李珍

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興312016）

隨著社會(huì)科技的發(fā)展，人類對(duì)電類技術(shù)的要求越來越高，電工技術(shù)也得到了提升和發(fā)展。在高職院校，工科類專業(yè)如通信電子類專業(yè)都需要學(xué)習(xí)電

工技術(shù)課程，如我院工科類專業(yè)主要有通信電源、移動(dòng)通信、通信線路、計(jì)算機(jī)通信專業(yè)，電工技術(shù)這門課是這些專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。由于電工技術(shù)在這些專業(yè)中起著舉足輕重的作用，作為電工技術(shù)課程的任課老師就必須很清楚該門課程在這些專業(yè)建設(shè)中的地位，怎樣的教學(xué)模式能夠經(jīng)得起企業(yè)對(duì)電工人才的選拔。

針對(duì)教學(xué)模式的探討，我教研室分工對(duì)通信電源、移動(dòng)通信等專業(yè)的主干課程進(jìn)行分析，從中找出電工基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確電工技術(shù)課程服務(wù)對(duì)象。當(dāng)然，在探討時(shí)也要考慮到隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展專業(yè)間相互滲透和相互依存，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，使其掌握的知識(shí)有一定的后勁，有利于學(xué)生在以后能向本專業(yè)更深層次發(fā)展。

經(jīng)過幾輪探討，對(duì)電工技術(shù)課程進(jìn)行初步定位為各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，教學(xué)模式也要從傳統(tǒng)的理論教學(xué)過渡到側(cè)重實(shí)踐教學(xué)、側(cè)重技能訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用，電工技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)必須通過實(shí)驗(yàn)手段才能正確建立，這就需要建立以規(guī)范性實(shí)踐教學(xué)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式體系[1]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)必須能貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)模式要向理實(shí)一體化模式改革。

1 分專業(yè)、分知識(shí)點(diǎn)整合課程內(nèi)容

電工技術(shù)課程內(nèi)容較多，涉及到電路的基本概念及分析方法、正弦交流電路及三相交流電路、電路的暫態(tài)分析、變壓器及交流電動(dòng)機(jī)等。結(jié)合本院不同專業(yè)課程，設(shè)計(jì)出適合不同專業(yè)的教學(xué)大綱，如通信電源專業(yè)要求掌握通信電源設(shè)備的基本理論和常用電源設(shè)備的構(gòu)造、性能和工作原理，掌握通信電源配電系統(tǒng)基本原理、結(jié)構(gòu)，了解整個(gè)通信網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)組成、運(yùn)行機(jī)制等，因此對(duì)正弦交流電、三相交流電、磁路、耦合電感電路及直流穩(wěn)壓電源有較高的要求；而移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)則重點(diǎn)要求掌握移動(dòng)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)通信、移動(dòng)終端設(shè)備、基站原理與維護(hù)、通信網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)，這需要諧振電路、動(dòng)態(tài)電路、非正弦周期電流電路、沖激相應(yīng)、頻譜等知識(shí)。除基礎(chǔ)模塊相同外，對(duì)提高模塊不同專業(yè)也有不同的側(cè)重，這就需要對(duì)不同專業(yè)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，明確電工技術(shù)課程服務(wù)對(duì)象，真正起到技術(shù)基礎(chǔ)課的作用[2]。

對(duì)于學(xué)生這一授課對(duì)象，也有必要對(duì)其深入分析。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)無動(dòng)力，對(duì)個(gè)人前途信心不足，缺乏奮斗目標(biāo)。學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程，也與其他本科院校的學(xué)生有較大差距。加上學(xué)生自覺性也較差，理解能力欠佳，課堂自制力較差，這使得純理論教學(xué)模式的課堂往往氣氛不佳[3]。要想在一學(xué)期內(nèi)全面掌握各種電工知識(shí)難度較大，學(xué)生沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，造成對(duì)知識(shí)的不理解或一知半解，這使得電工技術(shù)課程教學(xué)難度較大而且學(xué)生理解率較低，學(xué)生各次測(cè)試分?jǐn)?shù)都較差。

針對(duì)于上述不同專業(yè)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以理論知識(shí)的形式來引領(lǐng)課堂的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)大綱已不能適應(yīng)現(xiàn)階段各專業(yè)學(xué)生群體的需求，這種枯燥乏味的教學(xué)模式已經(jīng)不能使熱愛新事物的學(xué)生們所接受，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，特別是對(duì)于高職類學(xué)生來說，許多事物就是缺少一種沖擊，這種對(duì)其頭腦的沖擊可以通過實(shí)踐動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)[4]。在這目標(biāo)的指引下，重新序化了電工技術(shù)的課程內(nèi)容，融合理論與實(shí)踐，選擇難度適中，跟學(xué)生專業(yè)貼近的項(xiàng)目，構(gòu)建了理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)大綱。

2 創(chuàng)設(shè)日校、培訓(xùn)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室

2.1 電工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)是我院通信工程系學(xué)生入校接觸的第一門實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生以后專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、完整的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)非常重要。

原有的中專電工實(shí)驗(yàn)室主要儀器設(shè)備如信號(hào)發(fā)生器、毫伏表、電感電容器、穩(wěn)壓電源等設(shè)備都是80年代末90年代初購(gòu)置的，大部分儀器設(shè)備都已經(jīng)過了使用期限，設(shè)備的老化同時(shí)也不利于實(shí)驗(yàn)室安全管理，很難滿足日常教學(xué)的需要，經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)故障，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來很大的困難。

更為關(guān)鍵的是隨著高職課程的深入，原有的這些中專電工實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置已經(jīng)無法開出相應(yīng)的高職電工基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如，電源專業(yè)的第二學(xué)期電路教學(xué)就沒有三相交流電相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)（如電源專業(yè)和工程監(jiān)理專業(yè)）恰恰需要這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，純理論的教學(xué)給學(xué)生的理解掌握帶來很大的困難?！半姽ぜ夹g(shù)”項(xiàng)目化課程改革的探索也日益深入，為了給電工技術(shù)課程項(xiàng)目化改革提供一個(gè)理想的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，結(jié)合電工電子教研室電路理論老師的意見和同類高職院校電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)，新建理實(shí)一體化的電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室很有必要。

新建的電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室主要面向電子設(shè)備專業(yè)、通信電源專業(yè)、移動(dòng)通信專業(yè)、通信線路專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)“電工技術(shù)”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要[5]。該實(shí)驗(yàn)室建成后，能開出的電路實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要有以下一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分：萬用表測(cè)量電阻、電壓、電流的方法及注意事項(xiàng)；基爾霍夫電壓定理、電流定理的研究；設(shè)計(jì)一個(gè)電路說明戴維南定理；汽車信號(hào)燈電路的設(shè)計(jì)；最大功率傳輸條件測(cè)定；直流電橋電路的設(shè)計(jì)；典型電信號(hào)的觀察與測(cè)量；日光燈電路并聯(lián)電容提高功率因數(shù)的研究；RC串、并聯(lián)選頻濾波電路的設(shè)計(jì)；R、L、C串聯(lián)諧振、并聯(lián)諧振電路的研究；單相交流電路的研究；變壓器同名端判斷及其應(yīng)用—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；家庭配電線路的設(shè)計(jì)；三相交流電路電壓、電流、功率的測(cè)量；單相、三相電度表的校驗(yàn)；萬用表測(cè)量電參數(shù)電路的綜合設(shè)計(jì)等。綜合設(shè)計(jì)一體化教學(xué)擴(kuò)展部分：電參數(shù)測(cè)量電路的設(shè)計(jì)；汽車信號(hào)燈電路的設(shè)計(jì)；日光燈電路并聯(lián)電容提高功率因數(shù)的研究；家庭配電線路的設(shè)計(jì)；電工網(wǎng)孔板；直流電橋電路的設(shè)計(jì)；繼電接觸實(shí)驗(yàn)（點(diǎn)動(dòng)、自鎖、正反轉(zhuǎn)、Y-△降壓?jiǎn)?dòng)）等。

2.2 電工技能培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

原先的電工技能培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)室中設(shè)備和器材有五十套接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路板和電工工具，承擔(dān)了電子設(shè)備、移動(dòng)通信、通信電源、工程監(jiān)理、通信線路專業(yè)的電工上崗證培訓(xùn)考核任務(wù)以及移動(dòng)通信、通信電源、工程監(jiān)理、通信線路專業(yè)的電力拖動(dòng)集中實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)設(shè)備簡(jiǎn)陋，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上電力拖動(dòng)實(shí)習(xí)和電工證培訓(xùn)考核的教學(xué)條件。

目前，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前進(jìn)行電工上崗證培訓(xùn)考核的四個(gè)項(xiàng)目之中，三個(gè)項(xiàng)目：兩地控制的暗敷日關(guān)燈電路連接、配電板的連接、三相異步電機(jī)的檢測(cè)都是采用自制的簡(jiǎn)陋實(shí)訓(xùn)板，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安全和實(shí)訓(xùn)效果都很難得到保證。接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路板前明線連接這個(gè)項(xiàng)目做起來既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)材料（銅線），如能采用實(shí)驗(yàn)臺(tái)走槽線的考核方式，能節(jié)省很多的教學(xué)成本。

電工證技能培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)室應(yīng)能把電工證相關(guān)的四個(gè)考核項(xiàng)目都集成在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上，目前在市面上已經(jīng)有很成熟的電工技能實(shí)訓(xùn)臺(tái)能滿足培訓(xùn)考核的需要和電力拖動(dòng)集中實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)[6]，實(shí)訓(xùn)室建成以后主要承擔(dān)以下任務(wù)：移動(dòng)通信專業(yè)的電力拖動(dòng)集中實(shí)習(xí)；通信電源專業(yè)的電力拖動(dòng)集中實(shí)習(xí)；工程監(jiān)理、通信線路專業(yè)的電力拖動(dòng)實(shí)習(xí)；電子設(shè)備、移動(dòng)通信、通信電源、工程監(jiān)理、通信線路專業(yè)學(xué)生的電工上崗證培訓(xùn)考核場(chǎng)地。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)的詳細(xì)組織過程

在新的教學(xué)模式下，注重學(xué)生理論和實(shí)踐同步教學(xué)，分析高職類學(xué)生的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)課堂的興趣明顯增強(qiáng)，以課程中“觸電急救”這一節(jié)教學(xué)為例設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的詳細(xì)組織過程。

本節(jié)課程旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生安全意識(shí)，在遇到有人觸電的危機(jī)時(shí)刻，在第一時(shí)間做出的正確、及時(shí)的反應(yīng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻實(shí)施有效的救助奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)電工知識(shí)及其電工操作必備的技能與本領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)通過掌握基本的觸電救助步驟、救助的過程和方法，為學(xué)生今后的電工操作及其安全作業(yè)提供安全意識(shí)培養(yǎng)。另外，本節(jié)還注意引導(dǎo)學(xué)生形成在救人本能反應(yīng)的同時(shí)，正確選擇救助方式，與他人合作的意識(shí)，也為其他課程內(nèi)容提供實(shí)踐拓展。

課程主要從高職學(xué)生特點(diǎn)及本課時(shí)實(shí)際出發(fā)，采用“情境激發(fā)—提出問題—啟發(fā)引導(dǎo)—操作演示—合作交流—適當(dāng)點(diǎn)評(píng)”模式[7]，以任務(wù)為中心，開展分組協(xié)作教學(xué)，突出以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)先展示有人觸電的圖片，引起學(xué)生的興趣和思考，針對(duì)學(xué)生的疑惑問題，逐一講述、操作、練習(xí)解決，從教師操作演示、學(xué)生操作練習(xí)、相互合作交流，適時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，達(dá)到知識(shí)體系構(gòu)建和操作實(shí)踐的融會(huì)貫通。

在講授時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生有顆救人的大愛之心，在遇到觸電的危機(jī)時(shí)刻，能及時(shí)做出正確的反應(yīng)，采用正確的方式，樹立正確的救人救助觀念，做到既不袖手旁觀，也不盲從。通過圖片展示及提出三個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后從三個(gè)問題出發(fā)采取逐一啟發(fā)引導(dǎo)的方式才闡述，在現(xiàn)場(chǎng)課堂的時(shí)候可以與學(xué)生一起探討完成，并可以邊操作演示邊講解的方式，讓學(xué)生相互操作探討、合作交流，并對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，效果較好；但也存在一定的不足，個(gè)人認(rèn)為如果這個(gè)課程能兩個(gè)老師合作進(jìn)行，一個(gè)老師演示PPT講述，一個(gè)老師進(jìn)行實(shí)時(shí)演示，能使學(xué)生能更好的理解，課堂效果更佳。

4 結(jié)束語

要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是很高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合能力。對(duì)“電工技術(shù)”課程的理實(shí)一體化教學(xué)的改革不是一朝一夕能完成的任務(wù)，需要長(zhǎng)期的積累，既要教學(xué)大綱的不斷完善、教訓(xùn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不斷建設(shè)，又要對(duì)教師整體功底的提高，教學(xué)組織過程的不斷探討，教學(xué)課堂并不能只局限于課內(nèi)，最好還能由課內(nèi)延伸到課外，以課內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)課外實(shí)踐。我們教育學(xué)生的目的在于培養(yǎng)他們良好的職業(yè)習(xí)慣，有著過硬的素質(zhì)。尤其是實(shí)踐課，更是要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和養(yǎng)成的好習(xí)慣應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去。

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