高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系探究

羅 堰

（四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川 成都 611731）

高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)一直是高校創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)難點(diǎn)。從我國開展創(chuàng)業(yè)教育以來，高校始終未能建立一套適用性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系。因此，分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問題，從新的角度探討高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的現(xiàn)狀

近年來隨著大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大、社會(huì)和高校對創(chuàng)業(yè)教育的逐漸重視，創(chuàng)業(yè)教育正作為一種新型的教育形式在全國迅速發(fā)展，并逐漸在教育領(lǐng)域中普及開來。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目激增，卻評價(jià)匱乏。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目激增

我國的創(chuàng)業(yè)教育主要由政府部門和大學(xué)等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)牽頭。從2004年開始，國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、共青團(tuán)中央和有關(guān)大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)先后引進(jìn)了多種創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)項(xiàng)目。全國各地、各行各業(yè)紛紛開展多樣性的創(chuàng)業(yè)大賽。從1998年清華大學(xué)首次引入MI T創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽模式至今，參與創(chuàng)業(yè)大賽的參賽高校和參賽作品數(shù)逐屆增加，參與高校的種類以及區(qū)域分布也呈現(xiàn)多元化趨勢。此外，各地紛紛建立大學(xué)科技園和創(chuàng)業(yè)園。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)匱乏

各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，由于缺少科學(xué)完備的配套措施，因此在創(chuàng)業(yè)教育的評估與監(jiān)督體系方面存在空白。2007年K A B項(xiàng)目測評中心和推廣辦公室正式成立，2008年以調(diào)查問卷的形式用“學(xué)校是否對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評估”等6項(xiàng)問題選取了31所高校進(jìn)行了課程質(zhì)量監(jiān)督和效果評估[1]。調(diào)查顯示，在建立和健全“創(chuàng)業(yè)教育評估體系”方面很多高校還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)存在的問題

目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)存在的主要問題包括：

第一，理論和實(shí)踐嚴(yán)重滯后。高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和活動(dòng)，質(zhì)量參差不齊；創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程脫離實(shí)踐操作和體驗(yàn)過程。第二，創(chuàng)業(yè)教評估具有復(fù)雜性。這主要是指創(chuàng)業(yè)教育的影響存在滯后性，同時(shí)影響創(chuàng)業(yè)教育效果的因素是多方面的。第三，缺乏衡量創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的較全面的指標(biāo)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)主體

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的主體應(yīng)由學(xué)生、管理者、督導(dǎo)、教師和社會(huì)五方面構(gòu)成。各主體的評價(jià)內(nèi)容各不相同：

1.學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的直接參與和接受者，對教師的教學(xué)水平、教材和授課內(nèi)容的適用性、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件的完備性以及授課效果等方面最有評價(jià)權(quán)。

2.管理者評價(jià)。管理者可以對創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和安排、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行評價(jià)。

3.督導(dǎo)評價(jià)。督導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)者，對教學(xué)單位和創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)安排、主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)，提出合理化建議。

4.教師評價(jià)。教師是教學(xué)過程中的直接實(shí)施者，可以對學(xué)生的教學(xué)過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)置的科學(xué)性等方面進(jìn)行評價(jià)。

5.社會(huì)評價(jià)。社會(huì)是教育的受益者，起著監(jiān)督和導(dǎo)向的作用，通過畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)狀況，對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的實(shí)用性、合理性以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評價(jià)，也可以稱為創(chuàng)業(yè)教育的影響力評價(jià)。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)內(nèi)容

在借鑒國內(nèi)外專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，本文引用柯克帕特里克評估模型，提出高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系內(nèi)容由四方面構(gòu)成，反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。

國際著名學(xué)者威斯康星大學(xué)教授唐納德.L.柯克帕特里克于1959年提出的柯氏四級評估法，是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評估工具，在培訓(xùn)評估領(lǐng)域具有難以撼動(dòng)的地位。主要內(nèi)容包括：

1.反應(yīng)評估：評估被培訓(xùn)者的滿意程度。即受訓(xùn)人員對培訓(xùn)項(xiàng)目的印象如何，包括對講師和課程內(nèi)容、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)方法、時(shí)間安排等方面的看法。反應(yīng)層評估主要是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，可以作為改進(jìn)培訓(xùn)的建議或綜合評估的參考。

2.學(xué)習(xí)評估：測定被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度。學(xué)習(xí)評估是目前最常見、也是最常用到的一種評價(jià)方式。它是測量受訓(xùn)人員在參與培訓(xùn)后學(xué)到了什么？對原理、技能、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度，可以采用筆試、實(shí)地操作和工作模擬等方法來考查。

3.行為評估：考察被培訓(xùn)者的知識運(yùn)用程度。行為評估是分析培訓(xùn)是否帶來了參訓(xùn)學(xué)員行為上的改變。培訓(xùn)的目的是提高工作能力，而能力是通過行為表現(xiàn)出來的。因此，評價(jià)培訓(xùn)的效果就要看參訓(xùn)人員在工作行為上發(fā)生的可觀察變化及培訓(xùn)前后的變化程度。主要通過在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由受訓(xùn)人員的上級、同事、下屬或者客戶觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識。

4.成果評估：計(jì)算培訓(xùn)創(chuàng)出的經(jīng)濟(jì)效益。培訓(xùn)的最終評價(jià)應(yīng)以組織的工作績效為標(biāo)準(zhǔn)，即工作行為的改變帶來的是工作績效的提高。因此，成果評估可以直接對接受培訓(xùn)之后的該員工工作績效，以及所在工作部門的集體工作績效進(jìn)行測量、對比、分析和判斷，確定培訓(xùn)的效果。

借鑒柯克帕特里克評估模型，高校創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：

表1 高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)內(nèi)容

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系指標(biāo)

1.反應(yīng)層評價(jià)指標(biāo)。主要涉及對課堂教育的評價(jià)指標(biāo)，即學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度。

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)有機(jī)的容納在整個(gè)學(xué)校的教學(xué)體系中；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)包括理論知識教學(xué)（財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)策略、與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律、特定產(chǎn)業(yè)研究等課程）和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)（模擬創(chuàng)業(yè)公司、市場調(diào)研、大賽參與等），兩個(gè)組成部分相互協(xié)調(diào)，相互銜接。

第二，創(chuàng)業(yè)教育師資。創(chuàng)業(yè)教育對師資素質(zhì)的要求很高，既要有較深厚、系統(tǒng)的理論知識，還應(yīng)具有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷最好。因此，積極引入創(chuàng)業(yè)成功人士做兼職教師，是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要手段。

第三，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)教育顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式和考評方式，需要在教學(xué)中增加商業(yè)實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，提倡創(chuàng)業(yè)者、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)。主要的教學(xué)方法有:邀請成功企業(yè)家做創(chuàng)業(yè)演講；指導(dǎo)學(xué)生編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書；以團(tuán)隊(duì)的方式開展商業(yè)模擬練習(xí)；訓(xùn)練學(xué)生商業(yè)談判技能；組織學(xué)生社會(huì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；開發(fā)企業(yè)案例并進(jìn)行案例分析課程。

創(chuàng)業(yè)教育反應(yīng)層評價(jià)具體指標(biāo)如下表所示：

表2 創(chuàng)業(yè)教育反應(yīng)層評價(jià)指標(biāo)列表

2.學(xué)習(xí)層評價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)層主要考查學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的掌握程度及創(chuàng)業(yè)技能評價(jià)。

第一，創(chuàng)業(yè)課程考評：由于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，因此對創(chuàng)業(yè)課程的考評不同于其他理論課程，主要以學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行考核。

第二，學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能評價(jià)：主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及活動(dòng)競賽。企業(yè)實(shí)習(xí)指由學(xué)校牽頭，組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀或參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方法。社會(huì)實(shí)踐指包括各種公益活動(dòng)和勤工儉學(xué)等在內(nèi)的一系列參與社會(huì)的工作和交流活動(dòng)?；顒?dòng)競賽，指由學(xué)校、社會(huì)或企業(yè)主辦的一系列創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)等。

創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)層評價(jià)具體指標(biāo)如下表所示：

表3 創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)層評價(jià)指標(biāo)列表

3.行為層評價(jià)指標(biāo)。行為層主要考核為樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，學(xué)校應(yīng)提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件，包括軟硬環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)教育的軟環(huán)境是指由政策和措施營造出來的創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)校園文化。推崇創(chuàng)業(yè)、寬容失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境能極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)熱情。這一影響因素可用以下指標(biāo)衡量:創(chuàng)業(yè)社團(tuán)數(shù)量、專題研討會(huì)數(shù)量、開展創(chuàng)業(yè)比賽的數(shù)量、校企合作的項(xiàng)目數(shù)；校園內(nèi)研究機(jī)構(gòu)數(shù)。

創(chuàng)業(yè)教育的硬環(huán)境是指學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)和各種保障措施，是創(chuàng)業(yè)行為的開展、創(chuàng)業(yè)文化形成、創(chuàng)業(yè)精神傳播的基礎(chǔ)。百森商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、仁斯里爾理工學(xué)院等創(chuàng)業(yè)教育的知名院校都設(shè)立了創(chuàng)業(yè)中心來開展創(chuàng)業(yè)教育、轉(zhuǎn)化師生的科研成果、接收成功創(chuàng)業(yè)者的贊助等。

創(chuàng)業(yè)教育行為層評價(jià)具體指標(biāo)如下表所示：

表4 創(chuàng)業(yè)教育行為層評價(jià)指標(biāo)列表

4.結(jié)果層評價(jià)指標(biāo)（影響力評價(jià)）。結(jié)果層指標(biāo)主要側(cè)重對創(chuàng)業(yè)教育影響力的評價(jià)，包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)率、成果應(yīng)用、學(xué)校影響力、校友共享和媒體評價(jià)。具體指標(biāo)如下表所示：

表5 創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果層評價(jià)指標(biāo)列表

創(chuàng)業(yè)教育評估體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。到目前為止，在這方面的評估實(shí)踐還未有很多先例可以借鑒，因此本文借鑒柯克帕特里克評估模型所構(gòu)建的體系還有待于今后評估實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。

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