基于網(wǎng)絡(luò)的三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)證研究——以新浪微博為例

馬利娜

（鄭州大學(xué) 西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 新鄭 451100）

0 引言

眾所周知，英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的集中體現(xiàn)。當(dāng)前的初高中英語(yǔ)教學(xué)乃至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教授內(nèi)容都是以語(yǔ)法、詞匯為主的基礎(chǔ)知識(shí)。如此以來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考試還能輕松應(yīng)付，但其綜合能力水平明顯低于應(yīng)試能力。究其深層原因，還得從英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂進(jìn)行分析。英語(yǔ)寫作課堂常見的三種教學(xué)方法：成果教學(xué)法（product approach），過程教學(xué)法（process approach）和體裁教學(xué)法（genre approach）。這三種教學(xué)方法各自都有優(yōu)缺點(diǎn)，若是教學(xué)中單獨(dú)使用，必定不能滿足教學(xué)所需。故本文作者在三種教學(xué)方法基礎(chǔ)上整合成一種新的三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)法，并將尋找合適的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施。

此外，英語(yǔ)寫作課的教學(xué)模式一般是一個(gè)老師專門任英語(yǔ)寫作課。換句話說(shuō)，也就說(shuō)，一個(gè)英語(yǔ)老師要負(fù)責(zé)多達(dá)六個(gè)班的英語(yǔ)寫作課。一個(gè)班若以40人計(jì)算，就是240人。假設(shè)一個(gè)學(xué)生一篇作文的批改時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，那么一次作業(yè)的批改時(shí)間將是240小時(shí)。一個(gè)學(xué)期若以三次作業(yè)計(jì)算，那將是720小時(shí)的作業(yè)批改量。故需要尋找一個(gè)合適的教學(xué)平臺(tái)來(lái)解決這龐大的批改作業(yè)量問題。

隨著21世紀(jì)現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，Web 2.0網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的標(biāo)志從博客（blog）演變?yōu)槲⒉╩icroblog）。微博在中國(guó)的影響力從其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)翻譯可見一斑：從twitter（嘰嘰喳喳地說(shuō)話）到 microblog（真正意義上的博客的微型版），再到中國(guó)漢字版的weibo(微博的漢語(yǔ)拼音已經(jīng)作為一個(gè)專有名詞列入wikipedia中去)。各大型網(wǎng)站都開通了自己的微博，其中以新浪微博人氣最旺，截止2013年3月，其注冊(cè)用戶數(shù)量達(dá)到5億。鑒于其廣泛的人氣，及較便捷的移動(dòng)客戶端，本文作者認(rèn)為新浪微博將是一個(gè)特別合適的教學(xué)平臺(tái)。

故本文將依托新浪微博建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究。第一部分作為引文介紹課題背景；第二部將呈現(xiàn)三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)微博的相關(guān)文獻(xiàn)知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；第三部分詳細(xì)說(shuō)明實(shí)證研究的方法及操作；第四部分指出目前微博應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題并提出解決方法；第五部分總結(jié)本文所得。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 常見三種英語(yǔ)寫作教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)

韓金龍（2001）針對(duì)過程寫作法，成果寫作法以及體裁寫作法進(jìn)行了比較分析。具體見表1：

表1 三種常見教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

1.2 過程體裁教學(xué)法

在三種常見教學(xué)法的基礎(chǔ)上，Badger和White(2000)提出了一種綜合教學(xué)模式，即過程體裁教學(xué)法。過程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定的交際目的的，而所寫的文章就是交際所用的具體的工具。特定的情形，即為特定的交際目的，也就是特別的體裁；而有了指定的寫作體裁，就有了確定的文章的主題，讀者群體，寫作風(fēng)格以及寫作語(yǔ)氣等等。教室對(duì)寫作過程的監(jiān)控也就是督促學(xué)生完成資料收集，草稿，修改，編輯，再修改，最后定稿的過程。

1.3 三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)

三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)是在之前的研究基礎(chǔ)上綜合利用了常見的三種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。步驟如下：第一，根據(jù)具體的話題進(jìn)行構(gòu)思選材料。第二，教師根據(jù)所學(xué)強(qiáng)調(diào)此次寫作需要使用的知識(shí)，具體表現(xiàn)為，指定寫作中要使用的十個(gè)亮點(diǎn)詞匯及五個(gè)復(fù)雜句型；三，打草稿；四，同伴或同桌修改，并按指定要求書寫評(píng)語(yǔ)；五，寫作人自己再修改；六，老師修改。教師需根據(jù)寫作情況，修改情況，書寫評(píng)語(yǔ)并進(jìn)行打分。

1.4 微博平臺(tái)

微博最早出現(xiàn)于2006年，是以twitter為代表的一種新型交際工具。微博具有兩個(gè)顯著特性：1）資源廣泛性。微博能夠能夠支持文字，圖片，視頻等多媒體資源；2）隨時(shí)隨地性。因微博能夠支持手機(jī)或平板電腦終端，故使用者很夠隨時(shí)隨地用微博進(jìn)行交流。正是這兩個(gè)特性，微博能夠在很短時(shí)間內(nèi)傳播開來(lái)，并得到廣大用戶的支持。

微博開始應(yīng)用于教學(xué)是在2009年。美國(guó)德克薩斯大學(xué)歷史學(xué)教授Monica Rankin把其在教學(xué)中應(yīng)用了twitter的視頻發(fā)布在YouTube上，引起了國(guó)內(nèi)外廣大學(xué)者的關(guān)注。自2010年起，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者開始把微博應(yīng)用于教學(xué)，其中包括將微博應(yīng)用于C語(yǔ)言設(shè)計(jì)的郝兆杰，在大眾傳播學(xué)中采用新浪微博的張艷瓊等。1.5 基于微博的三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)

把微博應(yīng)用于三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)主要是為微博平臺(tái)進(jìn)行交流為目的，完成英語(yǔ)寫作并不斷修改的過程，并加優(yōu)秀范文傳播開來(lái)的一種寫作方法。具體實(shí)施如圖1所示。

圖1 基于微博的三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)模式示意圖

2 研究

2.1 受試群體

實(shí)驗(yàn)班級(jí)選取學(xué)生為我院翻譯系2011級(jí)翻譯專業(yè)2班，2011級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)2班；對(duì)比班級(jí)選取為我院翻譯系2011級(jí)翻譯專業(yè)1班，2011級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)1班。試驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)各100人，其中翻譯專業(yè)每班60人，英語(yǔ)教育專業(yè)40人。翻譯專業(yè)的兩個(gè)班，和英語(yǔ)教育的兩個(gè)班分別為平行班，其入學(xué)成績(jī)均相當(dāng)。

2.2 測(cè)試工具

一是，英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方法，主要是借鑒了曾用強(qiáng)（2002：26-31）提出的五大評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即內(nèi)容切題、句式多變、文字連貫、表達(dá)清楚、語(yǔ)言規(guī)范。

二是，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后使用的關(guān)于微博運(yùn)用于寫作教學(xué)的問卷調(diào)查。

2.3 實(shí)驗(yàn)步驟

在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)受試班級(jí)和對(duì)比班級(jí)進(jìn)行了第一次寫作測(cè)試和問卷調(diào)查，即前側(cè)（pre-test）。寫作測(cè)試題目是On Urbanization，受試班級(jí)的問卷調(diào)查內(nèi)容是關(guān)于微博認(rèn)識(shí)的，對(duì)比班級(jí)是關(guān)于英語(yǔ)寫作課認(rèn)識(shí)及改良的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)受試班級(jí)和對(duì)比班級(jí)進(jìn)行寫作測(cè)試及問卷調(diào)查，即后測(cè)（post-test）。受試班級(jí)和對(duì)比班級(jí)的寫作測(cè)試話題是A Fantastic Journey，問卷調(diào)查內(nèi)容跟前側(cè)是相同的。

3 微博應(yīng)用于寫作教學(xué)的優(yōu)劣討論分析

3.1 對(duì)微博能夠幫助提高寫作水平的認(rèn)可度

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的被調(diào)查者都認(rèn)為微博能夠促進(jìn)寫作者認(rèn)真對(duì)待寫作的文章，從而逐漸提高寫作水平。同時(shí)，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)應(yīng)該改革，有一個(gè)學(xué)生明確注明，他認(rèn)為，寫作課堂教學(xué)不能明顯提高寫作水平。把微博應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)具有一定的新穎性和可操作性。當(dāng)被問到，是否同意將微博應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，95%的學(xué)生表示了同意。只有2%的學(xué)生表示微博麻煩，不愿意操作等。

3.2 基于微博的三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)法的應(yīng)用

正如第二部分所言，三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)是綜合了過程寫作法，結(jié)果寫作法和體裁寫作法的優(yōu)點(diǎn)，其步驟有六個(gè)：1）教師設(shè)定具體話題（注意不是題目）；2）教師列出亮點(diǎn)詞匯及重點(diǎn)句型；3）草稿；4）生生互評(píng)并書寫評(píng)語(yǔ)；5）寫作人再次修改，定稿；6）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

寫作話題設(shè)計(jì)。寫作話題最好是時(shí)事熱點(diǎn)，但又是學(xué)生能接觸到，能用語(yǔ)言描寫或抒發(fā)評(píng)論的。寫作話題不宜是脫離生活的，常規(guī)的，無(wú)聊的。這時(shí)候最好只是一個(gè)話題，具體的題目讓學(xué)生自己來(lái)定。若是確定了題目，就固定了他們的思維。最好是能給學(xué)生廣闊的思維空間。

寫作亮點(diǎn)詞匯及句型使用。教師能夠總結(jié)下此類話題經(jīng)常出現(xiàn)的亮點(diǎn)詞匯，并將其列出。注意，這里并不是隨便列出一些漂亮詞匯，而是此類話題涉及到的重點(diǎn)詞匯。句型則是一般常見的狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句。

生生互改。作文批改本來(lái)是教師極為頭痛的一件事。試想一個(gè)寫作老師要批改240份作文，很難做到每份文章認(rèn)真。而生生互改就完全可以避免這個(gè)問題。大家只是每人認(rèn)真修改一份別人的作文，就可以避免教師批改作文的一大頭疼事。另外，生生互改有利于學(xué)生之間了解同伴學(xué)習(xí)水平，互相促進(jìn)。問卷調(diào)查顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生互改作文有利于提高作文水平，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。加之，學(xué)生之間在微博的互評(píng)會(huì)給自己帶來(lái)更大的微博關(guān)注。

學(xué)生根據(jù)別人的評(píng)語(yǔ)再次修改自己的作文，并定稿。麻保金等編著的《大學(xué)英語(yǔ)寫作教程》一書中，就指出，寫作是一項(xiàng)先寫然后不斷修改最后成型的艱苦的工作（麻保金，4）。問卷調(diào)查中，80%的學(xué)生同意不斷修改文章最后定稿。在具體微博實(shí)施過程中，學(xué)生之間的評(píng)語(yǔ)很是有趣，甚至于有兩個(gè)禮拜沒有關(guān)于微博的指定話題，有個(gè)學(xué)生發(fā)私信問指導(dǎo)老師：“下次活動(dòng)什么時(shí)候啊。有點(diǎn)期待微博的人氣互動(dòng)。再不寫，就手生了。之前的寫作感覺就要沒有了?！备鶕?jù)評(píng)語(yǔ)不斷修改，本身也是一個(gè)提高的過程。

教師的總結(jié)有利于有的放矢地教學(xué)，和加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。教師的繁重的作業(yè)批改任務(wù)就演變成了刷微博看學(xué)生動(dòng)向，然后加以總結(jié)評(píng)述。因?yàn)閺V泛地了解了學(xué)生的動(dòng)向，教師的總結(jié)顯得針對(duì)性強(qiáng)，且易于解決問題，同時(shí)對(duì)以后的教學(xué)也更有方向性。此外，因?yàn)槊獬朔敝氐母淖鳂I(yè)任務(wù)，教師也不會(huì)再為了應(yīng)付很潦草地批改作業(yè)，反而會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的生動(dòng)有趣的語(yǔ)言而興奮，加強(qiáng)并改善跟學(xué)生之間的互動(dòng)。本文作者在微博實(shí)施教學(xué)中，就有一次經(jīng)歷。一個(gè)學(xué)生的一段微博如下 ： “we can divide this semester into three periods：waiting for tomb sweeping day,waiting for May day holiday,and waiting for summer holiday”。本文作者隨即轉(zhuǎn)發(fā)了這條微博，沒想到緊接著將近一百多人轉(zhuǎn)發(fā)了這條微博。學(xué)生們紛紛評(píng)論老師，“童心未泯”“老師有點(diǎn)意思”等等。

3.3 基于微博的三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)缺點(diǎn)明示表

1）指導(dǎo)教師需是有豐富經(jīng)驗(yàn)的微博使用者。本文作者雖然使用微博有兩三年的歷史，但在此次教學(xué)實(shí)施過程中，仍時(shí)不時(shí)遇到問題，不得不跟學(xué)生商量解決。

2）使用微博需要有網(wǎng)絡(luò)和電腦或手機(jī)設(shè)備。若是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，或是網(wǎng)絡(luò)不暢地區(qū)，很難實(shí)施?；蛘邔W(xué)生之中不具備每人每天很方便地接觸網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)，微博應(yīng)用于教學(xué)也將沒有可操作性。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于微博的三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)法重視英語(yǔ)寫作的交際性目的，并能綜合之前所學(xué)知識(shí)，完成英語(yǔ)寫作的五個(gè)階段。雖然基于微博這個(gè)平臺(tái)的三位一體英語(yǔ)寫作教學(xué)法仍處于試驗(yàn)階段。但由于微博的便捷性，互動(dòng)性，使微博應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性。相信通過進(jìn)一步的完善利用，微博將會(huì)廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)。S

［1］Badger,R.&White,G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000(2).

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［3］韓金龍.英語(yǔ)寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J]；Foreign Language World,2010(4).

［4］羅亦萍,易春華.博客寫作是提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（10）：106-107.

［5］麻保金,陳明發(fā) &Rebecca Neufeld.A College English Writing Course[M].河南大學(xué)出版社,1999.

［6］王初明.血相伴用相隨：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)伴用隨原則[J].中國(guó)外語(yǔ),2009(6)：53-59.

［7］熊慧敏.以博客為寫作平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫作模式探討[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2007(29)：196-198.

［8］曾用強(qiáng).過程化的寫作評(píng)估模式[J].福建外語(yǔ)，2002(3)：26-31.

［9］張艷瓊.微博在教學(xué)中的應(yīng)用探微：以新浪微博在《大眾傳播學(xué)》中的使用為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,20(3)：49-51.

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