福建師范大學(xué)附屬小學(xué) 林 勤

多媒體教育技術(shù)的發(fā)展改善了教學(xué)方式，豐富了教學(xué)手段，優(yōu)化了教學(xué)過程，有效地促進了教學(xué)目標的實現(xiàn)。在小學(xué)語文的課堂中，多媒體教育技術(shù)的作用也得到了充分的發(fā)揮。

2011年版新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！彪S著語文課改的不斷深入，口語交際被確認為與閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)并重的四大板塊之一，其價值與重要性得到了肯定與強調(diào)。但在教學(xué)實踐中，由于口語交際自身的屬性特點使教師常常感到難以優(yōu)化課堂，落實目標。而多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用就為解決這一問題提供了一個抓手，運用多媒體技術(shù)能夠合理地創(chuàng)設(shè)情境，突破關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生興趣與情感，有效地實現(xiàn)兩者的優(yōu)化整合，提高口語交際的課堂效果。

1 創(chuàng)設(shè)序幕，導(dǎo)入激趣，使學(xué)生樂說

好的開始就是成功了一半。教師是否在上課伊始就抓住學(xué)生的注意力與興趣，對于一堂課能否高效落實教學(xué)目標極為重要。小學(xué)生的注意力較為容易分散，只有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，才能激發(fā)孩子表達與交際的意愿。而口語交際課的課型屬性更要求有活躍的課堂氣氛作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)積極、活潑的交際場，才能使學(xué)生在充滿童趣的課堂交際中樂說。

多媒體教學(xué)環(huán)境最重要的特點就是通過現(xiàn)代科技完成了文字、聲音、圖像、動畫等元素的綜合運用。教師根據(jù)教學(xué)需要進行課件的制作和操作，可以發(fā)揮多媒體整合各項教學(xué)資源的優(yōu)勢，設(shè)置一系列充滿童真童趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造出輕松愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，吸引注意力，將孩子巧妙地引進口語交際課堂中，真正實現(xiàn)“導(dǎo)入激趣”。

例如在低段口語教學(xué)課堂中，因為本學(xué)段學(xué)生的年齡特點，如果在課堂初始階段就直接進入教學(xué)內(nèi)容，課堂的教學(xué)效果往往不盡如人意。因此，可以運用多媒體設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的卡通人物或者小動物形象，如喜羊羊、阿拉蕾或者可愛的小兔子、小猴子等都是合適的選項。教師在課件演示中，“請出”這些學(xué)習(xí)小伙伴，用它們的口吻對學(xué)生們說故事、訴煩惱、講任務(wù)，運用這些孩子們喜愛的親切形象導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，觸動學(xué)生表達交流的意愿，同時也創(chuàng)設(shè)了此后學(xué)生與多媒體進行交際的一個場。

另外，也可以在多媒體環(huán)境下開展有趣的活動來進行導(dǎo)入，教師精心設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的游戲，這樣既可以將活動作為先行內(nèi)容，為之后的口語交際教學(xué)提供鋪墊，還能起到放松學(xué)生緊張心理的作用，一舉兩得。在愉快而輕松的活動氛圍中，學(xué)生們的交際就更為自然，也更有話想說、有話可說。

2 再現(xiàn)情境，捕捉時空，使學(xué)生會說

由于小學(xué)生的心理年齡特點，讓他們長時間保持高度集中的注意力考驗的是教師的教學(xué)智慧和課堂組織能力。即使有課前的激趣導(dǎo)入，也需要在之后的教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和實施，才能保證教學(xué)目標的高效落實。

在小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中，常會有情境式的交際主題，例如二年級下冊第六單元的口語交際內(nèi)容“大家都來幫幫他”，教師通過出示事件，引發(fā)學(xué)生對“值勤時是否要登記同班同學(xué)遲到”的思考，從而圍繞此話題展開交際。這一類的交際主題具有較為明顯的事件性。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生要就事件進行交際時，無法做到快速進入情境。試教時，教師用語言描述事件情境后就讓孩子們進行交際，這樣的教學(xué)效果較為有限。其中最為重要的原因就是學(xué)生在只聽教師描述時，對事件的代入感較弱，無法將教學(xué)內(nèi)容與自己生活中的實際進行聯(lián)系，身臨其境、融入情境中去完成交際任務(wù)，因此就會出現(xiàn)無話可說，或者只是極為簡單的只言片語。

多媒體技術(shù)恰巧可以有效地解決這樣的尷尬。由于現(xiàn)代信息技術(shù)能綜合多種媒體元素進行優(yōu)化整合，尤其是在將靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境、抽象的描述轉(zhuǎn)化為具象的體驗方面獨具優(yōu)勢。許多的教學(xué)案例中，教師都會拍攝口語交際中需要的情境視頻，運用多媒體軟件進行播放，突破了時間和空間的限制，將課堂與學(xué)生的實際生活相勾連，彌補課堂教學(xué)所受的限制。通過這樣直觀而且具象的呈現(xiàn)方式，不僅吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，營造了良好活躍的課堂氛圍，使學(xué)生有效進入了交際情境，能夠有話可說，實現(xiàn)情動而辭發(fā)的良好效果。而且，還創(chuàng)設(shè)了基于多媒體的更為多元的交際場。學(xué)生可以與多媒體進行交際，也可以與多媒體課件展示的情境中的人物進行交際，建立了多元的交際場，體現(xiàn)了口語交際中的交際屬性。

3 對接生活，拓展思維，使學(xué)生愛說

新課標中對口語交際的總體目標是“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！笨梢娫诳谡Z交際教學(xué)中，也是極為重視其語用價值，強調(diào)與生活的對接。實際上，指向生活不僅是課程的目標，同時也是課堂的源泉。只有充分地將口語交際課堂與生活進行連接，再現(xiàn)或者模擬生活，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，憑借生活經(jīng)驗拓寬其感性認識，才能活躍與拓展其思維。

在口語交際的課堂中，學(xué)生很容易受到教學(xué)過程的影響，思維面往往較為拓展不開。例如在人教版小學(xué)語文第九冊口語交際主題“生活的啟示”，一位教師播放一則泰國 TMB公益廣告“漂浮在水上的足球場”的視頻，讓學(xué)生討論給予的啟示，那么學(xué)生的思考就常局限在運動方面，后來教師即使一直引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，效果也不盡如人意。之后教師進行調(diào)整，第二次授課時，將此視頻進行合理的剪接，根據(jù)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果將視頻分成若干段，并根據(jù)每個片段的內(nèi)容，設(shè)計環(huán)節(jié)，引出與孩子生活緊密聯(lián)系的話題。這堂課學(xué)生暢所欲言，從“堅持不懈的精神”談到“對勝敗的理解”；從“足球運動”談到“體育鍛煉”；從身邊的“自然現(xiàn)象”談到“感人的事”，多角度、多層次地討論生活，課堂生生交際、師生交際都超過了預(yù)設(shè)目標。

教學(xué)中利用多媒體不受時空限制、可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當時當?shù)責o法看到的景象，通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領(lǐng)域，從而提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法[1]。當下的語文是人性的語文，生活的語文，對話的語文。語文與生活同在，語文來源于生活，服務(wù)于生活。語文外延與生活外延是相等的，所以，要讓生活走進語文，讓語文回歸生活。而也只有將口語交際的課堂延伸，與生活進行對接，讓口語交際基于生活化，學(xué)生的思考與表達才能不再囿于單一的面向，拓展學(xué)生思考的廣度與深度，將課堂所學(xué)進行遷移，真正落實教學(xué)目標。

口語交際與多媒體技術(shù)的優(yōu)化整合是一個必然的趨勢，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了教師組織教學(xué)的常用平臺。當然，課堂的主體還是學(xué)生與教師，謹慎而合理地利用多媒體技術(shù)，不濫用、不亂用，尋找其與口語交際教學(xué)的最佳結(jié)合點，充分挖掘與勾連各種教育資源，才能實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，切實提高口語交際的教學(xué)效率。

[1]羅治國, 王春霞. 多媒體讓口語交際“活”起來[J]. 讀寫算雜志, 2011(43):42.