曹春春

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、《耶魯報告》產(chǎn)生的背景

19世紀(jì)初，西方國家開始盛行科學(xué)啟蒙運動，尤其在美國，自然科學(xué)與實用技術(shù)日益受到青睞，美國大學(xué)中的古典學(xué)科和“文理并舉”（經(jīng)典審美與科學(xué)原理）的教育方式受到批評和攻擊，不少學(xué)者出現(xiàn)了向?qū)嵱媒逃贿叺沟膬A向，主張放棄古典學(xué)科，著重講授實用學(xué)科。另外，美國高校還面臨著德國大學(xué)模式的挑戰(zhàn)和英國花巨資建立倫敦大學(xué)事件的沖擊。對此，耶魯大學(xué)校長Jeremiah Day在1827年組織教授討論是否應(yīng)該放棄古典學(xué)科以及如何應(yīng)對當(dāng)下各種紛繁復(fù)雜的矛盾，并于1828年發(fā)表了一個報告，即《耶魯報告》，也稱《教學(xué)課程報告》。

二、《耶魯報告》的主要內(nèi)容

（一）對學(xué)院教育目的的闡述

學(xué)院教育的目的不是簡單的教授單一的專業(yè)技能，而是提供廣泛、深刻而堅實的完整教育，為精英教育奠定基礎(chǔ)；不是為謀求日后的商業(yè)利益，而是通過思維和心智的訓(xùn)練以謀求終身快樂；不是締造某一行業(yè)的專家，而是培養(yǎng)擁有全局觀點，能夠領(lǐng)導(dǎo)群倫的通才。

《耶魯報告》對學(xué)院教育目的的闡述體現(xiàn)了耶魯大學(xué)宏觀而卓越的辦學(xué)理念，它提醒我們，大學(xué)教育是一種精神設(shè)計，是一種終生教育，是發(fā)展人類的實踐活動能力、思維分析能力、創(chuàng)造創(chuàng)意能力、關(guān)愛博大的慈悲心懷。

（二）對學(xué)院現(xiàn)有課程設(shè)計的闡述

與學(xué)院教育目的相應(yīng)，《耶魯報告》堅定了進行完整教育的信念，指出大學(xué)課程設(shè)置體系的目的，不是進行僅僅包括幾門科目的片面教育，更不是進行包含對所有學(xué)科淺嘗輒止的淺顯教育，也不是為完成某一職業(yè)的實用教育，而是在有限的時間內(nèi)，盡可能地開始一個全面的教育課程。以使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有全局的觀點和精神力量上的廣度與平衡，在大學(xué)有限的時間里最大限度的為將來打下基礎(chǔ)，進而構(gòu)建上層建筑。因此，耶魯大學(xué)在課程設(shè)計上有以下特點：

1.在文學(xué)和科學(xué)各個分支間保持一個合理的比例，以使學(xué)生得到均衡發(fā)展。

2.在智力教育中，注重激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)動機，以使他們最有效地使用自己的智力資源。并且提出學(xué)者應(yīng)該通過自身努力來塑造自己。

3.集中學(xué)習(xí)書本知識和基本原理，設(shè)置練習(xí)課程。報告認(rèn)為：為了在短暫的時間里進行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須集中學(xué)習(xí)書本知識，以充分了解該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本原則，為研究和調(diào)查打下良好的基礎(chǔ)；同時，設(shè)置練習(xí)課程，以給予學(xué)生全面調(diào)查研究某一特定研究課題的機會。

4.將專業(yè)學(xué)習(xí)排除在學(xué)院課程之外，以為書本和科學(xué)知識騰出空間?！兑攬蟾妗分赋?，科學(xué)知識和思維的訓(xùn)練不會在匆忙的事務(wù)中發(fā)生，而只能在大學(xué)獲得。因此推遲專業(yè)教育的犧牲是值得的，它所換來的是一個片面教育與全面教育之間的巨大差別。

5.統(tǒng)一進度學(xué)習(xí)。有時候很多人認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)他所不擅長或不喜愛的學(xué)科。然而，在一個學(xué)生還沒接觸最基本的原理之前，他又怎能知道自己對此學(xué)科有無興趣和能力呢？科學(xué)理論是所有高智力成就的共同基礎(chǔ)。當(dāng)他們掌握了幾門科學(xué)的共同基礎(chǔ)知識時，就可以讓他們選擇最喜歡的科目學(xué)習(xí)了。

另外，學(xué)校還實行中期考試，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與程度，激勵學(xué)生持續(xù)不斷地進行智力活動的艱苦訓(xùn)練。

（三）學(xué)位層次的設(shè)定

學(xué)生來上大學(xué)并不是為了在學(xué)校完成他們的教育，而是要打下全面的科學(xué)原理的基礎(chǔ)，為進入實用學(xué)科作好準(zhǔn)備。因此，耶魯大學(xué)就學(xué)位體系而言，理論和實踐并重，兩條發(fā)展道路平行有序。

針對“為什么要在理論上浪費時間，而不把時間用在探索實用技術(shù)上”這一疑問，《耶魯報告》指出，勞動者注定要被其他人限制在狹窄的道路上，他需要擁有廣博和科學(xué)知識的人的持續(xù)監(jiān)管，即“勞心者治人，勞力者治于人”。但同時也指出：只有將理論與實踐相結(jié)合才能進行有效的教學(xué)，克服兩個層次教育中的不足，提高二者真正的尊嚴(yán)和價值。因此，當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)位之后，他應(yīng)該在實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，因為他的教育剛剛開始，并沒有結(jié)束。

（四）對耶魯大學(xué)面臨的各種沖擊與矛盾的回應(yīng)

1.對效仿歐洲大學(xué)模式的回應(yīng)

《耶魯報告》發(fā)表前，歐洲大學(xué)，尤其是德國大學(xué)對人的關(guān)注與尊重的傾向?qū)σ斣斐闪酥卮鬀_擊，很多人提出要效仿甚至照搬歐洲大學(xué)模式。對此，《耶魯報告》進行了深入的調(diào)查與分析，并做出了回應(yīng)。

報告通過列舉仿照歐洲模式建立大學(xué)所需經(jīng)費的巨大以及對美國大學(xué)生入學(xué)年齡、入學(xué)前的學(xué)術(shù)造詣的對比，明確指出，在美國各大學(xué)采用歐洲大學(xué)教育教學(xué)的規(guī)定與計劃毫無用處，除非美國大學(xué)的學(xué)生在年齡和學(xué)業(yè)獲得上比現(xiàn)在提前3或4年。同時，報告指出，歐洲大學(xué)模式也并非一無是處，他們的規(guī)劃中也必有一部分是適合美國獨有的情形和特征的，但應(yīng)該慎重的引進和適當(dāng)?shù)男拚?，而不?yīng)該照搬照抄。

2.對公眾要求的回應(yīng)

公眾的要求無非是兩點：一是要求有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)課程，同時這些課程要面向所有階層的年輕人。對此，《耶魯報告》給予了肯定，并指出未來能夠提供更多的途徑來滿足公眾這方面的要求。另一個則是要求學(xué)院擴大入學(xué)口徑，降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對此，報告堅定的予以駁回，并做出以下解釋：

首先，大學(xué)要維護在公眾眼中的現(xiàn)有價值，必須依靠學(xué)院所提供的獨特教育，如果大學(xué)降低了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以片面教育替代完全教育，蛻變?yōu)檫B?？茖W(xué)院都不如的名義上的大學(xué)，或者演變?yōu)榘氪髮W(xué)半專科學(xué)院的機構(gòu)，那么必將會遭到人們的拋棄。采取擴招第一、質(zhì)量第二的政策，其結(jié)果必是短暫的成功和永久的失敗。

其次，大學(xué)之間的競爭應(yīng)該是質(zhì)量上而不是數(shù)量上的競爭，其目標(biāo)應(yīng)該是在教育實質(zhì)價值上而不是在規(guī)模上超越對手，只有這種大學(xué)間的競爭才有利于教育的發(fā)展。

教育增長模式應(yīng)該是榆樹式的增長：根基深厚，枝葉繁茂，且隨著時間的推移顯得越發(fā)可敬。而不應(yīng)是鉆天楊式的，這種增長根基淺薄、經(jīng)不起考驗，甚至?xí)?dǎo)致毀滅。

再次，本科課程的目標(biāo)不是為完成從事某一種職業(yè)作準(zhǔn)備，而是傳授各類綜合的知識，從而改進、提高各種職業(yè)的水平。

國家目前正處于繁榮發(fā)展的趨勢當(dāng)中，大量的財富聚集在一些人手中。除了單單擁有財富以外，他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)良的教育，擁有廣博開放的視野，具有堅實而高雅的成就以及卓越的品質(zhì)，使他們能夠以知識來推動社會，參與有尊嚴(yán)的知識階層，以最光榮的、最有益于社會的方式來使用他們的財富。

最后，報告提出，淺薄而平庸的教育不適合指導(dǎo)國家發(fā)展。國家的壯麗河山注定了我們要成為一個強大的國家，我們怎能容許我們的文化衰頹、貧乏和膚淺呢？

（五）對住宿制學(xué)院和分組導(dǎo)師制闡述

二者實際上是實現(xiàn)耶魯教育目標(biāo)的方法。報告指出，僅靠課堂授課是無法實現(xiàn)所有的教學(xué)目的的。因此，耶魯大學(xué)采用住宿制學(xué)院，即在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生組成了一個大家庭，教員也同樣是這個大家庭的必不可少的組成部分。他們不僅在工作與進餐的時候與學(xué)生們在一起，其他的課余時間也在一起。在宿舍學(xué)院建筑內(nèi)，學(xué)生的房間附近一定安排有一個教員的房間。

而分組導(dǎo)師制則是指將每個班分成幾個組，每個組都配備一個導(dǎo)師管理。導(dǎo)師一方面應(yīng)該有長期供職的經(jīng)歷，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)；另一方面應(yīng)該了解學(xué)生詳盡的信息，例如學(xué)生的特別感受、偏見和思維習(xí)慣等，以能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生溫和而令人欽佩的影響。導(dǎo)師制不僅對學(xué)生學(xué)業(yè)和道德發(fā)展有重要的正面意義，而且它使得教師責(zé)任更加明確，有利于學(xué)院的管理。

三、《耶魯報告》的影響

《耶魯報告》被稱為美國高等教育第一篇正式的教育哲學(xué)論述?！兑攬蟾妗钒l(fā)表的第二年，A.S.Packard在North American Review上發(fā)文支持《耶魯報告》，并用general education陳述了大學(xué)開設(shè)共同學(xué)習(xí)科目的必要性，“通識教育”一詞在美國正式出現(xiàn)。

另外，通識教育的思想在耶魯大學(xué)得到了傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，耶魯大學(xué)也因此奠定了學(xué)院百年不變的風(fēng)格，為國家培育出一批又一批的人才。

1928年，耶魯大學(xué)正式實施住宿制學(xué)院制度，并將該獨特的制度延續(xù)至今。該教育制度避免了學(xué)校過大導(dǎo)致的師生之間以及同學(xué)之間無法進行良好交流的缺陷，使學(xué)生所受的教育不再僅局限于課堂，而是擴展到生活起居中，對大學(xué)使命的完成起了重要的推動作用。

［1］耶魯報告（一）［J］.陳漢強，等，譯.國際高等教育研究，2008（1）：24－35.

［2］耶魯報告（二）［J］.蔡虹焰，等，譯.國際高等教育研究，2008（2）：24－35.

［3］卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念［M］.上海：上海世紀(jì)出版集團，2007.

［4］楊福家.耶魯1828報告［EB／OL］.（2011－06－13）［2012－11－26］.http：／／www.acad.fudan.edu.cn／s／94／t／313／5a／09／info23049.htm.