張志誠(chéng)， 樊樹(shù)海

(南京工業(yè)大學(xué)人事處，江蘇南京210009)

0 引言

崗前培訓(xùn)作為高校教師的職前培訓(xùn)，其考核的目的不僅僅在于考察教師對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，還在于考核教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，目前以培訓(xùn)后的一次理論考試成績(jī)作為取得崗前培訓(xùn)合格證依據(jù)的考核機(jī)制存在明顯不足，需要加以完善［1-4］。

對(duì)習(xí)慣于使用傳統(tǒng)教學(xué)用具的大多數(shù)教學(xué)人員來(lái)說(shuō)，要正確使用和熟練操作現(xiàn)代化儀器設(shè)備并非易事，各學(xué)科教學(xué)人員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室任教前，更是必須接受崗前培訓(xùn)。要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的考核納人到崗前培訓(xùn)考核體系中，構(gòu)建一種既重視理論水平，又注重實(shí)踐和運(yùn)用能力的考核機(jī)制。要從考試內(nèi)容和考試形式上加以改革，盡可能減少完全憑機(jī)械記憶的內(nèi)容，增加既要運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又與高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作密切相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)采用閉卷與開(kāi)卷考等相結(jié)合考試形式，以改變目前存在的以死記硬背書(shū)本知識(shí)為主要內(nèi)容的考試方式，使之真正成為考核實(shí)驗(yàn)教師理論水平和實(shí)踐能力的手段，從根本上促進(jìn)崗前培訓(xùn)工作的開(kāi)展，保證崗前培訓(xùn)的質(zhì)量和效果［5-10］。

鑒于高校實(shí)驗(yàn)教師的工作特點(diǎn)，在崗前培訓(xùn)中，在《教師職業(yè)道德》、《教育法教程》、《高等教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等常規(guī)理論考試的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐能力、熟練度、創(chuàng)新意識(shí)等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

1 基礎(chǔ)方案設(shè)計(jì)

高校實(shí)驗(yàn)教師崗前培訓(xùn)的柔性評(píng)分方案，綜合考慮了教學(xué)理論、實(shí)踐能力、熟練度、創(chuàng)新意識(shí)等指標(biāo)。借鑒“開(kāi)根乘十”這樣的經(jīng)典處理方法，引入一個(gè)能力指標(biāo)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師知識(shí)技能掌握情況并反映到冪次上去(如開(kāi)根代表0．5次冪)，提出一種柔性的評(píng)分方案［11-15］。

教學(xué)理論、實(shí)踐能力、熟練度、創(chuàng)新意識(shí)越好的實(shí)驗(yàn)教師得到越高的能力值，對(duì)應(yīng)的冪值就越低，同樣的綜合實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)考試最后映射出的處理后的總評(píng)分?jǐn)?shù)也就越高。

結(jié)合計(jì)算機(jī)化處理簡(jiǎn)化成績(jī)處理過(guò)程。借鑒游戲中的升級(jí)模式，以所見(jiàn)即所得的方式直接在實(shí)驗(yàn)室大屏幕上展示，使得新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)了解自己平時(shí)掌握情況以及將會(huì)對(duì)最終培訓(xùn)成績(jī)產(chǎn)生的影響。

具體計(jì)算公式如下:

式中:v為發(fā)展速度(初定0．07);c為能力值;P為冪次。

式中，k為系數(shù)，以使100分仍映射為100分。

式中，S為綜合培訓(xùn)考試成績(jī);V為最終折算最終培訓(xùn)成績(jī)。

例如3種典型的處理函數(shù)參數(shù)計(jì)算如下:

“開(kāi)根乘十”時(shí)，P=0．5，k=10．00，V=10·槡S;

“常規(guī)處理”時(shí)，P=0．1，k=1．00，V=S;

“平方除百”時(shí)，P=0．2，k=0．01，V=S2/100。

如圖1所示，“開(kāi)根乘十”對(duì)應(yīng)開(kāi)口向下拋物線(xiàn);“常規(guī)處理”對(duì)應(yīng)斜直線(xiàn);“平方除百”對(duì)應(yīng)開(kāi)口向上的拋物線(xiàn)。其中，0分仍然映射0分，100分仍然映射為100分。

2 能力值設(shè)定

能力值c反映教學(xué)理論E(Examination)、實(shí)踐能力 Q(Quality)、熟練度 T(Time)、創(chuàng)新意識(shí) C(Creativity)。具體公式如下:

圖1 3種典型的處理函數(shù)

式中:CT(為第j次實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)中體現(xiàn)的熟練度指標(biāo);CQ(j)為第j次實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)中體現(xiàn)的實(shí)踐能力指標(biāo);CC(j)為第j次實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)指標(biāo);J為實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的總次數(shù);CE(k)為第k門(mén)理論培訓(xùn)考試中體現(xiàn)的能力指標(biāo);K為理論培訓(xùn)考試的總門(mén)數(shù)。

以江蘇省為例，現(xiàn)行理論培訓(xùn)考試為《教師職業(yè)道德》、《教育法教程》、《高等教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》，則K可定為4。每門(mén)考試的分?jǐn)?shù)與能力指標(biāo)CE的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 理論培訓(xùn)考試與能力值對(duì)應(yīng)表

為便于計(jì)算自動(dòng)化處理，可用公式歸納為:

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)載體采用Excel，實(shí)現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，維護(hù)方便，安全可靠，不需要VBA編程。

每個(gè)培訓(xùn)班級(jí)對(duì)應(yīng)于一個(gè)Excel的工作表，其中每個(gè)新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)應(yīng)于表中的一行記錄，見(jiàn)圖2。

圖2 實(shí)驗(yàn)教師崗前培訓(xùn)成績(jī)一覽表

對(duì)每個(gè)新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師各次能力值進(jìn)行公式自動(dòng)求和，為了直觀(guān)化，這里引入了等級(jí)，到達(dá)相應(yīng)的總能力值可以達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)(實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)員＜實(shí)驗(yàn)員＜助理實(shí)驗(yàn)師＜實(shí)驗(yàn)師＜高級(jí)實(shí)驗(yàn)師……)。能力值越高，等級(jí)越高，相同綜合實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)考試最后映射出的處理后的總評(píng)分?jǐn)?shù)也就越高。

每個(gè)新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的能力值會(huì)反映到冪次上，對(duì)最終的總評(píng)成績(jī)以Excel公式的方式進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算?？傇u(píng)分V為綜合實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)考試成績(jī)S經(jīng)過(guò)柔性變換并取整后所得的最終成績(jī)。

如總評(píng)分V的Excel采用的計(jì)算公式:

通過(guò)“設(shè)置及說(shuō)明”工作表，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行參數(shù)的調(diào)試及設(shè)定，當(dāng)前發(fā)展速度定為0．07。

為了增加系統(tǒng)的公平性，可以采用Excel嵌入VBA編程，或外部程序方式建立隨機(jī)提問(wèn)模塊，也可將成績(jī)Excel表保存為htm網(wǎng)頁(yè)格式在網(wǎng)絡(luò)上向新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行同步的發(fā)布［6］。

4 實(shí)施效果

通過(guò)為期2年的崗前培訓(xùn)工作，該系統(tǒng)運(yùn)行良好，充分調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教師的積極性，大大提高了新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師崗前培訓(xùn)的效果，受到了新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師和廣大師生的好評(píng)。

5 結(jié)語(yǔ)

鑒于高校實(shí)驗(yàn)教師工作特點(diǎn)，崗前培訓(xùn)中，在《教師職業(yè)道德》、《教育法教程》、《高等教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等常規(guī)理論考試的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐能力、熟練度、創(chuàng)新意識(shí)等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

本文在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，考慮到實(shí)驗(yàn)教師的特殊性，引入教學(xué)理論、實(shí)踐能力、熟練度、創(chuàng)新意識(shí)等指標(biāo)，借鑒“開(kāi)根乘十”的經(jīng)典處理案例，提出了一種將貢獻(xiàn)值反映到冪次上的實(shí)驗(yàn)教師能力柔性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教師的積極性。

結(jié)合計(jì)算機(jī)化處理簡(jiǎn)化成績(jī)處理過(guò)程。借鑒游戲中的升級(jí)模式，以所見(jiàn)即所得的方式直接在實(shí)驗(yàn)室大屏幕上展示，使得新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)了解自己平時(shí)掌握情況以及將會(huì)對(duì)最終培訓(xùn)成績(jī)產(chǎn)生的影響。

［1］ 羅澤鳳．世紀(jì)之交青年教師素質(zhì)提高管見(jiàn)［J］．教育探索，1999(2):1．

［2］ 徐金明，楊 瑾，余 艷．我國(guó)高校教師培訓(xùn)改革發(fā)展的前瞻與對(duì)策［J］．教師育研究，2004(4):3．

［3］ 姜正國(guó)．加強(qiáng)師德建設(shè)是素質(zhì)教育的必然要求［J］．中國(guó)高等教育，2003(6):5-6．

［4］ 袁祖望．高校教師需要轉(zhuǎn)變哪些教育觀(guān)念［J］．中國(guó)大學(xué)教育，2004(8):23．

［5］ 王大鵬．研究型范式初探［J］．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，6(3):5-7．

［6］ 黃春林，孫宗禹．研究型教學(xué)模式之構(gòu)想［J］．石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，5(3):23-24．

［7］ 樊樹(shù)海．以點(diǎn)帶面——逐步構(gòu)建研究型教學(xué)體系［J］．中國(guó)校外教育，2009(S3):7．

［8］ 賀定修．高校實(shí)施研究型教學(xué)的思考［J］．信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003，3(10):13-15．

［9］ 汪 蕙．研究型教學(xué)模式的探討——兼論創(chuàng)新性教育過(guò)程化［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002，2(1):5-7．

［10］ 楊小華．研究型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］．英語(yǔ)教學(xué)研究，2007，7(3):125．

［11］ 郭 位．工業(yè)工程課程的最新沿革［J］．工業(yè)工程與管理，2005，5(2):125．

［12］ 邵建峰，倪衛(wèi)紅．工業(yè)工程與創(chuàng)造學(xué)的關(guān)系分析［J］．工業(yè)工程與管理，2005，5(2):116-119．

［13］ 邵建峰，倪衛(wèi)紅，方葉祥．基于可重構(gòu)思想的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索2007，26(12):50-53．

［14］ 杜春沈．工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25(6):733-736．

［15］ 樊樹(shù)海．實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新激勵(lì)平臺(tái)開(kāi)放式成績(jī)?cè)u(píng)分系統(tǒng)研究與開(kāi)發(fā)［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28(5):23-26．