好地理解問題。同時，注意知識的系統(tǒng)性，避免跳躍性太大，輔以足夠的相關性分析，在討論中加深理解和認識。在現(xiàn)在大學教學條件改善和教學設備不斷更新的基礎上，充分利用多媒體教學的信息量很大這個有利條件，在知識的更新上加快速度。同時，在教學中注意知識系統(tǒng)的深刻性與教學方法的靈活性的統(tǒng)一、學生主體性與教師主導性的統(tǒng)一，選擇同學們易于接受的方式完整地灌輸知識，引導他們形成良好的學習方法和思維方式。這才是遵循了大學教育的真諦，這才是大學課程教育以后應該堅持的方向。

注釋：

① 教育介體和教育環(huán)體的解釋，見丁貞棟的碩士學位論文《“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實效性實證研究》——華中科技大學 2006 級本科生問卷調(diào)查（2008年通過）．

② 張雪飛的博士學位論文《高校思想政治理論課教學實效性研究》（2011年通過）．

③ 雷儒金的博士學位論文《高校思想政治理論課教學方法改革研究》（2012年通過）．

④ 岐曉峰．“概論“課研究性教學[J]．運城學院學報，2009（1）．

⑤ 阮超群．毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課研究型教學的實踐[J]．安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2013（3）．

⑥ 見古麗萍的碩士學位論文《教師教學思維方式優(yōu)化研究——一種后現(xiàn)代知識觀的審視》（2010年通過）．

⑦ 此課程由南開大學周恩來政府管理學院的楊龍等教師講授．