夏效剛

(天津醫(yī)科大學(xué) 外語(yǔ)部，天津 300070)

1．引言

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化、現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化等都對(duì)外語(yǔ)教師在教學(xué)認(rèn)知、學(xué)科認(rèn)知等方面提出了新的要求。教師是課堂的實(shí)踐者、決策者和改革者，歷次英語(yǔ)教學(xué)改革都面臨課程變革中的教師認(rèn)知轉(zhuǎn)變問(wèn)題(Allwright，2003)。①參見(jiàn)Eijun Senaha對(duì)《病玫瑰》一詩(shī)中自體性行為的研究:Sex，Drugs，and Madness in Poetry from William Blake to Christina Rossetti:Women’s Pain，Women’s Pleasure(Lewiston/Queenston/Lampeter:Mellen University Press，1996)11 －28。教師認(rèn)知可以理解為教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)心理不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。國(guó)外教師認(rèn)知研究至今已有近30年的歷史。Freeman(2002)認(rèn)為教師認(rèn)知研究可以分為三個(gè)階段:20世紀(jì)70年代末教師認(rèn)知研究的重點(diǎn)在“有效的教學(xué)行為、積極學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和師生互動(dòng)”上;20世紀(jì)80－90年代，教師認(rèn)知研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師知覺(jué)、教師思維、教師決策和教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的構(gòu)成與發(fā)展等有關(guān)教師的精神世界層面;20世紀(jì)90年代至今，教師認(rèn)知研究進(jìn)一步發(fā)展到探討教師認(rèn)知與教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)方法、課程改革和師資培訓(xùn)之間的關(guān)系層面上。國(guó)外于20世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注教師決策研究，如Johnson(1992)、Smith(1996)。教師決策(teacher decision making)包括教師的課前決策(也稱(chēng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，即teaching planning)和課堂過(guò)程中的決策(classroom/interactive decision making)。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)三次教學(xué)改革，從課程設(shè)置、教學(xué)模式到評(píng)價(jià)體系，都對(duì)從事外語(yǔ)教學(xué)的教師提出了更高的認(rèn)知要求。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界近年來(lái)越來(lái)越重視外語(yǔ)教師認(rèn)知與課堂決策研究，具體體現(xiàn)在:有關(guān)課題獲得國(guó)家或省部級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目立項(xiàng);大型外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)有以教師認(rèn)知與課堂決策研究為題的大會(huì)主旨發(fā)言;一批有關(guān)外語(yǔ)教師認(rèn)知與課堂決策研究的博士論文相繼完成，并引起學(xué)界關(guān)注等。本文基于國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師認(rèn)知與課堂決策研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查，闡釋了后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代高校外語(yǔ)教師的認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵，剖析了這些內(nèi)涵與教師課堂決策之間的關(guān)系。

2．研究設(shè)計(jì)

天津醫(yī)科大學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革首批65所示范校之一，具有一定的區(qū)域代表性和學(xué)校代表性。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，首先通過(guò)對(duì)天津醫(yī)科大學(xué)30位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教師認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解當(dāng)前高校外語(yǔ)教師在語(yǔ)言學(xué)理論、教學(xué)理論、教師發(fā)展、教師選擇注意力等方面的認(rèn)知。其次對(duì)三位“專(zhuān)長(zhǎng)教師”進(jìn)行課前深度訪談、課堂觀察、課后追蹤訪談，以及對(duì)三位專(zhuān)長(zhǎng)教師所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)其教師的課堂教學(xué)滿(mǎn)意度等，以便分析專(zhuān)長(zhǎng)教師課堂決策參照系以及參照系形成的原因，即探索后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代高校外語(yǔ)教師認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵與課堂決策之間的關(guān)系:后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代高校外語(yǔ)教師認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵是什么?新時(shí)期教師應(yīng)具備什么樣的認(rèn)知才能滿(mǎn)足教學(xué)改革和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的需要?以及這些認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵對(duì)教師課堂決策起著何種作用?

2．1 研究對(duì)象

2．1．1天津醫(yī)科大學(xué)30位大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)知調(diào)查

本項(xiàng)研究采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法。首先選取天津醫(yī)科大學(xué)30位大學(xué)英語(yǔ)教師參加問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷30份。男性3名、女性27名;20－29歲的10人、30－39歲的9人、40－49歲的9人、50－59歲的2人;教齡1－5年的10人、6－12年的7人、13－24年的13人;學(xué)歷分別是學(xué)士(13人)、碩士(16人)、博士(1人)、助教7人、講師15人、副教授7人、教授1人。

2．1．2專(zhuān)長(zhǎng)教師課堂決策參照系研究

通過(guò)學(xué)生評(píng)教和學(xué)校教務(wù)處評(píng)教系統(tǒng)相結(jié)合的方法找出排名前三名的老師。對(duì)專(zhuān)長(zhǎng)教師進(jìn)行課前訪談、課后追蹤訪談、發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷。分析專(zhuān)長(zhǎng)教師課堂決策參照系以及如何形成這樣的參照系，即后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代高校教師認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵與課堂決策之間的關(guān)系。

這部分研究主要是運(yùn)用語(yǔ)篇分析中的主題一致分析方法(Linde，1980)，涉及兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是運(yùn)用Miles和Huberamn(1994)的方法進(jìn)行個(gè)案內(nèi)分析(within-case analysis)，分析一個(gè)研究對(duì)象在課前、課堂和課后中所表現(xiàn)的一致性;第二個(gè)層面則是個(gè)案間的分析(cross-case analysis)，即三個(gè)專(zhuān)長(zhǎng)教師在課前決策、課堂活動(dòng)、課后訪談中所呈現(xiàn)的一致性研究。

課前訪談涉及兩個(gè)框架問(wèn)題:教學(xué)安排和步驟的參照依據(jù)是什么，以及這樣的參照依據(jù)是如何考慮的?在形成過(guò)程中哪些因素起了決定性作用?這兩個(gè)框架問(wèn)題又涉及五個(gè)核心問(wèn)題，即:(1)自己的教學(xué)方法;(2)形成自己教學(xué)方法的因素;(3)如何形成自己的教學(xué)方法;(4)專(zhuān)長(zhǎng)(優(yōu)秀)外語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì);(5)教學(xué)理念、信念、教學(xué)思想的實(shí)踐以及思考因素。

課后訪談?dòng)闪鶄€(gè)固定的問(wèn)題以及“為什么?”“如何解釋?”等組成，目的是了解教師課堂活動(dòng)的依據(jù)以及他們對(duì)課堂行為決策的定義及解釋?zhuān)n后訪談的內(nèi)容既要回應(yīng)課前訪談中出現(xiàn)的問(wèn)題，又要兼顧課堂中動(dòng)態(tài)的課堂事件。

學(xué)生問(wèn)卷由六個(gè)問(wèn)題組成，其中有四個(gè)李克特量表題及兩個(gè)半開(kāi)放問(wèn)題，涉及學(xué)生對(duì)教師及課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷在所選的三位專(zhuān)長(zhǎng)教師所教的班級(jí)發(fā)放。

2．2 研究結(jié)果

2．2．1天津醫(yī)科大學(xué)30位大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)知調(diào)查結(jié)果

本部分問(wèn)卷采用spss17．0進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。Alpha系數(shù)為0．9006，說(shuō)明該表內(nèi)在一致性很好。問(wèn)卷部分問(wèn)題采用五分法，并設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，以補(bǔ)充某些選項(xiàng)可能不足以涵蓋受試者觀點(diǎn)的缺陷，同時(shí)設(shè)有主觀問(wèn)答題，包含了外語(yǔ)教育知識(shí)與觀念、外語(yǔ)教學(xué)與研究能力、教師培訓(xùn)深造計(jì)劃三個(gè)部分。通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)剝離、數(shù)據(jù)陳列進(jìn)行分析。分析結(jié)果如下:

筆者首先采用單因素方差分析(One-way ANOVA)調(diào)查年齡、教齡、畢業(yè)院校、職稱(chēng)等因素對(duì)教師在“外語(yǔ)教育知識(shí)與觀念、外語(yǔ)教學(xué)與研究能力”方面的認(rèn)知的影響，見(jiàn)表1:

表1 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果表(ANOVA)

因此可見(jiàn)，教師的年齡、教齡、畢業(yè)院校、職稱(chēng)對(duì)其外語(yǔ)教育知識(shí)與觀念的認(rèn)知并沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)值分別為:F(2，26)=1．145，p ＞ ．05;F(2，26)=2．613，p ＞ ．05;F(2，26)=1．344，p ＞ ．05;F(2，26)=2．944，p ＞ ．05。

接著筆者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法來(lái)調(diào)查“外語(yǔ)教育知識(shí)與觀念、外語(yǔ)教學(xué)與研究能力、教師培訓(xùn)深造”等方面的認(rèn)知是否會(huì)受到教師學(xué)歷的影響。通過(guò)表2，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)歷對(duì)教師的外語(yǔ)教育知識(shí)與觀念，以及外語(yǔ)教學(xué)與研究能力的認(rèn)知均沒(méi)有產(chǎn)生顯著差異，t值分別為:t(27)=－．356，p ＞ ．05;t(27)= ．518，p ＞ ．05。

表2 學(xué)士組和碩士組之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

筆者發(fā)放問(wèn)卷30份，因其中僅有1人具有博士學(xué)位，樣本單一，故收回有效問(wèn)卷29份。通過(guò)上述對(duì)天津醫(yī)科大學(xué)29位教師的“認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查”數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn):外語(yǔ)教師的“外語(yǔ)教育知識(shí)與觀念、外語(yǔ)教學(xué)與研究能力”的認(rèn)知不完全受教齡、學(xué)歷等的影響。也因此印證了:正是教師多年教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的差異、與教學(xué)受體對(duì)象交流的融和度、對(duì)不同教學(xué)受體特性的把握整合能力、對(duì)教學(xué)體系理解的深度、教學(xué)表達(dá)的準(zhǔn)確度、教學(xué)方式的多樣性等，決定了具有同樣教育環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐下，教育背景相似教師有的成長(zhǎng)為“專(zhuān)長(zhǎng)(優(yōu)秀)教師”，而另一些則表現(xiàn)平平，甚至感到“疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的完成”。

2．2．2專(zhuān)長(zhǎng)(優(yōu)秀)教師課堂決策參照系研究結(jié)果

2．2．2．1專(zhuān)長(zhǎng)教師教學(xué)方法及構(gòu)成因素

筆者發(fā)現(xiàn)，三位專(zhuān)長(zhǎng)教師在“課前訪談”中描述自己教學(xué)方法并評(píng)價(jià)主要構(gòu)成因素時(shí)，其主題一致性是“學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)的發(fā)生”以及“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。教師的價(jià)值導(dǎo)向是學(xué)生和學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及在信息化時(shí)代能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在課后隨即進(jìn)行的“課后訪談”中也得到了印證。在“學(xué)生對(duì)這堂課的反映問(wèn)卷”中顯示所有相關(guān)班級(jí)學(xué)生對(duì)三位教師的教學(xué)滿(mǎn)意度非常高(見(jiàn)表3)。

表3 學(xué)生對(duì)這堂課的反映問(wèn)卷

在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析過(guò)程中，三位教師均能清晰、流暢地解釋、闡述自己的課堂教學(xué)。他們的解釋和闡述多次提到信息化時(shí)代、外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論、語(yǔ)言本質(zhì)、二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律、學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)他們一再?gòu)?qiáng)調(diào)不會(huì)把理論知識(shí)僵硬地搬進(jìn)課堂，會(huì)有所選擇、嘗試、檢驗(yàn)、調(diào)整。三位教師的課堂教學(xué)均針對(duì)信息化時(shí)代，學(xué)生特點(diǎn)、興趣及理解程度設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生之間、師生之間、觀點(diǎn)及理解的交流活動(dòng)，充分體現(xiàn)了三位教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的定義。

2．2．2．2專(zhuān)長(zhǎng)教師對(duì)優(yōu)秀外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的定義

對(duì)優(yōu)秀外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的定義，三位專(zhuān)長(zhǎng)教師認(rèn)為:成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)“愿意學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考”。對(duì)于學(xué)生的期望是:“思考”、“積極主動(dòng)”、“參與”、“回應(yīng)”、“感興趣”等等。亦即學(xué)習(xí)“是否發(fā)生”是他們定義成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2．2．2．3專(zhuān)長(zhǎng)教師對(duì)優(yōu)秀外語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)的理解

三位專(zhuān)長(zhǎng)教師對(duì)“優(yōu)秀外語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)”的理解呈現(xiàn)了高度的主題一致性。三位專(zhuān)長(zhǎng)教師多次強(qiáng)調(diào):“在校時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論、二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，但在當(dāng)前教育國(guó)際化、大學(xué)功能一體化、教育信息化、學(xué)科交叉綜合化總體趨勢(shì)下，只擁有外語(yǔ)教學(xué)方面知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)要求的?！辈⒁谩?011年CNNIC的《第28次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r分析報(bào)告》，大學(xué)生在中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)中的比例為100%。在被調(diào)查的大學(xué)生中，66．3%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)3小時(shí);73%的學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎而不是圖書(shū)館查找、匯總學(xué)習(xí)資料”。他們共同認(rèn)為除了外語(yǔ)教育知識(shí)以外，信息與通信技術(shù)素養(yǎng)是對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)教師的必然要求。他們認(rèn)為信息與通信技術(shù)素養(yǎng)包括教師學(xué)習(xí)和教學(xué)兩個(gè)層面:學(xué)習(xí)層面是教師應(yīng)培養(yǎng)自己的信息應(yīng)用意識(shí)，科學(xué)檢索、處理不同信息，以豐富相關(guān)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí);教學(xué)層面是要培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)中問(wèn)題，完成教學(xué)中的信息評(píng)判、反饋與教學(xué)決策。他們正是努力使自己的認(rèn)知發(fā)展與教育、教學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展同步，并緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從中獲益頗多。

文本分析中發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)被反復(fù)提及的“主題詞”。三位教師認(rèn)為“反思”是他們職業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展過(guò)程中非常重要的因素。它是過(guò)去和現(xiàn)在、理論和實(shí)踐之間的一座橋梁。他們強(qiáng)調(diào)“反思”是對(duì)自己已有經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的再思考。但值得注意的是他們的“反思”形式是通過(guò)BBS、Blog、Wiki等網(wǎng)絡(luò)形式記錄的，目的是便于學(xué)生查閱。他們有意識(shí)地強(qiáng)調(diào):在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異的情況下，外語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)自己的“網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力”。

文本分析中三位專(zhuān)長(zhǎng)教師分別提到了注重提高自己的“網(wǎng)絡(luò)元評(píng)價(jià)能力”。莊智象(2007)提出元研究概念，即對(duì)他人研究的研究。戴煒棟等(2011)對(duì)“元評(píng)價(jià)”的解釋為“元評(píng)價(jià)的意思是對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”，“外語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)觀摩和教學(xué)研討中，需要對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀評(píng)判”，“在研究過(guò)程中，閱讀網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、搜集教學(xué)科研資料過(guò)程中，需要對(duì)他人的研究進(jìn)行評(píng)析，以指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究”。通過(guò)以上專(zhuān)家們對(duì)“元研究”及“元評(píng)價(jià)”的解釋?zhuān)覀儾浑y看出三位專(zhuān)長(zhǎng)教師在當(dāng)前信息化迅速發(fā)展時(shí)期，充分利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大平臺(tái)，博覽國(guó)際化教學(xué)研究以不斷提高自身教學(xué)、科研能力。

2．2．2．4教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)長(zhǎng)(優(yōu)秀)外語(yǔ)教師的看法

在“教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)長(zhǎng)(優(yōu)秀)外語(yǔ)教師描述比較問(wèn)卷”中發(fā)現(xiàn):教師和學(xué)生對(duì)什么是專(zhuān)長(zhǎng)(優(yōu)秀)教師的看法呈現(xiàn)出驚人的一致，即:“扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、了解學(xué)生特點(diǎn)、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、豐富的教學(xué)方法、良好的師生關(guān)系、敬業(yè)精神、責(zé)任感、清楚地解答問(wèn)題的能力等”。

本研究發(fā)現(xiàn)專(zhuān)長(zhǎng)(優(yōu)秀)教師提升自己的教學(xué)能力、個(gè)人修養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)的努力方向和學(xué)生的期待是一致的。

2．3 討論與結(jié)論

本研究證實(shí)了教師教齡、職稱(chēng)、學(xué)位甚至是否畢業(yè)于專(zhuān)門(mén)師范院校，并不能決定其能否成長(zhǎng)為“專(zhuān)長(zhǎng)教師”。專(zhuān)長(zhǎng)教師之所以成為專(zhuān)長(zhǎng)教師，是由于他們內(nèi)化了多種發(fā)展因素，具備有效的職業(yè)發(fā)展觀。通過(guò)對(duì)一般教師及專(zhuān)長(zhǎng)教師的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、數(shù)據(jù)與文本分析后發(fā)現(xiàn)，后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代高校外語(yǔ)教師的認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵包括:

(1)教師在多年教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐漸構(gòu)建和發(fā)展起來(lái)的個(gè)人理論。這種理論是教師根據(jù)外語(yǔ)學(xué)科規(guī)律和學(xué)生需求，對(duì)學(xué)科知識(shí)經(jīng)過(guò)篩選、加工和再組織而形成的知識(shí)理論。教師在教育、教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下有機(jī)融合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，使之適合學(xué)生需求。

(2)教師信息與通信技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，教師要努力提高利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他“海量”資源，根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)、多元智能發(fā)展情況、愛(ài)好需求等進(jìn)行教學(xué)的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)支持進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并使自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源提供者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者。具有指導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助下結(jié)合巨大網(wǎng)絡(luò)資源，完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代信息化背景下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、學(xué)生需求，有意識(shí)提高自身信息化環(huán)境下教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)組織、教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)的能力。在信息化背景下的后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代，教師更應(yīng)加強(qiáng)利用現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和信息化技術(shù)知識(shí)，去設(shè)計(jì)、管理、維持以學(xué)生為中心的、多維學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

(3)網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)的便利和巨大的存儲(chǔ)空間，對(duì)教學(xué)的情景描述、問(wèn)題解決結(jié)果、教學(xué)反思評(píng)析以及對(duì)教師的學(xué)習(xí)教育經(jīng)歷、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的記錄進(jìn)行反思與剖析，分析其隱含的教學(xué)規(guī)律及啟示意義以促進(jìn)自己教學(xué)能力、科研能力的提高。

(4)網(wǎng)絡(luò)元評(píng)價(jià)能力。后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代，教師應(yīng)有能力認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息并且對(duì)所獲信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力。網(wǎng)絡(luò)教育資源有多種類(lèi)型，包括:教育網(wǎng)站、虛擬軟件庫(kù)、虛擬圖書(shū)館、電子書(shū)刊、新聞組合、各類(lèi)數(shù)據(jù)文庫(kù)等，教師應(yīng)具有選擇好的資源、優(yōu)化組織資源的能力。在當(dāng)今信息化時(shí)代借助網(wǎng)絡(luò)的便捷，教師應(yīng)不斷提升個(gè)人的教學(xué)科研視野，以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，進(jìn)行有效課堂決策。

3．結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)教師認(rèn)知、課堂決策這個(gè)平臺(tái)，觀察和透視了信息化背景下后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代，得出高校外語(yǔ)教師的認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵包括:教師經(jīng)歷多年教學(xué)實(shí)踐逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的個(gè)人理論、教師信息與通信技術(shù)素養(yǎng)的提升、網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力的提高、網(wǎng)絡(luò)元評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)等。在信息化背景下的后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)發(fā)展自己的認(rèn)知內(nèi)涵以滿(mǎn)足信息技術(shù)迅猛發(fā)展的需要。這些認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵對(duì)當(dāng)前信息化背景下的后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代的課堂決策起著決定性作用。

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