智力落后兒童注意穩(wěn)定性的特點及施教策略

任福會

[摘要]注意的穩(wěn)定性是從事認知活動的重要因素，對個體的學(xué)習(xí)和生活有著極其重要的影響。智力落后兒童由于大腦受損及自我控制能力不足等因素，導(dǎo)致注意的穩(wěn)定性不良，制約了其獲取知識的速度和效率，阻礙了能力的提高和個體的發(fā)展。本文在充分分析智力落后兒童注意穩(wěn)定性特點的基礎(chǔ)上，立足于從教學(xué)實際出發(fā)，積極采取相應(yīng)策略，全面培養(yǎng)他們的注意能力，以促進智力落后兒童的有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]智力落后兒童；注意穩(wěn)定性；施教策略

[中圖分類號]G71

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0290-02

注意是大腦對一定事物或活動的指向和集中，是認知活動的前提并支撐認知活動全過程。注意的穩(wěn)定性是指指向和集中所能維系的時間長度，是注意的重要品質(zhì)之一。智力落后兒童無論在課堂上，還是在各種游戲活動中，最突出的表現(xiàn)就是注意穩(wěn)定性差。他們很難較長時間專注于一項活動，即使沒有外界干擾，其注意的穩(wěn)定性也很難長時間保持。這勢必影響了他們對知識的學(xué)習(xí)和對外界事物的認知。

注意穩(wěn)定性差阻礙了智力落后兒童對外界信息的感知和處理，成為影響智力落后兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的最重要因素之一。智力落后兒童注意穩(wěn)定性差，精神不能長時間集中，極易受干擾，這既與他們的大腦發(fā)育不健全或腦損傷有關(guān)，也是智力落后兒童自我控制力差、學(xué)習(xí)目的不明確等因素交互影響的結(jié)果。但這絕不等于說智力落后兒童的注意穩(wěn)定性無法改善。只要找出影響智力落后兒童注意穩(wěn)定性的原因，針對智力落后兒童注意不集中的特點和規(guī)律，運用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法和教學(xué)策略，智力落后兒童的注意穩(wěn)定性在一定程度上是能夠得到改善的。

總體來看，較正常兒童相比，智力落后兒童的注意穩(wěn)定性是低下的，持續(xù)的時間非常短暫。而且不同類型的智力落后兒童，注意不穩(wěn)定的表現(xiàn)又不盡一致。興奮型的兒童表現(xiàn)為軀體的運動，總處于不安靜、不安分的動態(tài)之中。如玩手指頭、擺弄文具、撩逗同學(xué)、下地行走或自言自語等。抑郁型的兒童表現(xiàn)為眼睛盯著一個地方發(fā)呆，或低著頭神情呆滯，難以將注意力轉(zhuǎn)移或停留在當(dāng)前的任務(wù)上來。培養(yǎng)智力落后兒童的注意穩(wěn)定性是一件十分困難的工作，教師首先要找出每一個智力落后兒童不穩(wěn)定的原因和表現(xiàn)形式，并根據(jù)不同的情況，采取相應(yīng)的干預(yù)措施，才能收到理想的效果。

一、確定智力落后兒童注意不穩(wěn)定性因素是施教的前提

在智力落后兒童的教學(xué)中，教師會明顯地發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，對于同一名智力落后學(xué)生，其在不同的活動中具有顯著的注意穩(wěn)定性差異表現(xiàn)。例如，在數(shù)學(xué)課上，該兒童表現(xiàn)為極易分散注意力，而在常識課上，注意的穩(wěn)定性則會相對好一些；對于同一類的活動，如捏橡皮泥，智力落后兒童的參與態(tài)度不同也會影響注意的穩(wěn)定性。例如，今天智力落后兒童的心情好，注意穩(wěn)定性就好，明天心情發(fā)生了變化，注意穩(wěn)定性就隨著發(fā)生了變化。因此，教師要注意觀察班上每一名同學(xué)，找出他們在哪些活動中注意的穩(wěn)定性好，在注意力集中時，常被哪些因素干擾。在觀察中，教師尤其要注意觀察每一個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，找出哪些因素有利于智力落后兒童注意的穩(wěn)定性，哪些因素易分散他們的注意。教師可以從以下幾個方面分析一下：是否自己講授的時間太長了，冷落了他們，使他們因無事可做而分散了注意力；是否講授的內(nèi)容枯燥、缺乏新奇感和難度過大，他們無法接受；教學(xué)方法上是否缺乏變化性、多樣性和趣味性，不能吸引他們；是否教室內(nèi)或教室外有哪些因素干擾了智力落后兒童的注意力，如室外聲響、老師的儀表、其他伙伴的活動等。也要從智力落后兒童自身的身體情況、情緒狀況、有無其他事件發(fā)生等多方面了解不穩(wěn)定因素存在的可能。這樣，教師才有可能盡量排除影響因素，調(diào)整好智力落后兒童的狀態(tài)，更有效地組織教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)智力落后兒童注意穩(wěn)定性的氣氛是施教的保障

由于大腦損傷，能力受損，智力落后兒童普遍有較強的自卑感覺，對待學(xué)習(xí)也缺乏明確的動機和進取心。尤其需要外部力量來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此課堂中的氣氖對智力落后兒童注意力的集中與否有很大關(guān)系。如果課堂中的氣氛單調(diào)、呆板、平靜、死氣沉沉，智力落后兒童的注意力就不易被課堂的教學(xué)內(nèi)容所吸引，注意力就很難穩(wěn)定下來。因而教師要善于創(chuàng)設(shè)、誘發(fā)有助于智力落后兒童注意穩(wěn)定性的課堂氣氖，使智力落后兒童興奮起來，對學(xué)習(xí)充滿喜悅。課堂中盡可能地多讓學(xué)生參與到實踐和活動中來，盡可能地充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段加強直觀教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和快樂。如當(dāng)智力落后兒童正確回笞問題時，教師要同學(xué)們?yōu)樗恼七M行鼓勵，也可以用小紅花、小玩具、食品等給予正強化。教師要盡力把班上所有同學(xué)的注意力吸引到教學(xué)活動中來，讓每個學(xué)生都積極思考、踴躍發(fā)言。同時，教師要充分考慮到智力落后兒童的生理和心理的特殊性，不能象要求正常兒童那樣，要求智力落后兒童個個身體端正，而可以讓他們有一定的自由度，有一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；正常學(xué)生的課堂氣氖可以是嚴肅而緊張的，而智力落后兒童的課堂氣氛卻應(yīng)當(dāng)是活潑而快樂的，充滿了歡聲笑語，促使他們在可控的程度上保持適度的興奮狀態(tài)，智力落后兒童只有在快樂中才最容易集中注意力。

另外，室外的環(huán)境、教室的布置、教師的形象、教具的出示等其它因素也會影響到智力落后學(xué)生注意力，所以還要求教師在這些方面做得合理，避免增多造成分散學(xué)生注意力的因素。

三、實施智力落后兒童注意穩(wěn)定性的個別方案是施教的關(guān)鍵

在諸多教學(xué)原則中，注重個體差異，有針對性地因材施教是智力落后教育中最重要的原則之一。盡管他們都是智力落后兒童，但因為他們致殘的因素不相同，因而在程度及表現(xiàn)方式上也就不大一樣，個體之間存在著較大的差異。如果教師不能針對每個智力落后兒童的特點，采取相應(yīng)的教育方式，將很難收到理想的教育效果。因此，教師可根據(jù)不同智力落后兒童的情況，選擇不同的訓(xùn)練方法。例如，有的智力落后兒童在手工制作中注意的穩(wěn)定性最好，教師就在手工制作后，對他的注意力大加稱贊，并在下次活動或其他活動前，再表揚他的良好注意力，并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這樣一來使他感到了榮譽和壓力，慢慢的，無論做什么事，注意的穩(wěn)定性都會好些。對于穩(wěn)定性極差的同學(xué)，可以采用專門的訓(xùn)練，如串珠子、畫畫、紙工等等，慢慢培養(yǎng)他們的注意穩(wěn)定性。

四、進行智力落后兒童注意穩(wěn)定性的有意注意訓(xùn)練是施教的根本

注意可以是有意的，也可以是無意的。智力落后兒童的注意多以無意注意為主，主要是受外界因素的制約較多。有意注意是目的性比較明確、需要付出意志努力的注意形式，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能逐步發(fā)展起來。而智力落后兒童的實際狀況是：如果教師課堂上不能運用一些可以激發(fā)智力落后兒童興趣的教學(xué)方法，他們就很難保持注意的穩(wěn)定性。這說明智力落后兒童在課堂上主要還是運用無意注意來感知信息的。但這并不意味著教師就要一味地“遷就”他們這一特點，因為只依靠無意注意學(xué)習(xí)知識具有很大的局限性，必須進行有意注意的培養(yǎng)。有意注意是獲取知識的強大力量，盡管智力落后兒童學(xué)習(xí)的深度和難度并非很大，但是離開了有意注意，只依靠無意注意來完全獲得也是不可能的，必須強化其有意注意。教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面人手，進行有意注意的培養(yǎng)：明確向智力落后兒童指明需注意的對象，且對象的數(shù)量不應(yīng)過多，要時刻提醒他們，不斷進行反復(fù)強化；提出的注意難度不可過高，以智力落后兒童稍加努力就能達到為宜，時間長度上可以采取逐步增加的方式；可在一段時間內(nèi)堅持做一種注意力游戲或完成某種單項任務(wù)，以減輕學(xué)生的壓力；要盡可能地調(diào)動智力落后兒童的多種感官參與活動之中，這既可以減少單一刺激造成的感覺疲勞與注意力分散，又可以提高活動的效率和效果；多用鼓勵的辦法強化他們對從事當(dāng)前活動任務(wù)的興趣，讓他們最大限度地保持良好的情緒狀態(tài)。

總之，智力落后兒童注意穩(wěn)定性存在的不足是顯著的，培養(yǎng)的過程是艱辛的，對智力落后兒童注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)方法也是多種多樣的。但無論運用哪種方法，教師都必須根據(jù)其特點靈活運用，正確選擇，長期堅持。這樣，智力落后兒童的注意穩(wěn)定性缺陷才能得到一定程度的補償，進而促進其學(xué)習(xí)水平、做事能力的提高。

參考文獻

[1]《特殊教育的教學(xué)理論與實踐》馬玉貴主編沈陽出版社1996.10

[2]《智力落后教育的理論與實踐》肖飛劉全禮主編華夏出版社1 993.2

[5]《弱智兒童的心理與教育》銀春銘主編華夏出版社1993.6