□文/閆曉萍 解翠杰 劉亞蘋

（河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北·石家莊）

近年來，中國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量達到1，276所，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的60%。2011年全國普通高職院校招生數(shù)為325萬人，占普通高等學(xué)校招生總數(shù)的47.7%。高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，滿足了人民群眾接受高等教育的強烈需求，豐富了我國高等教育類型結(jié)構(gòu)，完善了職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，為我國在本世紀(jì)初實現(xiàn)高等教育大眾化的歷史性跨越發(fā)揮了重要作用。鑒于它兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，在教學(xué)管理方面要有針對性地分析其中存在的問題，為尋求提升教學(xué)實效的有效途徑奠定基礎(chǔ)。

一、認清高職院校學(xué)生的特點

伴隨高職院校招生規(guī)模迅速擴大，帶來的是生源質(zhì)量的大幅度下滑。具體表現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)普遍下降，文化基礎(chǔ)薄弱，生活能力欠佳，心理素質(zhì)下降。與普通高校本科生相比，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。部分學(xué)生認為經(jīng)過中、高考競爭進入大學(xué)后，放松了對自己的緊迫感要求，認為不再需要或不愿意再奮力拼搏，缺乏危機感；還有一部分學(xué)生未從升學(xué)考試失利的陰影中走出來，對前途迷?；虮^失望，自信心挫傷，學(xué)習(xí)動力不足。高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，素質(zhì)參差不齊，造成高職院校教學(xué)和管理的難度增大。

高職高專在校生的出生年代決定了他們從小嬌生慣養(yǎng)，生活條件優(yōu)越，消費觀念超前，以自我為中心，很容易形成自私、孤僻的人格特征。而且，很多高職院校學(xué)生首次離開父母開始獨立生活和學(xué)習(xí)，因為不夠自立，自我約束和自我管理的能力較差，生活學(xué)習(xí)中遇到各種問題時，缺乏獨立解決的能力，加上缺乏關(guān)心他人和集體的意識，在處理人際關(guān)系處理上會遇到很多麻煩。因此，對剛步入高職院校的學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和幫助非常必要。

與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理。一心憧憬向往的大學(xué)生活與真實的學(xué)校生活不一致時，高職院校學(xué)生開始懷疑自身能力，不能正視自己、家庭和社會，人生目標(biāo)越來越不明確，加上自主擇業(yè)導(dǎo)致的就業(yè)壓力給學(xué)生帶來的負面影響，自我承受能力不足的學(xué)生甚至?xí)z學(xué)，間接地產(chǎn)生厭世的不良心態(tài)，影響以后的工作和生活。當(dāng)前社會存在的人才評價機制決定了用人單位更側(cè)重于高學(xué)歷、高層次、復(fù)合型的人才，對高職院校學(xué)生存在一定程度的偏見。而且現(xiàn)在的大學(xué)生眼高手低，幻想輕松自在還能高收入的工作，自身理論知識和動手能力又不能滿足用人單位的需求，從而造成“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。

二、高職院校教師實踐教學(xué)能力方面的不足

高職院校教學(xué)的目的不只是簡單傳授現(xiàn)成的知識，而是要教給學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展知識的能力，不是簡單授人于魚，而是授之于漁。這樣的教學(xué)，對原來基礎(chǔ)不是很好的高職生來說，不是很適宜，同時對大多原來從事中等教育的教師或者剛剛參加工作的年輕教師也是一下子難以做到的，這種轉(zhuǎn)變需要一定的過渡過程。因此，短時間內(nèi)，高職院校教育的教學(xué)方式會停留在傳授知識為主的模式上。

由于高職院校的教師大多來自于各高等院校的高學(xué)歷畢業(yè)生，他們通常具有較強的基礎(chǔ)理論知識和年齡優(yōu)勢，但是實踐教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)的內(nèi)容比較書本化，教學(xué)的形式較為單一和呆板，再加上缺乏實踐動手和下企業(yè)的鍛煉經(jīng)驗，在教學(xué)上不能得心應(yīng)手。另外，大多數(shù)高職院校缺乏有效的培養(yǎng)機制，不能提供給年輕教師進企業(yè)實踐的機會，加上培養(yǎng)時間和費用緊張，導(dǎo)致畢業(yè)生教師的實踐教學(xué)能力不夠，學(xué)生的實踐技能欠缺，而實踐動手能力又恰恰是高職院校學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，這就導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀達不到培養(yǎng)目標(biāo)要求，造成學(xué)生就業(yè)難。

三、高職院校教育教學(xué)機制有待改進

部分高職院校對教師教學(xué)的活動規(guī)定得較死板，教師教授內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和程序，尤其是教案格式規(guī)范等等，也都只能按統(tǒng)一的規(guī)定來做，對教師管理的制度規(guī)定絕對化，就會表現(xiàn)出對人性的限制。學(xué)校在管理過程中，所有教師的工作都被各種規(guī)則、手冊規(guī)定好了，他們的任務(wù)就是被動地接受、服從上級與制度守則的安排，這就勢必要限制教師主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于挖掘教師自身的教學(xué)特點和教學(xué)潛力。教師的精力被更多的分流在疲于應(yīng)付教學(xué)檢查和教學(xué)資料規(guī)范的事務(wù)中，而最重要的攝取前沿知識、掌握行業(yè)信息以及研究教學(xué)方法這些更有價值的工作不被重視和提倡，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，缺乏應(yīng)有的教學(xué)魅力和獨創(chuàng)性。

另外，高職院校的教學(xué)反饋和教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)名存實亡，學(xué)生評教出發(fā)點各有不同，態(tài)度不夠認真，結(jié)果欠缺真實客觀；即使是教師自評和互評環(huán)節(jié)，出于人際關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的影響，也不能做到實事求是。最終導(dǎo)致教學(xué)評價機制形同虛設(shè)，教學(xué)反饋結(jié)果失去應(yīng)有的激勵和監(jiān)督作用。

四、實踐教學(xué)工作的實效有待提升

歷來高校實踐性教學(xué)管理，特別是校外實習(xí)的組織管理都是讓學(xué)校頭疼的問題，因為高職院校學(xué)習(xí)的社會性、校外實習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)生實習(xí)地的分散性等都給學(xué)校管理工作造成了很多麻煩，致使學(xué)校實踐性教學(xué)管理效率低下，效果不顯著。高職院校在實踐教學(xué)中逐漸形成了“三課堂”聯(lián)動的實踐教學(xué)內(nèi)容體系：第一課堂：除實驗、實訓(xùn)外，還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計）等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；第二課堂：學(xué)生社團、體育俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實踐、學(xué)科競賽與科技活動等；第三課堂：社會實踐、頂崗實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育等。

盡管高職院校的教學(xué)計劃上確實包含了這些實踐教學(xué)內(nèi)容，但是執(zhí)行的質(zhì)量卻不盡如人意。校內(nèi)的實驗室、實訓(xùn)基地只是簡單的教學(xué)設(shè)備、計算機的陳列，學(xué)習(xí)這些設(shè)備和流程可能只需要幾個小時或者一天的時間，實訓(xùn)室的利用價值并不高；課程設(shè)計或畢業(yè)論文形同虛設(shè)，只是對網(wǎng)絡(luò)資源的粘貼復(fù)制，缺少學(xué)生自己的思想及觀點，根本談不上論文質(zhì)量。與此同時，作為高職院校最具特色和價值的頂崗實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育等實踐活動，落實情況與設(shè)立初衷相差甚遠。鑒于學(xué)生管理工作的難度增大，學(xué)生實習(xí)地點分散，學(xué)生之間和師生之間信息互通不及時。有的學(xué)生自律性較差，個人空間自由度大，經(jīng)驗不足，在工作過程中出現(xiàn)安全問題。

與此同時，很多接納學(xué)生實習(xí)的企業(yè)提供的實習(xí)崗位不對口，起不到崗位主導(dǎo)式培養(yǎng)的目的。企業(yè)的主要目標(biāo)是追求利潤最大化，而學(xué)校的主要目標(biāo)是給學(xué)生提供實踐動手的機會，目標(biāo)不同導(dǎo)致雙方在問題的認識上有差異，甚至產(chǎn)生矛盾和糾紛。比如像學(xué)生的實習(xí)補助費用，工作時長，學(xué)生生活安排等方面企業(yè)和學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)分歧。如果學(xué)生的合法權(quán)益得不到有效保障，比如實習(xí)單位安全設(shè)施不健全，疏于對學(xué)生的管理都會影響正常的頂崗實習(xí)秩序，不僅會給實習(xí)單位造成一定的經(jīng)濟損失，還可能給學(xué)校帶來許多麻煩，違背了校企合作的初衷，增加了校企合作的難度。

綜上所述，高職院校的教學(xué)管理工作的重點是認清高職院校學(xué)生的特點，從教育教學(xué)機制上不斷摸索和改進，盡可能提升教師的實踐教學(xué)能力，從而達到提升高職院校教學(xué)實效的目的。

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