王富瓊

初中物理課堂教學(xué)也極為講究提問的藝術(shù)，好的提問方式是構(gòu)建和諧課堂的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂參與熱情的有效手段，因而初中物理教學(xué)中的提問藝術(shù)也就成了物理教學(xué)的重要組成部分。良好的提問方式，有價值的探究問題，正是初中學(xué)生有效引導(dǎo)學(xué)生參與物理課堂實踐，了解和掌握物理知識，開啟學(xué)生智力，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，實現(xiàn)課堂多項的有效方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的內(nèi)化分析、綜合比較，達(dá)到物理綜合能力的全面提高。

一、把握物理提問的藝術(shù)優(yōu)勢

初中物理教學(xué)中提問是有一定藝術(shù)要求的，良好的提問方式，能增強(qiáng)物理教學(xué)的課堂活力，所以我們要科學(xué)地把握物理教學(xué)中的提問藝術(shù)。首先，初中物理課堂教學(xué)中通過提問能讓學(xué)生獲得物理教學(xué)的新的科技信息，且有由于物理課的學(xué)科性特點，其信息就比其他方式更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性，把物理課堂教學(xué)引向深入，幫助學(xué)生更好地了解和理解物理現(xiàn)象知識，把住物理現(xiàn)象、規(guī)律、定理、公式的內(nèi)容實質(zhì)。并通過學(xué)生對問題的解答的信息，了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時有效地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。第二，初中物理教學(xué)中采用師生互動質(zhì)疑，有利于引發(fā)學(xué)生的注意力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力十分集中時，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，是聽課效果最佳的時期。這是因為學(xué)生在準(zhǔn)備回答時，學(xué)習(xí)精力是非常集中的，比聽課是高效的多。然而我們在過去的物理教學(xué)實踐中，往往都期望通過教師的精講來維持物理教學(xué)課堂的紀(jì)律，引起學(xué)生的注意，結(jié)果卻未能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。為此，我在教學(xué)實踐探索中把物理教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化的提問藝術(shù)結(jié)合在一起，通過對內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)新來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的物理問題來引發(fā)學(xué)生的注意力，在活化教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新機(jī)遇，從而收到了良好的教學(xué)效果。第三、提問要把發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)的要素之一。對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然，物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的表述，其思維形式必將和物理事件所聯(lián)系，在學(xué)生腦海里予以表象。所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，時效性地解決物理教學(xué)中的難點問題。特別是在學(xué)生僅一般地認(rèn)為理解了的、容易混淆的問題上，提出一些有價值、有爭議性的問題，讓學(xué)生廣泛開展深入的課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對己解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

二、把握好物理提問的誤區(qū)所在

初中物理教學(xué)中也有很多模糊的概念，初中學(xué)生由于受年齡和認(rèn)知水平的影響是難以準(zhǔn)確理解的。而我們的一些物理教師在物理課堂教學(xué)中卻一股老兒地講，不顧學(xué)生的理解，或是偶爾提一些物理問題，可在所提的問題上要么沒有探究思考的價值，要么就在所提的問題走入誤區(qū)，比如，什么都問，價值的，沒有精心設(shè)計而重復(fù)，漫無邊際，模模糊糊；或者所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；有的所提問題只針對好學(xué)生，不顧滯后生，而冷落了大多數(shù)學(xué)生；還有的所提的問題純屬懲罰性提問，給那些不聽話學(xué)生難堪等等。這種提問沒有層次性，問題難易沒有梯度，所以不能促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的大面積提高，把物理學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相混淆了。多年的物理教學(xué)實踐告訴我，在初中物理教學(xué)提問中，我們的提問一定要言簡意賅，一定提問準(zhǔn)確，不能對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果不置可否，一定要給與正確評價，同時對學(xué)生好的答案還要有針對性地引導(dǎo)多層思考，把問題引向深入，擴(kuò)大學(xué)生的研究成果，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理成功的喜悅。

三、反思提問藝術(shù)的課堂技巧

物理課堂提問的精巧設(shè)計能啟發(fā)學(xué)生的有意注意和獨立思考，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對物理問題深入思考，學(xué)生會在思考的過程中通過比較發(fā)現(xiàn)其物理問題的共性和個性加以區(qū)別，發(fā)展自己的求異思維的能力，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，產(chǎn)生聯(lián)想、想象、創(chuàng)新等。物理課堂教學(xué)的實踐讓我認(rèn)識到，物理課堂提問的成功與否，在很大程度上取決于如何問、怎樣問的技巧問題，對于課堂教學(xué)中有一定深度和難度的問題要做好分層次，由淺入深地進(jìn)行提問，要一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層地開展提問，要引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步向知識的深度和廣度發(fā)展。這樣才能實現(xiàn)層層剖析、循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問題的根本目的。對于教學(xué)中的一些難點問題，學(xué)生往往不能較為完整地回答出來，教師在設(shè)計上要采用“化整為零”的策略，各個擊破將問題予以分離，通過解決小問題，達(dá)到解決大問題的教學(xué)目的。這就是以新帶舊、溫故知新、融會貫通教學(xué)思想的體現(xiàn)。

在物理課堂教學(xué)中，有提問經(jīng)驗的物理教師在課堂提問的時候，都會留給學(xué)生一定的思維空間，提問之后他會停頓一會兒，并環(huán)顧全體學(xué)生，給學(xué)生一些肢體語言暗示，引導(dǎo)學(xué)生對所提問題的思考，當(dāng)學(xué)生對題有了答案時，教師會親切地請學(xué)生對問題進(jìn)行闡述，并和學(xué)生一起互動回答這個問題，解剖問題的實質(zhì)。在此過程中，作為物理教師，就要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，把問題的真諦搞清，給出對問題更加完美的答案。課堂實踐中，我們可以運用追問、提示、解讀等方式幫助學(xué)生，讓學(xué)生回答的問題更準(zhǔn)確，最符合物理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，更合乎情理。在學(xué)生回答問題的過程中，我們還要注意觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。這是因為學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問與學(xué)生回答問題，便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的良好機(jī)會，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考物理問題的能力，同時我們還要培養(yǎng)學(xué)生對物理問題的語言表達(dá)能力，學(xué)生的物理綜合能力才能得到全面地提高。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，提高自己的初中物理教學(xué)能力。