案例教學(xué)法在民族院校刑法教學(xué)中的理性實踐

王亞妮，黃軍鋒

（西藏民族學(xué)院 法學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，通過對典型案例的剖析，組織學(xué)生開展有針對性的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，在實際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種教學(xué)方法。刑法在少數(shù)民族地方的貫徹執(zhí)行直接關(guān)系到少數(shù)民族地方的和諧穩(wěn)定，執(zhí)法者對刑法的理解和執(zhí)行至關(guān)重要。民族院校為培養(yǎng)少數(shù)民族法律人才起著重要作用。案例教學(xué)法能夠把刑法理論和司法案例緊密結(jié)合起來，可以使死的刑法規(guī)則變成活的法律；可以使死記硬背條文變成理解與操作法律，使學(xué)生既能夠掌握刑法基本理論，又能夠提高解決實際問題的能力。

一、案例教學(xué)法的源起與發(fā)展

“案例”（case），包含“情況、個例、事例、病例、訴訟、判例”等含義。案例教學(xué)法的起源，可追溯到古希臘時代蘇格拉底，及中國的黃帝、歧伯、孔子的啟發(fā)式問答教學(xué)法。而蘇格拉底的教學(xué)方法，被后人稱為“產(chǎn)婆術(shù)”［1］。案例教學(xué)法（Case Method）或譯為個案教學(xué)法，在1870年由哈佛法學(xué)院院長克里斯托夫·蘭德爾（C.C.Langdell）首倡，用于法學(xué)教育領(lǐng)域，隨后在1919年受到哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）的推廣，將案例教學(xué)用于商業(yè)教育，取得了很大的成功，案例教學(xué)法也成為此兩學(xué)院的教學(xué)特色和久負(fù)盛名的原因之一。1984年“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會”（WACRA）成立，案例教學(xué)法已經(jīng)受到大學(xué)里包括法律、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)、臨床心理學(xué)、公共行政、社會工作、師資培育、建筑、政治、新聞等專業(yè)領(lǐng)域及中小學(xué)教學(xué)所廣泛采用。

法學(xué)教育中使用案例教學(xué)法始于哈佛大學(xué)法學(xué)院。哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾反對當(dāng)時各法學(xué)院的理論講授方式，推進(jìn)教學(xué)改革，主張教學(xué)應(yīng)以法院的判例為重心，并親自編寫了第一本案例教材。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)成為英美法系國家的法律教育中最主要的教學(xué)方法，老師廣泛參與案例編寫，部分院校把編寫案例作為老師教學(xué)成果的部分。西方國家已初步建立起包括案例選題、搜集、建檔、注冊、應(yīng)用、更新、發(fā)行經(jīng)銷、交換、版權(quán)保護(hù)等環(huán)節(jié)的法學(xué)案例系統(tǒng)，案例教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用，甚至形成了獨立的法學(xué)案例課。案例教學(xué)法是美國等發(fā)達(dá)國家進(jìn)行法學(xué)教育、培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才、并已為實踐證明的一種有效手段。

案例教學(xué)法在20世紀(jì)90年代才逐漸進(jìn)入我國的法學(xué)教育課堂。西方舶來品總有本土化的過程，由于在教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)目的等方面并未能與教學(xué)方法變化同步，因此在案例教學(xué)“本土化”過程中大量的內(nèi)容被傳統(tǒng)教學(xué)方式所同化，案例教學(xué)法逐漸退化為傳統(tǒng)理論講授的一種舉例說明，與美國式案例教學(xué)法大相徑庭。盡管很多法學(xué)院校都在致力于法學(xué)教學(xué)方式的改革，提倡推行案例教學(xué)法，力圖實現(xiàn)理論教學(xué)和司法實踐的結(jié)合，但是效果不盡人意。我們不能夠否認(rèn)很多院校為此所做的努力，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)有利地位年數(shù)久遠(yuǎn)，習(xí)慣不是朝夕能夠改變的。

二、案例教學(xué)法在民族院校開展的必要性及其存在問題

（一）案例教學(xué)法在民族院校刑法教學(xué)開展的必要性

我國傳統(tǒng)上的法學(xué)教學(xué)方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。我國刑法的教學(xué)方法也是如此，主要采用“演講式教學(xué)”，教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生緘默無語，寂靜無聲。學(xué)生處于被動狀態(tài)，教師在教學(xué)中較少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動性。民族院校法學(xué)專業(yè)的本科教育主要是以培養(yǎng)實用型人才為主，刑法學(xué)教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法尤為必要。首先，犯罪現(xiàn)象都是存在于一定的時空條件之下，犯罪原因也具有多樣化的特點，實踐中的刑事案件都是復(fù)雜的，民族地方的刑事案件則更為特殊，它不可能如同刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重理論的基本掌握，忽視靈活運用，學(xué)生面臨實際則無所適從。［2］其次，我國處于暢行法治的時代，法律條文的數(shù)量正以令人震驚的速度增長，其修改和變化的速度同樣令人目不暇接，把所有現(xiàn)行刑事法律條文及其解釋的知識都傳授給學(xué)生不現(xiàn)實。同時，國家介于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素賦予民族地方自治權(quán)，刑法在民族地方的貫徹執(zhí)行還需要顧及民族地區(qū)特殊情況，可以變通實施，其實施中需要考慮社會危害性等因素，此需要透徹理解刑法的精神，案例教學(xué)可以將民族地方刑事案例引入教學(xué)，以便了解對民族地方情況。

（二）案例教學(xué)法在民族院校刑法學(xué)教學(xué)中存在的問題

刑法學(xué)的 “原理”“原則”“制度”規(guī)范等來自于社會實踐，又指導(dǎo)社會實踐。刑法學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系我國立法、司法實踐，聯(lián)系實際越多，學(xué)生對知識理解越深刻，越容易接受。雖然各大院校都提出進(jìn)行刑法教學(xué)改革，并聲稱將案例教學(xué)法已經(jīng)運用于實際教學(xué)，然而事實不盡如此，部分院校在案例教學(xué)法的實踐過程中存在大量問題，民族院校則不能脫俗。

1.將案例教學(xué)法理解為講授中的舉例說明。在法學(xué)教育改革中，多個學(xué)校提倡案例教學(xué)法，但是在教學(xué)過程中部分教師對于案例教學(xué)認(rèn)識存在偏差，在教學(xué)實踐中誤認(rèn)為舉例說明就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由老師提供案例，由學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，從而對案例進(jìn)行分析討論，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生運用法律的能力。舉例說明法是在講授教學(xué)中，通過教師系統(tǒng)講授法律理論和規(guī)則之后分析相關(guān)案例，由教師進(jìn)行案例講解或者由教師積極主動地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這種教學(xué)方式實質(zhì)上還是解釋法律理論和規(guī)則，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

2.無視教材內(nèi)容，盲目實施案例教學(xué)。教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點。在教學(xué)改革的過程中，案例教學(xué)法是教改的重要部分，但是并非所有的科目和課程全部內(nèi)容都適合于案例教學(xué)。刑法學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，但具有特殊性，其是由總論和分論兩個部分構(gòu)成，總論是全部刑法理論的基礎(chǔ)和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，應(yīng)該先從概念、特征原理，原則部分開始，只有掌握了基本理論，才能進(jìn)行法律解析。在刑法總論部分盲目開展案例教學(xué)，會形成老師問，學(xué)生不能答，事實上成為了老師的一言堂，根本無法體現(xiàn)案例教學(xué)法的真諦。

3.無視學(xué)生情況，全面推行案例教學(xué)法。學(xué)生是教學(xué)方法的實質(zhì)對象，教學(xué)應(yīng)依學(xué)生實際情況來安排，實行因材施教。教師授課的目的是為了使學(xué)生獲得知識，提高其自身的素質(zhì)。案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲解決案例問題的知識和能力，所以這種方法對學(xué)生的要求也比較高，老師要有意識的對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)法學(xué)思維。對于民族院校的學(xué)生更是如此，如果老師不考慮學(xué)生實際情況盲目實施案例教學(xué)法則根本無法發(fā)揮其真實意義，反而使學(xué)生無所適從，不知所終，從而引發(fā)對個人能力的質(zhì)疑，產(chǎn)生自卑心理，不利于他們的心理健康，更就無法談及激發(fā)興趣。

三、案例教學(xué)法在民族院校刑法教學(xué)中的實踐

高校教學(xué)方法改革如火如荼開展促進(jìn)了案例教學(xué)法的實施，其通過活生生的案例調(diào)動學(xué)生分析的精神和思考的興趣，它的互動性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)了學(xué)生運用法律解決實際法律問題的能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新性思維。民族院校實施案例教學(xué)法需要細(xì)致的思考，量力而行。

（一）教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇刑事案例。案例教學(xué)法的案例的選擇至關(guān)重要，其可來自案例教材，甚至報紙、雜志、電視臺和網(wǎng)絡(luò)等媒體，也可以由民族院校老師自己編制。民族院校學(xué)生程度不同，斟酌選擇案例，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過典型性案例鞏固基本理論；通過具有深度和難度的啟發(fā)性案例鍛煉和提高學(xué)生思考的廣度和深度；通過現(xiàn)實熱點性案例引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如刑法中熱點的許霆案件、貴州習(xí)水的嫖宿幼女案、躲貓貓案件、湄公河慘案等，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又可潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和分析能力。

2.根據(jù)刑法教學(xué)目標(biāo)和案例的內(nèi)容確定問題。案例準(zhǔn)備好后，教師應(yīng)當(dāng)研究供學(xué)生討論的案例。根據(jù)民族院校各班具體情況巧妙設(shè)置問題，考慮案件定性可能引發(fā)的爭議，掌控全局。既要隨時解決學(xué)生提出的問題，又不能讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離教學(xué)內(nèi)容，放任自流，同時考慮到各個學(xué)生的不同程度，有針對性的提問。題目選擇上要具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可爭辯性，誘導(dǎo)學(xué)生展開討論、促進(jìn)爭辯，從而進(jìn)一步深化所學(xué)刑法理論知識。

3.根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生人數(shù)來布置案例。問題設(shè)置好后，需要把案例提前展示給學(xué)生，以便學(xué)生有充分的時間去查閱刑法資料、深入思考。在此過程中，教師需要告知學(xué)生必讀的材料及其具體的組織方式。案例教學(xué)是師生互動的過程，學(xué)生參與程度與參與質(zhì)量是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵，參與前的準(zhǔn)備非常關(guān)鍵。［2］教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例案情、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境等確定具體采取的組織形式。

（二）案例教學(xué)的課堂組織

1.引導(dǎo)發(fā)言。刑法案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生發(fā)言，教師要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度分析案件，組織學(xué)生討論、辯論，鼓勵學(xué)生提出獨立見解。根據(jù)學(xué)生的情況采取不同引導(dǎo)策略，對思維敏捷，表達(dá)清晰的學(xué)生提出質(zhì)疑，深化刑法理論問題；對反應(yīng)慢，表達(dá)能力普通的學(xué)生及時提示，提高每個層級學(xué)生的理論水平與實際分析能力。對發(fā)言的同學(xué)積極肯定，引導(dǎo)他們暢所欲言，不輕易對某一問題下結(jié)論，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。討論中老師可以隨機(jī)設(shè)定提問，控制討論主題，有針對性的誘導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵主動發(fā)言，避免冷場。

2.教師點評。精辟的點評對案例教學(xué)起到了“畫龍點睛”的作用。點評可以穿插在案例討論過程中，也可以對某個學(xué)生的發(fā)言情況做簡要評論，還可以在案例討論結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)點評，包括對討論情況的客觀評價、罪與非得罪分析評判。對總體情況的評價涉及到刑法理論問題和具體表達(dá)方式的全面評價，并提出問題引導(dǎo)課后思考；對案例的分析，既要給出案例結(jié)論和相應(yīng)的依據(jù)，又要結(jié)合法律理念對該罪進(jìn)行評判。最終達(dá)到掌握刑法基本理論，鍛煉法律思維的目的。

（三）案例教學(xué)的課后綜述

案例教學(xué)的課后綜述是案例討論的總結(jié)，即對思考和實踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，通過小論文方式進(jìn)行。小論文是案例教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。［3］通過撰寫小論文，使學(xué)生將一些尚不成熟的想法通過寫作進(jìn)一步論證成熟，誘導(dǎo)學(xué)生對課堂上言猶未盡的刑法理論進(jìn)一步思考，拓展思維空間，還可以提高學(xué)生的寫作能力。教師可以就小論文的選題切入點、論證的完善度、研究的深入化進(jìn)行考核評價，作為平時成績。通過此過程提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

“徒法不足以自行”，如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就是空中樓閣。民族地方法律人才的培養(yǎng)是我國民族地方法制現(xiàn)代化建設(shè)的根本，案例教學(xué)法可以在很高的程度上鍛煉和提升民族院校學(xué)生實際應(yīng)用法律的能力。盡管我國是成文法國家，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法根深蒂固，還不具備完全移植英美國家的案例教學(xué)法的土壤和基礎(chǔ)。［4］但是我們可以借鑒和吸收英美國家案例教學(xué)法的合理內(nèi)容，結(jié)合我國的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新和完善刑法教學(xué)方法，以期增加民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、深度和廣度，為民族地區(qū)培養(yǎng)更為專業(yè)化的法律人才。

［1］徐淑英.案例教學(xué)與研究概述［J］.廣東行政學(xué)院學(xué)報，1996（1）.

［2］王亞妮.刑法學(xué)教學(xué)方法的探析［J］.考試周刊，2008（11）.

［3］尚清.國際私法案例教學(xué)方法芻議［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報，2007（7）.

［4］周漢華.法律教育的雙重性與中國法律教育改革［J］.比較法研究，2000（1）