李錄成

高職項目導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究與改革

1.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的主要問題

目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)計劃都是第一年基礎(chǔ)，第二年是設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第三年是綜合應(yīng)用和社會實踐，實習(xí)一般只有半年或8周左右的時間。但是通過我們課題組調(diào)查以及從反饋回來的信息資料來看，學(xué)生所學(xué)的理論知識與市場依然不能較好地對接，學(xué)生對于所學(xué)的專業(yè)技能和材料的應(yīng)用依然是很陌生，并且這種現(xiàn)象在高職院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中具有普遍性。這就說明我們的培養(yǎng)計劃還有待于進(jìn)一步完善，最為突出的是教學(xué)內(nèi)容與市場脫節(jié)，教學(xué)方法比較單一和滯后，綜合起來有下面幾個主要問題。

⑴對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)定位不夠明確，設(shè)置專業(yè)缺乏特色，同類院校人才培養(yǎng)方案基本雷同。

⑵所有課程設(shè)置與職業(yè)崗位聯(lián)系不夠密切，課程設(shè)置過于龐雜和范圍過大，而主干課程特色不夠鮮明，教學(xué)針對性不足，專業(yè)理論課程沒有以市場為依據(jù)，大而空泛。

⑶專業(yè)核心能力和實踐技能不夠突出，學(xué)生對于該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)典型工作任務(wù)缺乏明確認(rèn)識，以致于學(xué)生走入工作崗位明顯感覺經(jīng)驗不足。

⑷“雙師型”教師普遍缺乏，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)，不能實現(xiàn)無縫對接，使得企業(yè)還要花費一兩年時間對學(xué)生進(jìn)行市場與企業(yè)的培訓(xùn)，實質(zhì)問題根源還在學(xué)校的教學(xué)上。

⑸校企合作流于形式，所學(xué)專業(yè)技能難以得到實際檢驗。目前的校企合作在形式上看，學(xué)校給廣告和文化傳媒公司掛了牌子，每年也安排相應(yīng)的學(xué)生去實習(xí)。但是從反饋回來的信息來看，這種實習(xí)沒有相應(yīng)的工作任務(wù)作向?qū)?，也沒有承擔(dān)一些工作責(zé)任和任務(wù)，企業(yè)也沒有相應(yīng)的管理制度來保障，只是干一些簡單的手工和體力作業(yè)。主要原因是企業(yè)考慮的首先是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生實習(xí)在安全和材料損耗方面必然會帶來一定影響，所以，校企合作是學(xué)校方面很熱而企業(yè)很淡，校企合作基本流于形式。

2.高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革

根據(jù)高職教學(xué)的定位，產(chǎn)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生面向市場、適應(yīng)市場、培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才，使學(xué)生與市場“零距離”對接，所以，以項目和任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)改革，在教學(xué)中使學(xué)生了解企業(yè)運作模式和管理制度，通過項目和任務(wù)來實現(xiàn)，是一個改革和發(fā)展的方向。

“項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的‘項目’工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值產(chǎn)品目的的工作任務(wù)”[1]。項目教學(xué)的內(nèi)涵就是以項目實施為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實踐，學(xué)生主動參與，教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)方式項目標(biāo)化的教學(xué)模式。它要求教師將教學(xué)內(nèi)容與具體項目相融合，教與學(xué)有機(jī)融合，通過任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向，項目管理來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識構(gòu)建。

項目化教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出明顯的效果，更為重要的是以項目為導(dǎo)向，是實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計校企合作的一項重要途徑。

以項目為導(dǎo)向的課程設(shè)置與優(yōu)化

1.以項目為導(dǎo)向，提高課程設(shè)置的針對性

教育部關(guān)于高職教學(xué)的人才培養(yǎng)方案明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革”[2]。而目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在的問題就是課程設(shè)置與市場聯(lián)系不夠緊密，目前的課程設(shè)置基本上趨于本科專業(yè)的簡化版，應(yīng)用型人才的技能主干課不夠突出，基礎(chǔ)理論和主要實踐環(huán)課程脫節(jié)，學(xué)生對于成品設(shè)計的制作、生產(chǎn)和市場的營銷狀況了解極少。所以以項目為導(dǎo)向，就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生，走出校門，與相關(guān)企業(yè)建立良好的項目合作關(guān)系。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計主要的特點，最終是設(shè)計的產(chǎn)品要用市場來檢驗，所以設(shè)計教學(xué)課堂必須進(jìn)行延伸，廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就要到廣告公司、印刷廠，甚至婚慶禮儀公司和會展中心的產(chǎn)品展銷活動現(xiàn)場，對于一個廣告設(shè)計的創(chuàng)意、產(chǎn)品、展銷有一個總體的把握。特別是廣告材料及工具的使用，讓學(xué)生全方位，多角度熟悉過程。

以項目為導(dǎo)向，讓學(xué)生參與一個完整的工程項目，從設(shè)計創(chuàng)意、到可行性的論證和項目立項以及工程的招標(biāo)、材料的選定、施工單位的信譽度，每一項都要認(rèn)真理性分析合理應(yīng)用，還有工程管理，質(zhì)量監(jiān)控，安全責(zé)任，一直到工程完工、驗收等每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生參與實施，這樣也會把課堂教學(xué)中沒有涉及到的知識學(xué)生自己反饋給教師，便于教師對課程及時進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計。

2.基于項目驅(qū)動，實現(xiàn)課程體系的模塊化和分層化

項目教學(xué)過程，不但可以調(diào)整課程，更重要的是可以重構(gòu)和合并課程，實現(xiàn)課程體系的模塊化和分層化。項目教學(xué)中我們采用分組、分類、分層教學(xué)就會達(dá)到良好的效果，特別是對于項目實訓(xùn)課程，按照學(xué)生實際水平分組完成難易程度不同的工作，會收到良好的教學(xué)效果。實際上在一些教學(xué)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有各自的強(qiáng)項，雖然有些學(xué)生學(xué)習(xí)差一些，但是組織協(xié)調(diào)能力卻很強(qiáng)，顯示其管理才能，而一個項目的實施，需要各方面人才，所以分層管理會把學(xué)生的各方面能力都發(fā)揮出來，這實際也是職業(yè)教育中的“因材施教”，會達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在項目化教學(xué)過程中，如何合理地組織好一個項目教學(xué)團(tuán)隊是教師的主要任務(wù)，學(xué)生的各個方面能力如果在一個項目任務(wù)中能夠得到較好的發(fā)揮，這個項目也能夠做好，教師主要是組織協(xié)調(diào)、項目進(jìn)度的檢查和引導(dǎo)，學(xué)生分組按照難易程度和項目工作任務(wù)的主次相互對應(yīng)，也能夠使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生一個互動關(guān)系，揚長避短，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。同時在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上有一定的積極意義。

3.項目設(shè)計工作室體系的設(shè)置

工作室體系的建立是目前高職教學(xué)體系的一個方向，藝術(shù)設(shè)計更應(yīng)該建立設(shè)計工作室，根據(jù)教師的專業(yè)背景和專業(yè)領(lǐng)域的特長，建立多個相互聯(lián)系的設(shè)計工作室，然后根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，確立行業(yè)典型工作任務(wù)，逐步建立項目工作室，讓學(xué)生按照所學(xué)專業(yè)的任務(wù)、計劃內(nèi)容和方式，進(jìn)入項目工作室學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不是被動接受，而是變成主動接受和互動，學(xué)生在每一個工作室中成為項目學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人和參與人，共同承擔(dān)一個項目，逐步形成“專業(yè)＋項目＋工作室”的教學(xué)模式。

項目工作室設(shè)置實際相當(dāng)于一個企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計室，是通向生產(chǎn)車間的一個重要環(huán)節(jié)，每個工作室都有其主要的工作任務(wù)，通過一個項目的帶動，使學(xué)生能夠比較完整的熟悉工作流程，借鑒企業(yè)的管理流程，建立標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)書，形成接近企業(yè)管理的教學(xué)模式。

4.項目教學(xué)使設(shè)計專業(yè)校企合作成為可能

目前校企合作是高職教學(xué)唱的最響亮的一個調(diào)子，但是在實際當(dāng)中存在許多問題，譬如校企合作的機(jī)制問題，廣告裝飾公司都是私營企業(yè)的運營模式，在設(shè)計研發(fā)和生產(chǎn)都有各自的特點，許多廣告企業(yè)不太關(guān)注職業(yè)教育，只顧企業(yè)短期利益的最大化，加之目前缺乏國家政策扶持和法律制度保障下的制度保障，學(xué)校有積極性，但是沒有主動權(quán)。學(xué)生實習(xí)過程也存在違規(guī)操作、材料消耗等安全隱患，所以目前校企合作沒有深化或者說沒有實質(zhì)意義上的進(jìn)展。如果把一個項目作為橋梁，構(gòu)建一個由設(shè)計創(chuàng)意到產(chǎn)品的合作研發(fā)，最后投入生產(chǎn)的一個過程，一是學(xué)校能夠發(fā)揮產(chǎn)品項目設(shè)計思維新，創(chuàng)意觀念超前的強(qiáng)項，企業(yè)也能夠通過項目合作，完成這個項目提高其產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計的水平，從而使產(chǎn)品更新?lián)Q代，擴(kuò)大經(jīng)營范圍，提高企業(yè)效益的優(yōu)勢，形成一個優(yōu)勢互補、互利共贏的合作模式。學(xué)校在項目的實施過程中利用企業(yè)設(shè)備，使學(xué)生學(xué)到實際應(yīng)用技術(shù)。節(jié)約教育成本，是一種雙贏模式，從而從本質(zhì)意義上使校企合作成為可能。

5.重新構(gòu)建教學(xué)的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要依據(jù)就是學(xué)生的考試成績，而項目教學(xué)就是對學(xué)生在完成一個項目任務(wù)的一個總體考核。對于一個學(xué)生最終的評價要從過程到項目完成結(jié)果進(jìn)行全面考核，重過程而輕結(jié)果，如項目過程中對學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力、作業(yè)、技能操作及協(xié)作能力設(shè)計比例全面考核。

對于教學(xué)質(zhì)量的管理，教師把好每一個項目任務(wù)的關(guān)口，逐漸形成以指導(dǎo)為主，監(jiān)管并重的監(jiān)控體系，無論教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績，都要建立一個科學(xué)化和人性化并重的評價模式，實現(xiàn)實踐過程實行動態(tài)管理，逐漸形成集體評議，分段答辯，注重項目任務(wù)完成結(jié)果的評價模式。

項目導(dǎo)向的教學(xué)模式的組織實施

1.以就業(yè)為目標(biāo)，以項目為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)模式

首先要突破傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計的培養(yǎng)模式，根據(jù)市場需要，就是要把以前單一設(shè)計人才的培養(yǎng)向綜合性營銷策劃、企業(yè)文化建設(shè)等綜合藝術(shù)設(shè)計方向發(fā)展，從單一的藝術(shù)設(shè)計向綜合的復(fù)合型職業(yè)設(shè)計方向發(fā)展。例如，廣告設(shè)計專業(yè)中的戶外廣告制作，在課程教學(xué)中采取與廣告生產(chǎn)的企業(yè)進(jìn)行新型產(chǎn)品開發(fā)的合作項目，進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練按照階段進(jìn)行安排，第一階段一般為廣告設(shè)計的基本概念、經(jīng)典作品設(shè)計講評以及小型案例解析和作業(yè)安排，第二階段就要與廠家合作，搞一個項目開發(fā)，把學(xué)生分成兩組，一組搞市場調(diào)研，另外一組搞設(shè)計業(yè)務(wù)，教師對整個項目作一個計劃與指導(dǎo)。第三階段就要求學(xué)生按照市場需要完成設(shè)計初稿，接受廣告客戶驗收。最后一個階段就讓學(xué)生下到車間，在師傅指導(dǎo)下完成最后設(shè)計的產(chǎn)品的噴繪和運輸安裝，最后還有環(huán)境處理和戶外的保修。整個教學(xué)過程，從基礎(chǔ)理論到項目設(shè)定，再到市場調(diào)研，從客戶交流到制作完成，使知識活態(tài)化、科學(xué)化。

2.項目教學(xué)是校企合作的重要橋梁

項目開發(fā)是企業(yè)發(fā)展的契機(jī)，學(xué)校在這一方面具有較大的優(yōu)勢，企業(yè)主要是生產(chǎn)，在人員設(shè)備，材料應(yīng)用和生產(chǎn)制作上有較大的優(yōu)勢，而且企業(yè)發(fā)展與市場導(dǎo)向有著緊密的聯(lián)系，所以項目開發(fā)會深化校企合作，會逐步建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作機(jī)制。

項目合作，市場是導(dǎo)向，通過項目合作，會激發(fā)企業(yè)合作的主動性、轉(zhuǎn)換校企合作的機(jī)制，逐步為完善和建立校企合作的各種規(guī)章制度提供依據(jù)，體現(xiàn)平等合作的辦學(xué)關(guān)系。

項目教學(xué)也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，變被動為主動，其表現(xiàn)為學(xué)生思維敏捷在設(shè)計創(chuàng)意方面是一個優(yōu)勢，而市場會使他的創(chuàng)意思維更加理性化，合理化，項目在制作過程中會出現(xiàn)技術(shù)和成本的核算，會出現(xiàn)商業(yè)化的問題，這個過程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個非常好的實踐過程，反饋知識信息、各個環(huán)節(jié)形成一個整體，從有用、會用到實用，知識結(jié)構(gòu)都是一個最大的培養(yǎng)，項目完成會帶來相應(yīng)利潤，教師可與企業(yè)商議，建立項目完成基金，對于過程中完成出色的學(xué)生給予相應(yīng)的資金獎勵，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校“雙贏”，對于學(xué)生參加項目教學(xué)的積極性得以實質(zhì)意義上的提高。

3.教師的角色轉(zhuǎn)換和雙師型人才的構(gòu)建

項目教學(xué)需要教師必須了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況、社會需求，才能結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，策劃課程的項目合作方案。所以對教師提出較高的要求，一方面學(xué)?？筛鶕?jù)實際額情況選派教師到企業(yè)實習(xí)，對于企業(yè)從設(shè)計到運營制作過程，作全面了解，特別是熟悉公司的各個環(huán)節(jié)，真正成為雙師型人才。另一方面把名家、民間藝術(shù)大師請進(jìn)來，現(xiàn)場講解和示范技藝制作過程，提高學(xué)生對于實踐技能學(xué)習(xí)的興趣。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐指度，專業(yè)教師必須每年有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”[3]。教育部在“關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見中也指出：要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐積累實踐工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力”。

高職雙師型教師的建設(shè)是實現(xiàn)項目教學(xué)的有力保障，現(xiàn)在由于諸多原因，教師基本來源于普通高校，而且許多高職院校盲目追求高學(xué)歷，這些教師雖然有較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計能力，但是一些教師基本沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，往往在教學(xué)中沿用本科教學(xué)模式，這樣明顯不符合高職藝術(shù)設(shè)計的特點。另一部分是中專升格教師，沿用比較老化的中專教學(xué)模式，導(dǎo)致“雙師型”教師比例嚴(yán)重匱乏。所以，選用和招聘企業(yè)的能工巧匠充實教師隊伍是當(dāng)務(wù)之急。其次與企業(yè)聯(lián)合建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度也是一項有力舉措，學(xué)院要建立青年教師在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入制度。同時學(xué)院要在校企合作方面力爭政府給予相應(yīng)的政策支持，學(xué)院要制訂切實可行的激勵政策，來保證雙師型教師隊伍的穩(wěn)定。

結(jié)束語

近年來，我國職業(yè)技術(shù)人員需求已在拉大，特別是對于有實踐經(jīng)驗的藝術(shù)設(shè)計人才需求也是越來越高，加之我國目前城鎮(zhèn)化步伐的加快，對于藝術(shù)設(shè)計人員的需求空間也越來越大。同時，對于高職藝術(shù)設(shè)計的高等應(yīng)用性人才培養(yǎng)也提出更高要求，所以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才是我們研究的重點。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中采用項目化教學(xué)是實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的一項重要途徑，這樣使實現(xiàn)無縫就業(yè)才能成為可能。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)指南[M]北京：清華大學(xué)出版社2009，5：97.

[2]教育部.職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案[Z].教育部,2003.

[3]教育部.國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].教育部,2005.