張 麗

(內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

作為全國高校統(tǒng)一開設(shè)的思想政治理論課的核心課程，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)承載著重要的思想政治教育作用，但就教材而言，高職院校和全國的普通高校具有同一性。因此在教學(xué)之前，有必要切實結(jié)合高職學(xué)生特點，就教材體系及內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，考慮在面對高職學(xué)生群體時，如何以學(xué)生可以理解和接受的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而使課程生動、有趣并能夠取得實效。

一、分析教學(xué)內(nèi)容時遇到的問題

(一)知識分布紛繁

就《概論》課而言，涉及的知識內(nèi)容特別廣泛，有政治、經(jīng)濟(jì)、文化，還有黨史、哲學(xué)、教育、科技、外交等，可以說是博大精深。如果學(xué)生具備一定的人文理論素養(yǎng)，教師講授起來相對會輕松很多，但我們面對的學(xué)生卻存在這樣一個普遍的現(xiàn)實，就是知識儲備不足。很多學(xué)生欠缺的知識很多，加之如果面對的是工科專業(yè)的學(xué)生，這個問題就更加突出。如果我們的學(xué)生有主動接受知識，彌補(bǔ)自身不足的意識，解決這個問題也不難，但高職的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和終身學(xué)習(xí)的毅力，加之自身的興趣愛好的差異導(dǎo)致對社會現(xiàn)實的關(guān)注度也不高，對專業(yè)以外的知識不夠關(guān)注，對就業(yè)以外的事物不愿關(guān)注。因此，面對《概論》課紛繁的知識內(nèi)容，教師不得不考慮學(xué)生的接受程度。

(二)理論內(nèi)容抽象

《概論》課在教學(xué)安排之前，教師面對的主要矛盾是學(xué)科的理論性強(qiáng)和學(xué)生對理論問題的興趣點低。與思想政治理論課其他課程相比，《概論》課具有更強(qiáng)的理論性，所學(xué)知識是馬克思主義中國化的理論成果，是中國革命和建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)，從其產(chǎn)生、發(fā)展及對實踐的指導(dǎo)意義等方面進(jìn)行理論分析及學(xué)習(xí)，其過程對于抽象思維能力比較一般的學(xué)生來講，具有比較大的困難。學(xué)生不具有研究學(xué)術(shù)和理論問題的能力和傾向，他們的思維能力更偏向形象思維，因此，在向技術(shù)型、技能型領(lǐng)域發(fā)展的道路上，他們更多地對專業(yè)實踐感興趣，而對純理論的課程內(nèi)容興趣不高。因此，面對《概論》課理論內(nèi)容抽象的問題，有必要結(jié)合高職大學(xué)生的思維方式，考慮他們對知識掌握的指向性，變抽象為具體。

(三)與現(xiàn)實的結(jié)合點隱匿

《概論》課所授內(nèi)容，本身具有歷史與現(xiàn)實的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、繼承與發(fā)展的結(jié)合等一系列理論特性。這些理論特性是《概論》課滲透當(dāng)代中國馬克思主義理論教育的重要結(jié)合點，但這些特征卻是隱匿于課程當(dāng)中的。讓學(xué)生自己去尋找其結(jié)合點，具有一定的困難。因為大部分高職學(xué)生沒有主動意識，沒有自覺運用所學(xué)理論去聯(lián)系現(xiàn)實的積極性以及去分析現(xiàn)實問題的主動性。他們存在對國家發(fā)展認(rèn)識模糊，對社會責(zé)任感和歷史使命感缺乏，做事抱功利的想法。但是如果脫離了現(xiàn)實，《概論》課也就失去了科學(xué)魅力。因此，面對《概論》課與現(xiàn)實的結(jié)合點隱匿的問題，有必要找到更多現(xiàn)實需要思考的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

二、教學(xué)中針對問題的策略分析

(一)抓重點，教學(xué)體系重構(gòu)

針對高職《概論》課知識分布紛繁這一問題，有必要進(jìn)行教學(xué)體系重構(gòu)，以使紛繁的知識體系簡單化、模塊化、凝練化，這一過程的原則就是抓重點。教學(xué)體系指高職院校政治理論課教師在教學(xué)過程中使教學(xué)主體(教師與學(xué)生)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教材與其他教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價與反饋、教學(xué)制度與管理等教學(xué)要素向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理組合而統(tǒng)一運作的有機(jī)系統(tǒng)。也就是說，在教學(xué)體系重構(gòu)的過程中，《概論》課在教材體系的基礎(chǔ)上，要考慮學(xué)生特點，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動，改革評價體系以使教與學(xué)良性互動。其一，重點考慮學(xué)生的理解能力，降低教材難度。即在總體把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)、知識體系及精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，降低教材難度，確立適合高職院校學(xué)生特點的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系。教材難度降低，對于人文理論素養(yǎng)較低的學(xué)生來講才有可能接受。其二，重點考慮理論內(nèi)容，弱化理論體系，進(jìn)行模塊化或?qū)ｎ}化教學(xué)?！陡耪摗氛n理論體系完整，但我們在教學(xué)內(nèi)容的整合上在尊重理論的邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，又不能太受理論體系的束縛。很多院校在實踐中把教材整合成六個模塊，即馬克思主義中國化概說、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的理論基礎(chǔ)、中國特色社會主義建設(shè)四位一體布局、祖國統(tǒng)一構(gòu)想和國家外交政策、中國特色社會主義建設(shè)力量。這樣的安排是對教材體系的提煉，可以讓每位教師負(fù)責(zé)一個教學(xué)模塊，深入挖掘、系統(tǒng)梳理，形成統(tǒng)一的授課教案，有利于對教學(xué)內(nèi)容的深入提煉。其三，重點考量學(xué)生的職業(yè)特點，突出實踐性。高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而非學(xué)術(shù)型人才。因此避免出現(xiàn)教師講得累，學(xué)生聽得煩的現(xiàn)狀，而是積極創(chuàng)建實踐教學(xué)體系，課堂、課外都給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的條件，探究實踐當(dāng)中的理論問題，體會理論的生命力。其四，重點考量主要的知識點，不能面面俱到，關(guān)聯(lián)度較小的內(nèi)容可以少講或不講。在有限的時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容泛泛而談，不如精講夠用。其五，重點考量學(xué)生的平時表現(xiàn)。對于奉行考試只求過關(guān)的高職生而言，考試已流于形式，他們厭于去背誦理論，即便你告訴他那是重點考試內(nèi)容，學(xué)生們也沒有多少積極性。因此，對高職生的考評只能是形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，而且更看重過程，看重學(xué)生的日常行為操守、實踐能力表現(xiàn)。

(二)抓理論精髓，章節(jié)內(nèi)容重組

針對高職《概論》課理論內(nèi)容抽象這一問題，針對學(xué)生的思維方式，用豐富的材料、鮮活生動的事例把抽象的問題講得具體;用真善美的境界和幽默風(fēng)趣的語言闡釋深奧抽象的理論，還有一個方法就是理清每一節(jié)課的教學(xué)思路，用學(xué)生能夠明白的推理方式進(jìn)行課程內(nèi)容的順延推理，這一過程中的原則就是抓精髓。以祖國統(tǒng)一構(gòu)想這一章節(jié)為例，教材用四節(jié)十個小標(biāo)題來闡述，而其精髓的東西就是三個問題。第一、為什么一定要實現(xiàn)臺灣的回歸?第二、臺灣問題的性質(zhì)是什么?第三、怎么樣解決臺灣問題?學(xué)生從中學(xué)寫議論文章開始就已經(jīng)有了基本的思路，即提出問題、分析問題、解決問題。為什么、是什么、怎么樣的推理過程恰好也迎合了學(xué)生的思維推理方式。因此，帶著問題一步一步推演，祖國統(tǒng)一構(gòu)想的內(nèi)容自然也就融于其中，學(xué)生聽完之后自然明白我們是出于愛國的需要、民族復(fù)興的需要以及中華民族內(nèi)心堅強(qiáng)意志的需要，所以要實現(xiàn)臺灣的回歸;臺灣問題是中國的內(nèi)政問題;對于臺灣問題的解決我們是運用武力與和平兩種方式。在這樣的分析處理中加上具體的事例，抽象的內(nèi)容變得容易被學(xué)生接受。

(三)抓熱點，確立與現(xiàn)實結(jié)合的項目去思考

針對高職《概論》課現(xiàn)實的結(jié)合點隱匿這一問題，在理論學(xué)習(xí)的同時，找到現(xiàn)實的源頭和現(xiàn)實的落腳點，因為要闡明一個理論體系，就必須充分揭示這一理論體系植根其中的社會現(xiàn)實。“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現(xiàn)實生活過程?！逼鋵嵱刑嗟默F(xiàn)實問題需要同學(xué)們思考。面對90 后這些富于時代動感、富于批判的學(xué)生們，將國家大事、身邊小事、網(wǎng)絡(luò)熱事、熱點時事融入課堂理論學(xué)習(xí)中，會使課堂成為一種思考，產(chǎn)生一種共鳴。我們選定這樣的項目讓學(xué)生去思考，比如，如何加強(qiáng)校園文化建設(shè)、如何構(gòu)建和諧校園、如何看待中日釣魚島之爭、怎樣理解今天的中國發(fā)展才是硬道理、如何看待市場經(jīng)濟(jì)條件下“收入差別”、為什么說我們現(xiàn)在生活的世界真像一個地球村、如何看待“大眾娛樂”匯入文化主流、你是否了解中國的國防力量等等。教育實踐證明:學(xué)生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。

總之，鑒于高職學(xué)生的知識根底、理解能力和興趣所在，高職《概論》課要從學(xué)生角度去設(shè)計和安排課程，以學(xué)生真正有所得為出發(fā)點，以推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為落腳點，以學(xué)生對知識接受的最大化為目標(biāo)追求，以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)為目的，想辦法，求實效，避免讓課堂講授只是一種講授，而要真正變?yōu)樘岣邔W(xué)生知識、能力與素質(zhì)建設(shè)的陣地。

［1］ 陳立軍，何國清.高職院校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究［J］.湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，(15)

［2］ 昝西娟.高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)注重的幾個問題［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2009，(12)

［3］ 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集:第1 卷［M］.北京:人民出版社，1972:30.