李 路

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程系，湖北 十堰 442000）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于高素質(zhì)技能人才的需求日趨旺盛，高職院校畢業(yè)生因為具備較強的技能素質(zhì)，受到廣大用人單位的肯定。然而由于高職院校特殊的培養(yǎng)目標(biāo)及落后的招生批次，決定其學(xué)生具有獨特的思想狀況，整體素質(zhì)參差不齊，尤其是近年來高職院校的招生規(guī)模逐漸擴大，生源的質(zhì)量與以往相比也有所降低，許多高職院校仍然在以培養(yǎng)“打工族”的模式來培養(yǎng)學(xué)生，僅僅重視技能培訓(xùn)而忽視了思想教育。教師的任務(wù)是教書育人，我們在教育學(xué)生時候經(jīng)常說：“先成人，再成才”，成才很重要，而育人更是重中之重，輔導(dǎo)員的首要職責(zé)是做好學(xué)生的思想政治工作，在育人工作中的地位尤為重要。當(dāng)今大學(xué)生思想獨立，個性較強。所以，在對高職生進行思想政治教育時，提倡因材施教就顯得尤為重要和必要。本文試圖通過分析我院學(xué)生思想狀況、性格特點和技能基礎(chǔ)，提出對學(xué)生思政教育方式方法的意見和措施，為學(xué)生思想政治教育提供參考。

一、高職學(xué)生特點

目前，我院的汽車工程系生源主要有二類：一是通過普通高考招收普通高中生（統(tǒng)招生）；二是通過文化課筆試和技能考試自主招收的職高生、中專生（單招生）。筆者有幸同時擔(dān)任這兩類學(xué)生的專職輔導(dǎo)員，在日常工作中，可以明顯發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生在思想狀況，技能基礎(chǔ)等處的區(qū)別。其中，第一類生源經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但自控能力較差，大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)渙散、競爭意識不強、缺乏社會經(jīng)歷而導(dǎo)致沒有危機感、學(xué)習(xí)動力不足等問題；第二類生源在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，甚至許多學(xué)生已有在企業(yè)中的工作經(jīng)歷，實際動手能力強，并且有較強的危機感，競爭意識。但文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，較普遍地存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)問題，只愿意參加技能培訓(xùn)，輕視文化課，導(dǎo)致許多單招生由于文化基礎(chǔ)課跟不上，普遍存在掛科現(xiàn)象，從而失去學(xué)習(xí)的動力。生源多元化，學(xué)生組成復(fù)雜、層次不齊、錄取分數(shù)不高、理論知識基礎(chǔ)相薄弱等現(xiàn)狀，給教學(xué)和管理帶來很大困難，影響了高職階段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

而且這兩類學(xué)生學(xué)生存在一個很大的共同點，就是對學(xué)校、學(xué)習(xí)的抵觸情緒比較嚴重。當(dāng)然這是青年學(xué)生的共同特點，但是高職院校的學(xué)生這種表現(xiàn)尤為突出，造成這種情況的原因有以下幾點：

首先，由于大眾對高職院校的偏見，不少學(xué)生內(nèi)心不愿就讀，但最后迫于形勢與壓力又不得不讀，帶著情緒入學(xué)后，態(tài)度消極，抵觸心理嚴重。加之有些學(xué)生來到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)與想象中的高校有一定差距。理想和現(xiàn)實的距離使他們失望至極，對學(xué)校、教師缺乏應(yīng)有的信任，輔導(dǎo)員的工作一旦出現(xiàn)失誤和偏差，他們就會對其全盤否定。

其次，當(dāng)今社會激烈的競爭和無情的“優(yōu)勝劣汰”，使高職生感到巨大的壓力。而高職生普遍文化基礎(chǔ)較差，對自己沒有信心，精神萎靡不振，缺乏奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動力，厭學(xué)情緒比較嚴重。

再次，很多高職生在中學(xué)曾被認為是“差生”，得不到肯定和認同，甚至常被老師、同學(xué)和家長否定、誤解。使得他們對老師具有對立情緒。久而久之導(dǎo)致他們自卑、易激動、自我保護意識過強，少數(shù)學(xué)生甚至存在心理障礙、錯誤思想和不良的行為習(xí)慣。進入大學(xué)后，面對老師的教導(dǎo)，他們常常持有厭煩、逆反的心理。

但是通過平日與學(xué)生的溝通交流，以及對我自己所帶的200余名統(tǒng)招和單招學(xué)生進行的跟蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生也存在不少個性、能力方面的“優(yōu)勢”：

1.基礎(chǔ)知識薄弱但個性十足，有特長。雖然高職院校的學(xué)生自我約束力差，但是也有自主性強的優(yōu)點。如能結(jié)合學(xué)生實際樹立起有效可行的目標(biāo)，積極引導(dǎo)鼓勵，他們就會開創(chuàng)出很好的未來。更是有不少學(xué)生在藝術(shù)、技藝、操作上各有自己的愛好與特長。學(xué)校舉辦的各種文娛活動以及社團學(xué)生會等學(xué)生組織，參與的積極性很高。

2.實際動手操作興趣高能力強。我系大部分學(xué)生尤其是單招生，具有較強的實際操作動手能力，許多學(xué)生對文化課比較抵觸，但是實操課的積極性與熱情卻非常高。

3.正確評價自我。高職院校的學(xué)生大多能正確地認識評價自己，所以在求職與生活的目標(biāo)選擇上比較實際，有較好的社會適應(yīng)性與生存能力。只要有機會，哪怕起點低，他們也會踏踏實地認真去做；只要能發(fā)展，他們會不失時機地鍛煉自己、提升自己，取得成就。相比較許多本科院校畢業(yè)的學(xué)生所普遍出現(xiàn)的“眼高手低”的現(xiàn)象，高職學(xué)生在這一點上做的要好得多［1］。

二、輔導(dǎo)員在學(xué)生教育中的方法與措施

針對上述情況，最關(guān)鍵的問題是輔導(dǎo)員的思想政治教育必須從過去的“老師擁有絕對權(quán)威”中走出來，確立輔導(dǎo)員對學(xué)生應(yīng)當(dāng)平等和服務(wù)的觀念。其次由于學(xué)生的實際情形千差萬別，所以對學(xué)生的成材目標(biāo)定位必須區(qū)分為多種類型。貫徹執(zhí)行“因材施教”的思路，使廣大學(xué)生在“高等職業(yè)教育”這個平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點的區(qū)別。鑒于此，我們應(yīng)著重從這樣幾方面開展工作：

1.鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀。理想信念是一個人的精神支柱，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些消極落后的思想文化、價值觀念影響著學(xué)生的人生觀和價值取向。在這種形勢下，應(yīng)加強對高職學(xué)生心理素質(zhì)的教育，幫助他們認準(zhǔn)前進方向。組織學(xué)生積極參加各種學(xué)生組織以及文體活動，并給出合理的評價要求，消極情緒是在某種愿望不能滿足或遇到困難和挫折時產(chǎn)生的。因此，輔導(dǎo)員要對高職生進行恰當(dāng)?shù)囊蟆Ｒ筮^高，超出學(xué)生能力所及，會使學(xué)生遭受挫折；評價和要求過低，學(xué)生太容易達到，使學(xué)生失去開發(fā)潛能的機會。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分了解不同學(xué)生的性格特點，確定對每個學(xué)生相對合理的要求，并給予學(xué)生熱情的鼓勵的贊揚，樹立學(xué)生充分的自信，擺脫自卑，讓學(xué)生得到自我認同［2］。

2.構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。擺脫“老師具有絕對權(quán)威”的陳舊思想，堅持班級民主、平等的原則。基于現(xiàn)在的大學(xué)生都具有較強的個性心理，要根據(jù)學(xué)生的個人特點與性格進行管理，采取靈活多變的教育方法，對“問題學(xué)生”采取單獨談心交流的方式針對性的進行教育，切忌“一次談話多個學(xué)生”的情況，如果對學(xué)生管理過緊，反而會使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的信任，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給他們提供一些機會，盡早培養(yǎng)他們獨立自主的好習(xí)慣。

3.加強心理輔導(dǎo)。由于高職院校學(xué)生的特殊性，建立心理咨詢機構(gòu)，在學(xué)生自愿和隱私權(quán)受到保護的前提下加強心理輔導(dǎo)活動，恢復(fù)和保持學(xué)生的積極情緒，提高自我調(diào)節(jié)能力就顯得尤為重要。通過學(xué)校心理輔導(dǎo)中心、輔導(dǎo)員和班級心理委員三方面的立體式輔導(dǎo)，解決學(xué)生在認知、情感和人際關(guān)系等方面出現(xiàn)的心理障礙，幫助學(xué)生排除煩惱；促使學(xué)生了解自我、重建認知、恢復(fù)自信、挖掘潛能，提高心理發(fā)展水平。

4.幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生外出頂崗實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒有正確的價值觀，讀書的功利性很重。很多學(xué)生在實習(xí)單位因為工作辛苦，待遇不好，生活條件差等客觀因素，在參加實習(xí)后很短的時間內(nèi)不辭而別，而堅持下來的學(xué)生卻能獲得非常多的升遷機會以及寶貴的工作經(jīng)驗。這都是在校期間忽視了學(xué)生正確的價值觀而造成的不良后果，因而我們在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)技能成才的同時，要根據(jù)學(xué)生自身的特點，通過適當(dāng)?shù)拇煺劢逃确绞?，來幫助學(xué)生磨練意志，并讓他們客觀的認識世界。

5.積極開設(shè)“第二課堂”。我們現(xiàn)在的職業(yè)教育，課程設(shè)置仍然片面強調(diào)職業(yè)崗位的針對性，使得教學(xué)成為一個模板，學(xué)習(xí)內(nèi)容讓有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。因此，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)立“第二課堂”，充分利用課余時間，加大公選課、專業(yè)選修課的比重，落實學(xué)分制度，由系部牽頭、輔導(dǎo)員組織各類社會活動及社會實踐。給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生按自己的興趣進行學(xué)習(xí)，獨立獲取知識，在實踐中塑造和完善自己［3］。

6.針對學(xué)生個人特點，對學(xué)生分檔、分層次的管理。這并不是有些輔導(dǎo)員簡單的將學(xué)生分為“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”的方式，筆者根據(jù)學(xué)生大一入學(xué)時調(diào)查了解學(xué)生個人的特點，對每個學(xué)生建立了一個學(xué)生成長檔案，根據(jù)學(xué)生的心理狀況、技能特長、學(xué)習(xí)熱情等因素，對學(xué)生進行客觀評價，同時輔導(dǎo)員與系部的就業(yè)指導(dǎo)教師、心理咨詢教師等專業(yè)人士為學(xué)生制定一份生涯規(guī)劃，幫助他們分別量身定做合適自己的奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自己正確的世界觀、人生觀和價值觀，避免出現(xiàn)“炒大鍋菜”、“模式化”的教育方式，抹殺學(xué)生的個性，這才是高職輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中“因材施教”最關(guān)鍵的因素也是重中之重。

［1］周亞婷.把握高職學(xué)生特點 提高輔導(dǎo)員管理水平［J］.科技信息，2012（20）：248.

［2］陳 娟.淺議高職輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新［J］.都市家教，2012（7）：266.

［3］馬小剛.新形勢下高校思想政治教育教學(xué)方法的探索與實踐［J］.內(nèi)江科技，2009（4）：21.